“雙四融合，立體美育”：構(gòu)建新時(shí)代高校公共藝術(shù)教育的新模式

蔡 罕

(浙江傳媒學(xué)院 公共藝術(shù)教育部，浙江 杭州 310018)

2019年3月，教育部出臺的《關(guān)于切實(shí)加強(qiáng)新時(shí)代高等學(xué)校美育工作的意見》，提出要“切實(shí)改變高校美育的薄弱現(xiàn)狀”，“普通高校要強(qiáng)化面向全體學(xué)生的普及藝術(shù)教育。完善課程教學(xué)、實(shí)踐活動、校園文化、藝術(shù)展演‘四位一體’的普及藝術(shù)教育推進(jìn)機(jī)制”。[1]筆者以為這“四位一體”的普及藝術(shù)教育推進(jìn)機(jī)制，是新時(shí)代高校構(gòu)建開放、協(xié)同“立體美育”機(jī)制的指針，它與筆者所在高校正在探索與實(shí)踐的“四課堂聯(lián)動”的公共藝術(shù)教育有著不謀而合的契機(jī)，如果將“四課堂聯(lián)動”的公共藝術(shù)教育與“四位一體”的普及藝術(shù)教育推進(jìn)機(jī)制有效地結(jié)合起來，就可能構(gòu)建起“雙四融合，立體美育”的新時(shí)代高校公共藝術(shù)教育的新模式。

一、何謂“雙四融合，立體美育”

所謂“雙四融合”，指的是“四課堂聯(lián)動”的公共藝術(shù)教育與“四位一體”美育工作推進(jìn)機(jī)制的有機(jī)融合。這里的“四課堂”指的是公共藝術(shù)教育的四種課堂：其一，立足于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的第一課堂；其二，結(jié)合大學(xué)生藝術(shù)社團(tuán)、教師工作室，利用藝術(shù)講座、展演等開展藝術(shù)實(shí)踐與活動的第二課堂；其三，建立校外公共藝術(shù)教育實(shí)踐基地，將美育延伸到校外藝術(shù)平臺與機(jī)構(gòu)的第三課堂；其四，引進(jìn)與自建優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，開展“互聯(lián)網(wǎng)+”的公共藝術(shù)教育之第四課堂?！八恼n堂聯(lián)動”就是將公共藝術(shù)教育的四種課堂有機(jī)地聯(lián)動起來，充分發(fā)展四種課堂的美育功能。筆者所在的浙江傳媒學(xué)院，近年來公共藝術(shù)教育的“四課堂聯(lián)動”是通過以下幾種方式開展的：第一，以普及與提高相結(jié)合的方式，將公共藝術(shù)教育第一課堂的教學(xué)與第二課堂的大學(xué)生藝術(shù)社團(tuán)活動相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)一、二課堂的聯(lián)動；第二，“請進(jìn)來，走出去”，利用社會各種藝術(shù)資源，依托社會藝術(shù)平臺，不斷豐富學(xué)校美育第二課堂的內(nèi)容，拓展美育第三課堂的空間，實(shí)現(xiàn)二、三課堂的聯(lián)動；第三，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，開展線上、線下混合式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)一、四課堂的聯(lián)動?！八恼n堂聯(lián)動”的公共藝術(shù)教育與上述“四位一體”美育工作機(jī)制有機(jī)地融合起來，就構(gòu)造起課內(nèi)與課外相結(jié)合、學(xué)校與社會相結(jié)合、線上教育與線下教育相結(jié)合的“雙四融合，立體美育”的教學(xué)模式。

二、如何構(gòu)建“雙四融合”的“立體美育”

