用“一點(diǎn)窮追”指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)預(yù)習(xí)作文

張光宇

當(dāng)前，教師檢查學(xué)生的課文預(yù)習(xí)，多從這三個(gè)方面進(jìn)行：一是檢查自然段標(biāo)注，二是檢查生字詞，三是檢查課文朗讀。加入“預(yù)習(xí)單”之后，又多了一項(xiàng)檢查——提出或解答部分問(wèn)題。這些看似是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果，真的是學(xué)情的真實(shí)反饋嗎？當(dāng)然不是。那么，如何讓預(yù)習(xí)達(dá)到《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提出的“學(xué)生能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文”的要求呢？筆者對(duì)“預(yù)習(xí)單”進(jìn)行了升級(jí)——寫(xiě)“預(yù)習(xí)作文”。這樣，學(xué)生不同的學(xué)習(xí)程度就展現(xiàn)了出來(lái)。

那么，如何指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)預(yù)習(xí)作文呢？剛接觸預(yù)習(xí)作文時(shí)，學(xué)生可能不知從何下手，教師不要對(duì)學(xué)生的思路設(shè)置任何的限制，只要告訴他們可以從哪些方面寫(xiě)預(yù)習(xí)作文即可。此時(shí)，學(xué)生寫(xiě)出的句或段還不算預(yù)習(xí)作文，但是記錄的卻是學(xué)生真實(shí)的閱讀成果，哪怕只是粗淺的文字，也是他們自己的親身感受，更是下一步能走進(jìn)深入閱讀的基礎(chǔ)。接下來(lái)，教師要在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生從寫(xiě)閱讀的結(jié)論到寫(xiě)整個(gè)閱讀的思考過(guò)程。這其中，抓住疑惑不解點(diǎn)進(jìn)行“一點(diǎn)窮追”是一個(gè)易操作、易突破的方法。

一、“有疑”的課文要“析疑”

說(shuō)明文類型的課文，相較于記敘文，語(yǔ)言更加簡(jiǎn)明準(zhǔn)確、通俗易懂。這類型的課文，學(xué)生很容易從課題入手，把握文章主旨。正因?yàn)槿菀鬃c(diǎn)，所以學(xué)生的疑問(wèn)點(diǎn)也很容易呈現(xiàn)。這時(shí)，教師的引導(dǎo)就要從“有疑”入手，探究“有疑—析疑”的過(guò)程。

以統(tǒng)編版五上《圓明園的毀滅》學(xué)生的預(yù)習(xí)作文為例。某學(xué)生在該文的預(yù)習(xí)作文中寫(xiě)道：文章題目是“圓明園的毀滅”，但為什么大篇幅地寫(xiě)圓明園的輝煌呢？我想是有原因的。我先將文章分為兩大模塊。

第一模塊寫(xiě)的是圓明園的美。從對(duì)“金碧輝煌的殿堂”“象征著熱鬧街市的買賣街”“玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣”等的描寫(xiě)，可讀出作者寫(xiě)圓明園的美時(shí)的激昂情感。這么濃墨重彩描寫(xiě)圓明園的美是有原因的，這里將圓明園的昔日描寫(xiě)得越美，就越能襯托下文它被毀滅的痛心。

第二模塊寫(xiě)的是圓明園的毀滅。1860年，英法聯(lián)軍入侵北京，讓本來(lái)有著“萬(wàn)園之園”美譽(yù)的圓明園變成了一堆殘?jiān)珨啾?，這些強(qiáng)盜不僅搶光了園內(nèi)價(jià)值連城的寶貝，還一把火將園子燒了個(gè)干凈。從“統(tǒng)統(tǒng)”這個(gè)詞可以看出英法聯(lián)軍的丑惡嘴臉和強(qiáng)盜行徑。作者寫(xiě)這段文字時(shí)的心情一定是既氣憤難當(dāng)又扼腕嘆息的。

這位學(xué)生的疑問(wèn)點(diǎn)是：明明大篇幅描寫(xiě)輝煌，但卻為何以“圓明園的毀滅”為題？對(duì)這個(gè)疑問(wèn)的解答，他從課文段落的主要內(nèi)容入手，在對(duì)比的寫(xiě)法中，從情感的角度去感悟“美”與“毀”之間的聯(lián)系，但是情感共鳴的表達(dá)點(diǎn)卻還沒(méi)抓住。文中哪個(gè)關(guān)鍵詞可以集中表達(dá)作者的情感呢？經(jīng)教師抓住這點(diǎn)進(jìn)行“一點(diǎn)窮追”的引導(dǎo)后，該生補(bǔ)充道：文章第一自然段出現(xiàn)了兩次“不可估量”和“損失”，表明了作者重視并強(qiáng)調(diào)圓明園損失極大！“不可估量”與“損失”二詞不僅表達(dá)了作者憤怒、沉痛之心，還埋伏了線索，為后文鋪墊，使后文不產(chǎn)生突兀之感。教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)“窮追”：第一自然段為什么不采用更簡(jiǎn)潔的句式“圓明園的毀滅是中國(guó)和世界文化史上不可估量的損失”？這段為何放在文章開(kāi)頭？前后句可以對(duì)換順序嗎？

