小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用

張?jiān)滤?/p>

摘要：當(dāng)前，人們對(duì)教學(xué)的重視程度越來(lái)越高，而在小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)這門(mén)課程的主要目的是，為了提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，并且讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)不斷探索知識(shí)的精神，對(duì)于任何事情都能敢于提出質(zhì)疑，并且勇于發(fā)表自身的觀點(diǎn)。尤其是在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師合理使用小組合作學(xué)習(xí)法，不僅僅能夠提升課堂教學(xué)質(zhì)量，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣與熱情，從而增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性與人際交往的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué);科學(xué)教學(xué);小組合作學(xué)習(xí)法;應(yīng)用

引言

現(xiàn)階段，很多小學(xué)開(kāi)始使用小組合作的教學(xué)模式，小學(xué)很多學(xué)科地教師都將這一教學(xué)方式，運(yùn)用至小學(xué)教學(xué)當(dāng)中，其中小學(xué)科學(xué)教師將其運(yùn)用至教學(xué)之中，能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與動(dòng)手能力等。這類(lèi)教學(xué)模式在新課改的標(biāo)準(zhǔn)中明確指出了，小學(xué)教師需要將自身的教學(xué)方法進(jìn)行改革，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中，教師需要將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生能夠自主地參與到課堂教學(xué)中，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。

一、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用意義

（一）有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)一般都是非常被動(dòng)地接受教師所給予的內(nèi)容，并不是自己主動(dòng)地去學(xué)習(xí)知識(shí)，也就是說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)期間，并沒(méi)有將自身的主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮出。但是在新課改中明確提出，教師需要將課堂教學(xué)方法進(jìn)行改革，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，而教師合理使用小組合作的形式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展而其非常有利，而且這種學(xué)習(xí)方式相比于灌輸式教學(xué)方法而言，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得小組合作的學(xué)習(xí)方式更加有趣，更愿意學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)。因此，科學(xué)教師使用小組合作學(xué)習(xí)法，不僅僅能夠提升學(xué)生的成績(jī)，還能激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

（二）可以提升學(xué)生的情商，促進(jìn)學(xué)生人際交往的能力

當(dāng)前的社會(huì)不僅僅要求人具備良好的品格，還需要有較高的情商，處理好人與人之間的關(guān)系，也就是說(shuō)，需要學(xué)生具備人際交往的能力。學(xué)生在學(xué)校期間，不僅需要學(xué)習(xí)知識(shí)，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不可避免地會(huì)與同學(xué)、老師進(jìn)行交流。所以教師需要加強(qiáng)學(xué)生人際交往的能力，這樣對(duì)于學(xué)生的身心實(shí)現(xiàn)健康發(fā)展也是非常有利的，由于學(xué)生與學(xué)生之間還是存在不一定的差異性，雖然有部分學(xué)生能夠靈活地處理人際關(guān)系，這部分學(xué)生性格比較開(kāi)朗，但是有部分學(xué)生性格比較內(nèi)向，不愿與人交流，所以教師使用小組合作的形式進(jìn)行教學(xué)，不僅僅能夠幫助學(xué)生提高情商，還能幫助學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)之后，能夠很好地與人交往。

二、合理分組，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展

科學(xué)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，使用小組合作的教學(xué)方式，實(shí)際進(jìn)行課堂教學(xué)之前，教師需要將班級(jí)中所有學(xué)生進(jìn)行合理分配，這樣做的目的是為了讓學(xué)生形成互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍。而且需要事先對(duì)學(xué)生當(dāng)前的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)查，之后教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，以及課堂所需要教授的內(nèi)容等多個(gè)方面進(jìn)行綜合分析，在以此為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，將學(xué)生合理分配，以保證小組之間的差距不是很大，這樣才能讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，進(jìn)而提升學(xué)生的人際交往的能力。