(一)依托“2學(xué)分”，構(gòu)建公共藝術(shù)教育的主陣地

郭必恒在《2018年中國藝術(shù)教育年度報(bào)告——高校篇》中說：“至今我們觀察全國普通高校的藝術(shù)教育開展情況，仍然發(fā)現(xiàn)只有在2學(xué)分要求上是著著實(shí)實(shí)落地的?！盵2]這里所說的“2學(xué)分”，就是2006年教育部在《全國普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》(以下簡稱《指導(dǎo)方案》)中指出的“每個(gè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間……至少要通過藝術(shù)限定性選修課程的學(xué)習(xí)取得2個(gè)學(xué)分……方可畢業(yè)。”[3]可見，高校普遍實(shí)行的“2學(xué)分”公共藝術(shù)教育是撬動普及性美育工作發(fā)展的支點(diǎn)，而如何依托“2學(xué)分”構(gòu)建起高校公共藝術(shù)教育第一課堂的主陣地，則成了構(gòu)建新時(shí)代高校公共藝術(shù)教育的出發(fā)點(diǎn)。

1.將“2學(xué)分”寫入人才培養(yǎng)方案

《指導(dǎo)方案》中“大學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間至少選修1門藝術(shù)限定選修課程，取得2個(gè)學(xué)分方可畢業(yè)”的規(guī)定，只有寫入各高校專業(yè)人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)性意見中，才能確保高校開展普及性美育，才能使公共藝術(shù)教育在高校教育中有“法理”的依據(jù)。建議各省教育廳在對省屬高校的分類考核中，要將美育(尤其是普及性美育)納入考核指標(biāo)，考核的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，就是要看各高校是否將學(xué)生至少接受“2學(xué)分”普及性美育的要求寫入專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。只有上級主管單位這樣的考核要求，才能引起各高校對公共藝術(shù)教育的重視，加大對普及性美育的人力與物力的投入。只有這樣，才能有效地在高校建立起公共藝術(shù)教育第一課堂的主陣地。

2.要為“2學(xué)分”設(shè)置獨(dú)立的教學(xué)部門

從目前高校公共藝術(shù)教育管理機(jī)構(gòu)來看，大致可分為三種情況：一種是有面向?qū)W生藝術(shù)社團(tuán)兼上一些藝術(shù)課程的藝術(shù)中心，卻沒有相對獨(dú)立的公共藝術(shù)教育部門；二是有從事公共藝術(shù)教育的教研室或部門，但大多掛靠在文學(xué)院、某一藝術(shù)學(xué)院或者某一教學(xué)部門，有的則把公共藝術(shù)教育與大學(xué)體育合在一起，成立“藝體部”；三是有獨(dú)立的公共藝術(shù)教育部門。高校要發(fā)展普及性美育一定要給“2學(xué)分”的公共藝術(shù)教育安個(gè)“家”，在學(xué)校教學(xué)機(jī)構(gòu)的設(shè)置中要有公共藝術(shù)教育的獨(dú)立部門，就像大學(xué)體育部一樣，設(shè)立公共藝術(shù)教育部，使高校普及性美育有一個(gè)獨(dú)立的生存與發(fā)展空間。從筆者所在的浙江傳媒學(xué)院來看，其公共藝術(shù)教育就經(jīng)歷了從無獨(dú)立的公共藝術(shù)教育部門，到掛靠教務(wù)處的公共藝術(shù)教研室，再到成立公共藝術(shù)教育部的發(fā)展過程。自2016年公共藝術(shù)教育部成立以來，學(xué)校在公共藝術(shù)教育的課程建設(shè)、師資隊(duì)伍、教學(xué)管理、經(jīng)費(fèi)投入和設(shè)施設(shè)備的建設(shè)上都取得長足的發(fā)展。實(shí)踐證明，高校只有成立獨(dú)立的公共藝術(shù)教育部門，才能更好地為普及性美育構(gòu)筑起一個(gè)有發(fā)展前景的空間。

3.科學(xué)定位“2學(xué)分”的公共藝術(shù)教育

“2學(xué)分”的公共藝術(shù)教育要實(shí)現(xiàn)美育的功能，除了要建構(gòu)科學(xué)的課程體系，更為重要的是要找準(zhǔn)普及性美育課程的定位。筆者以為，公共藝術(shù)教育有三個(gè)不同維度的定位：一是高校美育的一個(gè)重要分支；二是高校博雅教育(或素質(zhì)教育)的有機(jī)組成；三是立德樹人的思政教育。大家對第一個(gè)位定位基本沒有異議。公共藝術(shù)教育作為美育，其教學(xué)目標(biāo)就是要培養(yǎng)大學(xué)生樹立正確的審美觀念，培養(yǎng)高雅的審美品位，提高大學(xué)生對藝術(shù)作品的鑒賞水平與創(chuàng)作能力。這里，筆者著重就第二、第三個(gè)定位談?wù)勔庖姟?/p>