教師幫助學(xué)生把聚焦點(diǎn)從全文縮至第一自然段后，這位學(xué)生有了進(jìn)一步的思考分析：第一自然段只有一句話，卻重復(fù)使用了“文化史”“不可估量”“損失”這三個(gè)詞，這是作者在直抒胸臆，抒發(fā)他的痛惜與憤怒。而這句話的順序是不可以顛倒的，先說(shuō)是中國(guó)文化史上不可估量的損失，再說(shuō)是世界文化史上不可估量的損失，突出了圓明園的地位。再加上一個(gè)感嘆號(hào)，能更直接地表達(dá)出，這個(gè)在中國(guó)，乃至全世界都是屈指可數(shù)的圓明園被毀滅了是多么令人憤恨與痛惜。

學(xué)生最后寫(xiě)道：“隨著閱讀的深入，我明白了，這句話放在文章開(kāi)頭，與文章結(jié)尾首尾呼應(yīng)，讓讀者讀完后不僅惋惜更是非常氣憤。所以，處在和平年代的我們，要銘記以前的恥辱，努力奮斗，強(qiáng)大我們的國(guó)家，堅(jiān)決不讓這種悲劇再次發(fā)生?！?/p>

起初，學(xué)生對(duì)課題有疑問(wèn)，在對(duì)文章內(nèi)容的歸納中，感受到對(duì)比寫(xiě)法帶來(lái)的情感激發(fā);接著，繼續(xù)分析“毀滅”究竟帶來(lái)了什么，將關(guān)注點(diǎn)濃縮至第一自然段;最后，從第一自然段的結(jié)構(gòu)、順序中，進(jìn)一步感受文章所表達(dá)的情感。學(xué)生正是在這三步的“析疑”中，感受到了祖國(guó)的強(qiáng)大有多么重要，愛(ài)國(guó)的情感油然而生。

二、“無(wú)疑”的課文要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣找“窮追點(diǎn)”

故事類型的課文以其富有感染力的語(yǔ)言、引人入勝的故事情節(jié)，極易吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生會(huì)因?yàn)橹魂P(guān)注了情節(jié)而導(dǎo)致在閱讀中無(wú)疑。統(tǒng)編教材四上有神話故事單元、五上有民間故事單元、六上有小說(shuō)故事單元，這類型的課文預(yù)習(xí)，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生“全部理解”的心理。既然已經(jīng)“無(wú)疑”了，那還怎么進(jìn)行預(yù)習(xí)作文的寫(xiě)作呢？

以統(tǒng)編版四上《普羅米修斯》學(xué)生的預(yù)習(xí)作文為例。某個(gè)學(xué)生在該文的預(yù)習(xí)作文中寫(xiě)道：“普羅米修斯為什么要去天上盜火種？因?yàn)槠樟_米修斯在人間看到人類沒(méi)有火的悲慘情景，所以萌生盜意?！逼鹨伞芬伞庖?，這是預(yù)習(xí)作文的一個(gè)很好的思路，缺點(diǎn)在“疑”的層次過(guò)于表面，所以就會(huì)產(chǎn)生“全部理解”的心理，進(jìn)而在預(yù)習(xí)作文中體現(xiàn)出“無(wú)話可寫(xiě)”的狀態(tài)。那么，如何解決這個(gè)問(wèn)題呢？可將疑惑點(diǎn)聚焦在關(guān)鍵字詞上。

學(xué)生的預(yù)習(xí)作文全文抓住了一個(gè)關(guān)鍵字“盜”，詳述了他的思考過(guò)程：文中用“盜”這個(gè)字而沒(méi)用“取”，是很貼切的。首先從火種所有權(quán)來(lái)看，因?yàn)榛鸱N是眾神領(lǐng)袖宙斯在掌管，沒(méi)有他的允許，誰(shuí)都不能隨意把火種帶到人間，所以用“盜”符合語(yǔ)義;再?gòu)钠樟_米修斯的行為來(lái)看，他很清楚忤逆宙斯的下場(chǎng)，但他還是義無(wú)反顧地去做，可以說(shuō)這是正義之盜，這個(gè)“盜”字可看出普羅米修斯的善良勇敢;最后從結(jié)果來(lái)看，“兇惡的鷲鷹”“尖利的嘴巴”這些詞都能看出普羅米修斯承受的痛苦，而這也符合了“盜”的結(jié)果，如果是“取”便不會(huì)有這般懲罰了。

淺層的疑問(wèn)點(diǎn)學(xué)生都能自行發(fā)現(xiàn)，但是他們很容易忽略這類就疑問(wèn)再問(wèn)的“窮追點(diǎn)”。抓住“疑問(wèn)點(diǎn)”進(jìn)行窮追，學(xué)生的思路就會(huì)打開(kāi)，寫(xiě)出“解疑”的全過(guò)程。這是教師引導(dǎo)故事類型課文預(yù)習(xí)作文寫(xiě)作的方法之一，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀的方法之一。

總之，預(yù)習(xí)作文不僅能把生情更直觀地呈現(xiàn)在教師面前，幫助教師更好地備學(xué)生，以突破教學(xué)中的重難點(diǎn)，還能引導(dǎo)學(xué)生更主動(dòng)、更充分地調(diào)動(dòng)舊知來(lái)理解新知，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的深度學(xué)習(xí)。

（作者單位：福建省廈門海滄延奎實(shí)驗(yàn)小學(xué)）