細(xì)胞與遺傳學(xué)實驗教學(xué)改革研究

賈桂康

摘 要：細(xì)胞與遺傳學(xué)實驗是一門重要的必修基礎(chǔ)課程，由細(xì)胞生物學(xué)和遺傳學(xué)2門課程實驗內(nèi)容合并而成。該文分析了目前細(xì)胞與遺傳學(xué)實驗教學(xué)中存在的驗證性實驗多、教學(xué)手段單一、課時不足、考核不完善等問題，并針對性地提出了教學(xué)改革對策，以期提高教學(xué)效果，培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。

關(guān)鍵詞：細(xì)胞與遺傳學(xué)實驗;教學(xué)改革;問題;對策

Abstract：The experiment of cell and genetics is an important basic course，which is composed of cell biology and genetics. This paper analyzes the existing problems in cell and genetics experimental teaching，such as more confirmative experiments，single teaching means，insufficient class hours，imperfect examination，and so on，and puts forward the corresponding countermeasures for teaching reform，so as to improve the teaching effect and cultivate compound and innovative talents.

Key words：Cell and genetics experiment;Teaching reform;Problem;Countermeasures

細(xì)胞生物學(xué)和遺傳學(xué)課程是生物技術(shù)專業(yè)2門重要的必修基礎(chǔ)課程，是學(xué)習(xí)基因工程和分子生物學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)。實驗教學(xué)與理論教學(xué)既密切配合又各有側(cè)重，具有一定的獨立性和完整性。實驗教學(xué)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)基本理論知識的基礎(chǔ)上，掌握有關(guān)的實驗原理和方法，加深對理論知識的理解，特別是抽象的理論知識，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力以及動手能力，從而培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。

1 教學(xué)中存在的問題

1.1 驗證性實驗多，實驗教學(xué)手段單一 以往的實驗教學(xué)中驗證性的實驗內(nèi)容較多，綜合性的較少，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培育，且綜合性實驗的廣度和深度需進(jìn)一步加強(qiáng)[1]。實驗教學(xué)手段單一，教師準(zhǔn)備好實驗材料，講解基本的實驗原理和實驗方法并親自示范;學(xué)生只需要按照課本的實驗步驟操作[2]，驗證已知的實驗結(jié)果。這樣的模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

1.2 實驗課時不足，缺乏獨立性 細(xì)胞生物學(xué)和遺傳學(xué)教學(xué)以往都是以理論課為主，沒有開設(shè)單獨的實驗課，僅在理論課中增加一點實踐性課時，且課時較少，不利于鍛煉學(xué)生的動手操作能力。

1.3 實驗考核不完善 實驗課程成績考核主要以實驗報告作為主要考核依據(jù)。每次實驗學(xué)生只需要交1份實驗報告就能過關(guān)，導(dǎo)致學(xué)生不重視實驗過程和實驗操作，更不利于學(xué)生基本技能的培養(yǎng)。此外，實驗平時成績所占比重較低，僅占30%。

2 教學(xué)改革對策

2.1 以綜合性實驗為主設(shè)計實驗課程 實驗課程設(shè)計以綜合性實驗為主，保留少數(shù)基礎(chǔ)性、驗證性實驗?；A(chǔ)性、驗證性實驗主要是配合理論課的教學(xué)，使學(xué)生加深理解和掌握相關(guān)知識，規(guī)范掌握實驗的基本操作技能;綜合性、創(chuàng)新性實驗旨在培養(yǎng)和提高學(xué)生實驗設(shè)計和應(yīng)用各種實驗技術(shù)的能力，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和實事求是的作風(fēng)，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，為學(xué)生今后獨立從事科學(xué)研究打下堅實基礎(chǔ)。因此，修訂了人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱，增加了人類皮紋分析、人染色體核型分析、細(xì)胞器的分離純化和鑒定、液泡系和線粒體的活體染色、細(xì)胞膜的滲透性、細(xì)胞凝集反應(yīng)、動物細(xì)胞融合等綜合性實驗（見表1）。綜合性實驗在整門實驗課中所占比例為70%。

