中本貫通教育模式下數控技術課程改革與探索

劉巍 何玉安

【摘要】針對應用型本科下中本貫通人才培養(yǎng)模式的特點，結合機械電子工程專業(yè)關于數控技術這門課的教學大綱的要求，在分析傳統的數控技術教學方法存在不足基礎上，提出了數控技術教改思路及措施。通過教改提高了學生學習的積極性，增強教學過程中師生的互動和學生動手操作機會，改善了數控技術的教學效果。該教改為學生進行中本貫通教學提供了一種新的思路。

【關鍵詞】中本貫通 ?數控 ?教改 ?應用型

【基金項目】2018年上海高校青年教師培育資助計劃項目資助（項目編號：ZZEGD18035）。

【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）49-0109-02

引言

數控機床是機械裝備制造行業(yè)的工業(yè)母機，是機電液一體化的典型產品。《數控技術》應用型本科高校機械電子工程專業(yè)是培養(yǎng)應用型高級人才的核心專業(yè)課。因此，如何在目前工程認證的大背景下探討應用型本科高等院校，傳統數控技術教學方法存在的不足顯得尤為重要。在此基礎上研究教學改革方案，優(yōu)化教學內容，提出數控技術教改思路及措施，提高學生學習的積極性，推進中本貫通的課程體系建設。對培養(yǎng)“應用型高級技術人才”和“卓越工程師”具有重要的意義。

一、中本貫通教育模式的提出

（一）中本貫通的定義

上海市教委為貫徹執(zhí)行《國務院關于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號），推進中等與高等教育的密切銜接，自2015年開始推出七年一貫制（中職階段三年，本科階段四年）的中本貫通教育創(chuàng)新模式。上海第二工業(yè)大學作為一所市屬高校，積極為上海市“五個中心”建設培養(yǎng)應用型高級技術人才而服務，并積極探索機械電子工程專業(yè)的中本貫通教育創(chuàng)新模式。學校與上海市工程技術管理學校本著突破提升和科學發(fā)展的原則，就機械電子工程專業(yè)貫通培養(yǎng)模式的合作達成了一致共識，為搭建中本教育貫通的“立交橋”攜手努力[1]。

（二）開展“雙證融通”教育的必要性

把學歷證書和職業(yè)資格證書的兩類證書進行銜接，對應用型本科生進行學歷教育和職業(yè)資格培訓的融通[2]。通過實施“雙證融通”教育，將學生所學專業(yè)的核心能力與職業(yè)崗位能力有機融合，使人才培養(yǎng)質量更加符合崗位需求。目前，上海第二工業(yè)大學對機械電子工程（數控裝調技術）專業(yè)的學生采取雙證融通的教育模式，學生在貫通教育期間，應取得七個資格證書。中職階段應取得《高等學校計算機等級考試一級證書》、《CAD初級能力考試證書》、《維修電工中級》三個資格證書。通過轉段考試進入本科階段應取得《鉗工技能中級》、《維修電工高級》、《數控機床裝調維修工中級》、《數控機床裝調維修工高級》四個資格證書。

（三）應用型本科高校人才培養(yǎng)模式的轉變

通過分析上海第二工業(yè)大學最近幾屆機械電子工程專業(yè)畢業(yè)生的調查問卷，目前制造業(yè)企業(yè)對數控類畢業(yè)生基本要求是具有一定理論知識，同時又有動手操作能力。因此，應用型本科生的“雙證融通”培養(yǎng)模式是完全符合制造業(yè)企業(yè)需求的。

同時為貫徹《國務院關于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）以及國家和上海市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要[3]，上海第二工業(yè)大學與上海市工程技術管理學校本著突破提升和科學發(fā)展的原則，就機械電子工程專業(yè)貫通培養(yǎng)模式的合作達成了一致共識，即在工程認證大背景下，對中本貫通機械電子工程（數控設備裝調與維修）專業(yè)的學生采取“雙證融通”的教育模式。

二、數控技術教育存在的問題

《數控技術》是一門關于全面數字化制造和數控系統應用的專業(yè)課程。內容主要包括數控系統結構、原理及原廠技術應用。本課程在全面數字化制造大背景下針對原廠技術的最新發(fā)展，結合本校實訓設備的全面更新，對原有同名課程做出了跨時代的改版?，F在，作為一門面向智能制造的專業(yè)課程，在繼承原課程優(yōu)點的基礎上，針對數字化雙胞胎技術發(fā)展趨勢和原廠核心技術的更新內容進行了新的調整。具體增強了機床結構與系統支持、操作現象與細節(jié)、系統構建與規(guī)范、功能連接與基本應用、系統組件工作原理與調試、控制過程分析與故障診斷、數字化整體解決方案等教學內容。其中，控制過程分析與故障診斷部分引入了機電控制模型和最新研發(fā)的狀態(tài)事件過程模型的基本概念和分析。