三、創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的

小學(xué)科學(xué)其本身就十分枯燥乏味，而且傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，科學(xué)教師所教授的方法，過(guò)于沉重?zé)o趣，而且教師受到應(yīng)試教學(xué)的影響，這種情況直接導(dǎo)致教師所教授的方法，一直以填鴨的形式進(jìn)行，而學(xué)生將教師所教授的知識(shí)，以死記硬背的方式將所有知識(shí)牢記，這樣學(xué)生不僅僅沒(méi)有將知識(shí)牢記，還容易將知識(shí)混淆。出現(xiàn)這種情況的主要原因是，教師設(shè)置學(xué)生所討論的問(wèn)題時(shí)，存在一些問(wèn)題，而且個(gè)別成績(jī)好的學(xué)生過(guò)于自傲，不愿意聽(tīng)取其他同學(xué)的意見(jiàn)，教師沒(méi)有將課堂的學(xué)習(xí)氛圍激發(fā)出來(lái)，從而導(dǎo)致小組學(xué)習(xí)的方式無(wú)法起到應(yīng)有的作用。因此，科學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，首先需要活躍課堂教學(xué)氣氛，并且設(shè)置一些有意思的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，合理分配小組，讓每一個(gè)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠參與其中，并且在討論過(guò)程中學(xué)習(xí)到知識(shí)，推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。

四、創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，開(kāi)展多元化地評(píng)價(jià)

學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)知識(shí)期間，教師所給出的評(píng)價(jià)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)。因此，教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)過(guò)程中，不可使用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，這樣是無(wú)法提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自信心，而科學(xué)教師實(shí)際評(píng)價(jià)學(xué)生期間，需要將評(píng)價(jià)的內(nèi)容與方式多元化，這樣做的目的不僅僅是為了讓學(xué)生更好地了解自身的優(yōu)缺點(diǎn)，還可以提升學(xué)生的自信心。在小組合作教學(xué)中，教師就可以讓每個(gè)小組進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，這樣不僅僅能夠激發(fā)小組之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，還能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而學(xué)生通過(guò)教師與同學(xué)給予的評(píng)價(jià)，清楚地知曉自身所存在的問(wèn)題，并且及時(shí)對(duì)自身的問(wèn)題進(jìn)行改正，從而更好地提升自身的學(xué)習(xí)效率與能力。

五、教師需要充分發(fā)揮引導(dǎo)的作用

教師的主要工作就是傳道授業(yè)解惑，在新課改中明確標(biāo)注著，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)過(guò)程中，需要以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，而不是一直以被動(dòng)的狀態(tài)學(xué)習(xí)知識(shí)。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師所使用的教學(xué)方法，一般都是以“灌輸式”，這樣不僅不能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且會(huì)影響學(xué)生今后的學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)科學(xué)老師實(shí)際進(jìn)行課堂教學(xué)過(guò)程中，要想將學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有效提升，并且讓學(xué)生在課堂上掌握更多的知識(shí)，就需要教師合理使用小組合作的教學(xué)形式，并將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體。讓學(xué)生在小組討論過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)教師所提出問(wèn)題的中心，在此期間，教師盡可能地不去打擾小組之間的討論，只有在小組所討論的方向或是內(nèi)容出現(xiàn)偏差時(shí)，教師需要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行更正，并將學(xué)生引導(dǎo)至正確的方向，或者教師在讓學(xué)生進(jìn)行小組討論之前，提出一些與課堂相關(guān)且有趣的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)討論的方式發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的根源，并且引導(dǎo)學(xué)生如何思考問(wèn)題，將問(wèn)題有效地解決。

六、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)法是在傳統(tǒng)的教學(xué)方法的基礎(chǔ)之上創(chuàng)新而來(lái)，小學(xué)科學(xué)學(xué)科中使用小組合作學(xué)習(xí)法，能夠有效地提升課堂教學(xué)效果，還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，以及培養(yǎng)學(xué)生的人際交往的能力，有著十分顯著的效果。因此，小學(xué)科學(xué)教師使用小組合作學(xué)習(xí)法期間，需要合理分配小組，并且創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境等，讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中，充分發(fā)揮其自身的作用，并且讓學(xué)生感受到科學(xué)這門(mén)學(xué)科的魅力，進(jìn)而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]施群弟. 小學(xué)科學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用探討[J]. 農(nóng)家參謀，2019（09）：177.

[2]王學(xué)男，葉寶生. 小組合作學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的獨(dú)特功能[J]. 科教文匯（中旬刊），2009（09）：107-108.

[3]楊衛(wèi)紅. 小學(xué)科學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中教師導(dǎo)學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題的實(shí)踐研究——以教科版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“各種各樣的巖石”為例[J]. 科學(xué)咨詢(xún)（科技·管理），2016（03）：146-147.