2.2 獨立設(shè)課，整合實驗內(nèi)容 為提高學(xué)生的動手能力，實驗應(yīng)單獨設(shè)課，并與理論課程合理搭配。為此，修訂人才培養(yǎng)方案，將細(xì)胞生物學(xué)與遺傳學(xué)2門課的實驗部分從理論課中剝離，將2門課的實驗綜合在一起，每門課各占50%，總課時為30學(xué)時。由于必修課時的壓縮，需要對實驗教學(xué)大綱進(jìn)行調(diào)整，對實驗進(jìn)行整合，如遺傳學(xué)實驗部分，將果蠅的培養(yǎng)與觀察、果蠅單因子試驗、果蠅2對因子的自由組合雜交試驗等綜合為1個大實驗，細(xì)胞生物學(xué)實驗中也作了取舍。

2.3 改進(jìn)教學(xué)方法 傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在課前講解實驗原理、實驗方法、實驗步驟、注意事項等內(nèi)容，課后布置作業(yè)，學(xué)生完成實驗操作，提交1份實驗報告即可。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式導(dǎo)致部分學(xué)生過分依賴教師，缺乏主動性。為此，可采用SPOC（私人慕課）課堂模式，教師準(zhǔn)備好相關(guān)視頻，讓學(xué)生在課前觀看，線上視頻和線下課堂相結(jié)合，尤其是在疫情期間較適合。此外還可采用TBL（基于團(tuán)隊學(xué)習(xí)）和PBL（以問題為中心）的教學(xué)模式、RBL（以資源和研究為基礎(chǔ)）教學(xué)模式、開放式實驗教學(xué)模式等，開展探究性教學(xué)改革[3]。

2.4 引導(dǎo)學(xué)生參與實驗準(zhǔn)備 以往實驗材料和實驗試劑等均由教師在課前準(zhǔn)備好，沒有利用準(zhǔn)備環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行自主能力和獨立工作能力的培養(yǎng)。為此，在實驗教學(xué)中，可以安排一部分實驗由學(xué)生準(zhǔn)備材料和試劑，使學(xué)生了解有關(guān)試劑或藥品的使用范圍和注意事項，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。例如果蠅的培養(yǎng)和觀察實驗，可以讓學(xué)生準(zhǔn)備果蠅培養(yǎng)基，其他如細(xì)胞生物學(xué)實驗相關(guān)的雞血材料等也可讓學(xué)生準(zhǔn)備。這樣既鍛煉了學(xué)生獨立工作的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2.5 綜合考核學(xué)生成績 實驗單獨設(shè)課后，實驗課單獨考試。實驗成績的考核，不再由單一實驗報告來評定，而是包含實驗期末考核和平時成績，平時成績與期末考核的比例從3∶7修訂為4∶6，期末考核主要對實驗操作、問題回答等進(jìn)行考核，平時成績由考勤、實驗報告、預(yù)習(xí)報告、課堂表現(xiàn)等4部分構(gòu)成，各部分在總成績中所占比例為5%、20%、5%、10%。

3 結(jié)語

細(xì)胞與遺傳學(xué)實驗教學(xué)是細(xì)胞生物學(xué)和遺傳學(xué)課程理論教學(xué)的有益補(bǔ)充，兩者相互聯(lián)系，相互促進(jìn)[4]，鍛煉了學(xué)生的動手能力、獨立思考問題、分析問題和解決問題的能力。實驗教學(xué)沒有統(tǒng)一的模式，應(yīng)根據(jù)各學(xué)校、各專業(yè)及不同學(xué)生的特點進(jìn)行探究性改革，不斷創(chuàng)新實驗教學(xué)模式，培養(yǎng)綜合型人才。

參考文獻(xiàn)

[1]王全偉，郭長虹，王曉萍，等.遺傳學(xué)實驗教學(xué)改革的實踐探索[J].教書育人，2011（1）：106-107.

[2]張茜，趙軍鋒，李巨勇.獨立學(xué)院遺傳學(xué)實驗教學(xué)改革初探[J].課程教育研究，2018（42）：251-252.

[3]肖建富，吳建國，石春海.遺傳學(xué)探究性實驗教學(xué)的思考及實踐[J].遺傳，2009，31（7）：763-769.

[4]潘麗娜.遺傳學(xué)實驗課程教學(xué)與考核方式改革探索[J].實驗室科學(xué)，2018，21（2）：148-150.

（責(zé)編：徐世紅）