對話教學在小學數(shù)學教學中的應用分析

摘要：小學作為學生進入系統(tǒng)化學習的初始階段，學生處于低年齡、認知不完善、活潑好動以及注意力不集中的階段。為了發(fā)展學生的核心素養(yǎng)和綜合能力，更好的為今后的學習做準備，培養(yǎng)學生的學習興趣成為了教學的關鍵。數(shù)學學科具有高度的邏輯性和嚴謹性，因此需要通過對話教學的方式吸引學生的注意力，加深對于基本概念和原理的理解，才能更好的進行運用。本文根據(jù)對話教學在小學數(shù)學課堂中發(fā)揮的作用，針對性的提出幾點應用意見。

關鍵詞：對話教學;小學數(shù)學;應用分析

0.引言

傳統(tǒng)的數(shù)學課堂中教師主要是對基礎概念和原理進行講解，通過應用題的解析加強對于知識的掌握，短期看對于學生成績的提高具有一定的效果，但從長遠角度出發(fā)，對于學生核心素養(yǎng)和學習興趣的發(fā)展都是不利的。隨著新課改的推進，對話教學的由于通過加強師生間以及學生之間的交流，有效的吸引學生注意力，提高學生的興趣，使得這種方式逐漸地被應用到小學數(shù)學課堂中。

1.對話教學在小學教學中的作用

對話教學是引導學生獨立思考、思維散發(fā)的一個過程，通過教師和學生間以及學生之間的溝通和互動，能夠增進教師與學生、學生和學生之間的情感交流，有利于教師了解學生的具體學習情況和學習進度，更合理的把控教學進度。在對話中鍛煉學生的語言表達能力和思維拓展能力，教師在對話中發(fā)揮好引導的作用，給到學生充足的思考空間，指引學生沿著正確的方向進行獨立思考，通過對于問題的交流，找到多樣化的解答方式。改變了傳統(tǒng)的教學模式中教師主動講解分析，學生被動接收導致產(chǎn)生依賴性，影響了學生的思維拓展，無法將公式、原理等理論知識帶入到應用題和實際生活中。通過對話教學不僅提高了課堂的焦慮以及教學質(zhì)量，同時充分調(diào)動了學生的主觀能動性，讓學生自主的思考和解決問題，充分體現(xiàn)了新課改中明確學生課堂主體的地位，教師主導學生的學習方向。同時豐富了教學方法和手段，在對話和交流中教師了解學生的情況，學生認識到自身的問題所在，通過教師針對性地輔導學生遇到的重點和難點，有效地提高學習效率和學習興趣[1]。

2.對話教學在小學數(shù)學教學中有效應用策略

2.1師生間的對話教學模式應用

教師在小學數(shù)學的過程中要利用對話教學的模式把握教學的節(jié)奏和氛圍，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣和積極性，通過對話了解學生對于新課導入內(nèi)容的理解程度，在對話中要根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標設計合理的問題，學生在解答中進行思考和推理，教師對于提問時積極活躍參與課堂互動的學生要表示肯定和鼓勵，對于回答問題的學生要及時進行評價，幫助學生修改錯誤的同時要進行適當?shù)墓膭?，營造一個自由平等的師生關系，打造良好的教學環(huán)境[2]。

例如，在一年級下冊的《認識圖形二》這節(jié)課中，教學的目標是讓學生能夠直觀的認識長方形、正方形和圓。通過積木或者多媒體工具展示各種幾何體，引導學生認識這些圖形，選一名學生對話：“剛剛已經(jīng)通過看一看長方體的一個面的形狀，再摸一摸，然后把它畫下來的方法認識了長方形，那么你能不能通過這種方法知道正方體的面是什么形狀呢？”通過問題了解學生對于這種方法認識圖形的掌握程度，以此確定教學情況。對于能夠熟練運用的學生進行鼓勵和表揚。通過在和諧平等的師生關系中進行對話，集中學生的注意力，提高學生的學習興趣和熱情。

2.2學生間的對話教學模式的應用

教師的提問不僅能夠有效集中學生的注意力，同時可以引發(fā)學生進行獨立思考。學生間的對話是需要經(jīng)過學生對問題獨立思考后有自身觀念的，同時需要教師引導和監(jiān)督的。教師可以根據(jù)學生的性格、學習情況的不同進行分組，將學生分成幾個小組進行問題討論，小學生由于容易出現(xiàn)鉆牛角尖、分神的情況，教師需要在學生分組對話時做好輔助作用，引導學生沿著正確方向進行思考，讓學生在小組討論中總結(jié)歸納出精確的問題答案，派出代表進行回答。學生將的對話交流不僅能夠有效的開展頭腦風暴，幫助學生進行思維拓展，提高學生的表達能力和歸納能力，同時在溝通和交流中能夠增進學生間的友誼，實現(xiàn)互幫互助、共同進步。

例如，在三年級《測量》這節(jié)課中，教學的目標是幫助學生人是長度單位，建立長度觀念，認識質(zhì)量單位以及建立質(zhì)量觀念。教師在將毫米、分米和千米等單位的換算等重點和難點教學完畢后，可以組織小組進行問題回答，用尺子量出桌椅的高度和寬度。通過小組同學的分工合作以及教師對于學生測量方式的指導，幫助學生準確測量出桌椅的高度和寬度。加深對于測量的理解以及測量單位的換算。通過教師以活動形式的問題引導學生進行對知識的鞏固，加深對于知識的理解和應用能力。

2.3多樣化的開展對話教學

對話作為一種常用的形式可以出現(xiàn)在各種情況中，教師對于對話教學的開展也需要采用多樣的方式，以建立平等和諧的師生關系和輕松愉快的教學氛圍為基礎，提升學生的數(shù)學知識應用能力和核心素養(yǎng)為目標。常見的方式有用過探究進行對話以及通過游戲或者實踐的方式進行對話。通過開展符合小學生特性的多樣化的方式進行對話教學，提高學生的學習興趣，激發(fā)探究和求知欲[3]。

例如，在二年級下冊《數(shù)據(jù)收集整理》這節(jié)課中，在進行基礎知識的教學后，可以通過實踐活動的形式進行拓展?？梢酝ㄟ^評選課代表這個活動來加強學生對于數(shù)據(jù)收集整理的理解。教師講出課代表的要求，學生自由發(fā)言并說出推薦某同學當課代表的理由。利用實際生活中常見的情境進行創(chuàng)設，激發(fā)學生的興趣和課堂參與程度。

3.結(jié)語

總而言之，對話教學由于本身能夠吸引學生的注意力、鍛煉學生的表達能力和邏輯思維能力等特點，適用與小學數(shù)學課堂。教師在對話教學模式的應用中要注意結(jié)合實際情況不斷改革和創(chuàng)新，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]張薇薇. 小學數(shù)學教學中實施對話教學的幾點思考[J]. 現(xiàn)代教育科學：普教研究， 2020， 000（004）：101-102.

[2]曹國華. 小學數(shù)學對話教學的探索[J]. 新課程學習（下）， 2020， 000（006）：49-49.

[3]沈坤華. 小學數(shù)學對話教學的探索[J]. 中國教育學刊， 2020，000（9）：64-66.

作者簡介：

姓名：萬麗華

出生年月：1977.09.10?性別：女?籍貫：江西省撫州市臨川區(qū)?民族：漢?最高學歷：大專

職稱：一級?研究方向：小學數(shù)學