通過分析國內外數據可知，目前國內高校機械類專業(yè)存在以下三點問題：

（一）缺乏綜合性實踐系統教學體系

（二）實踐教學設計與企業(yè)的技術需求脫節(jié)

（三）實踐設備陳舊

三、引入對分課堂教學模式

（一）什么是對分課堂

對分課堂的宗旨在于給學生一定的自主學習時間，便于學生對所學知識點進行內化吸收[4-5]。對分課堂共分為三個過程，分別為講授（Presentation）、內化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），簡稱PAD課堂，如圖1所示。

（二）機械電子工程“雙證融通”的課程體系

上海第二工業(yè)大學中本貫通機械電子工程（數控設備裝調與維修）專業(yè)的“雙證融通”課程體系，如圖2所示。

（三）對分課堂在《數控技術》教學中的應用

1.該課程授課時間是每周2次課，每次4學時，總計48學時，采用當堂對分的形式展開教學。當堂對分的課程前三周設計，見表1所示。

2.課程講授階段：將《數控技術》課堂教學分為初識指令、參數體驗和指令應用三個遞進式模塊[6]。

3.內化吸收環(huán)節(jié)：對分課堂的第二個階段內化和吸收過程對于對分課堂至關重要，該階段學習的主要內容是復習知識、獨立思考、完成作業(yè)。其中作業(yè)是連接課堂講授和討論的核心環(huán)節(jié)，如果沒有學生課后的深入理解、獨立完成作業(yè)和個性化學習，就沒有后面的小組討論。

4.當堂討論設計：當堂討論分為小組討論和全班討論兩部分。小組討論通常4人一組，分組時盡量考慮學生的學習水平，分組時盡量使每個小組之間的學習水平接近，一般按照能力水平1∶2∶1的比例進行分配，討論時間一般限定在5～20分鐘左右。全班討論主要是由學生提出問題，由教師做出解答。

5.考核評價設計：該課程的評價采用過程考核與期末考核相結合的方式。過程考核占60%，期末考核占40%。過程考核包括任務評價和作業(yè)評價兩部分。任務評價占60%，作業(yè)評價占40%。

四、教學效果

通過對分課堂在《數控技術》教學中的應用，顯著提高了學生在教學環(huán)節(jié)的參與度，其教學質量也顯著提高。

在對分課堂教學實施過程中，教師在對分課堂中不再單向地向學生進行知識輸出，除了擔當講授者之外，還變成了學生學習的引導者、幫助者和評價者。

結語

上海第二工業(yè)大學中本貫通機械電子工程（數控設備裝調與維修）專業(yè)，通過4年“雙證融通”模式和對分課堂的培養(yǎng)教育，90%的學生達到中級工要求，50%的學生達到高級工要求。同時，學生的職業(yè)技能水平和綜合能力都有顯著提高。因此相比于傳統課堂，對分課堂能夠有效促進學生的主動學習，增加師生的互動與交流，提高學習質量和教學效果，該教學經驗值得推廣。

參考文獻：

[1]姚海濱，張翔，張承陽.基于理實一體化的高職數控技術專業(yè)“雙證融通”課程方案的開發(fā)及實踐[J].揚州職業(yè)大學學報，2015（03）：52-56.

[2]張麗華，魯焱.數控技術專業(yè)“雙證融通”課程體系建設研究[J].船舶職業(yè)教育，2013（03）：9-11.

[3]巴世光.“雙證融通”人才培養(yǎng)的基本途徑[J].教育與職業(yè)，2007（11）：165-166.

[4]趙婉莉，張學新.對分課堂：促進深度學習的本土新型教學模式[J].教育理論與實踐，2018（20）：47-49.

[5]張學新.對分課堂中國教育的新智慧[M].北京：科學出版社，2016.

[6]劉玉英，馮艷宏.對分課堂教學模式探索與實踐——以“數控編程及加工技術”課程為例[J].高等職業(yè)教育（天津職業(yè)大學學報），2018（02）：85-87.

作者簡介：

劉?。?983-），男，山東兗州人，講師，研究方向為數控技術及機床液壓系統設計。