博雅教育(Liberal Education)中的“博雅”二字，其拉丁文原意是“自由人”，在古希臘所謂的自由人，指的是社會及政治上的精英。古希臘倡導(dǎo)博雅教育，旨在培養(yǎng)具有廣博知識和優(yōu)雅氣質(zhì)的人，不是培養(yǎng)庸俗的、沒有靈魂的專門家，而是要讓受教育者成為一個(gè)有文化的人。正因如此，公共藝術(shù)教育與專業(yè)藝術(shù)教育的目的是不一樣的，專業(yè)藝術(shù)教育是要把人培養(yǎng)成藝術(shù)家、藝術(shù)工作者，而公共藝術(shù)教育是要給人以藝術(shù)滋養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)與人文情懷，這是一種素質(zhì)教育。既然公共藝術(shù)教育是素質(zhì)教育，那么它與專業(yè)藝術(shù)教育最大的區(qū)別在哪里呢？筆者認(rèn)為是藝術(shù)教育的切入點(diǎn)不一樣。就拿繪畫來說，繪畫專業(yè)教育是教人怎么畫，而公共藝術(shù)教育的《美術(shù)鑒賞》是讓人明白為什么會這樣畫，為什么在不同的歷史時(shí)期會出現(xiàn)不同的畫風(fēng)、畫派，它反映了當(dāng)時(shí)畫家怎樣的思想與情懷。拿書法來說，《書法鑒賞》也不是要把學(xué)生培養(yǎng)成書法家，而是讓學(xué)生了解中國幾千年書法發(fā)展的歷史脈絡(luò)，書體的演變與書風(fēng)的發(fā)展，了解一個(gè)時(shí)代書風(fēng)的形成，以及其背后的歷史原因是什么。因此，我們要對限定選修“2學(xué)分”的公共藝術(shù)教育課程的定位與教學(xué)內(nèi)容要有清晰的認(rèn)識。要讓學(xué)生成為博雅的人，從事公共藝術(shù)教育的教師首先要具有廣博的知識、出眾的藝術(shù)才能與素養(yǎng)，是一位學(xué)者型的藝術(shù)家。

思政教育是新時(shí)代高校立德樹人的重要途徑。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)，“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道”，“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[4]。公共藝術(shù)教育作為高校的美育，就更應(yīng)發(fā)揮課程思政的作用，“充分發(fā)揮美育對豐富德育、增進(jìn)智育、促進(jìn)體育、改善勞育的重要作用，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展”[5]。因此，要做好新時(shí)代高校的公共藝術(shù)教育工作，必須提高站位，強(qiáng)化擔(dān)當(dāng)。堅(jiān)持以培根鑄魂、強(qiáng)化美育育人實(shí)效為導(dǎo)向。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，要重視挖掘各門藝術(shù)鑒賞課程中所蘊(yùn)涵的美育價(jià)值，實(shí)現(xiàn)公共藝術(shù)教育課程的思政功能，以美育德，引導(dǎo)學(xué)生扣好人生“第一?？圩印薄?/p>

總之，依托“2學(xué)分”構(gòu)建公共藝術(shù)教育的第一課堂，既是高校開展普及性美育的基本要求，也是高校普及性美育的主陣地。離開公共藝術(shù)教育的第一課堂，下文的“四課堂聯(lián)動”就無從談起。

(二)“四課堂聯(lián)動”，探索公共藝術(shù)教育的新模式

1.創(chuàng)新機(jī)制，實(shí)現(xiàn)一、二課堂的有效聯(lián)動

長期以來，筆者所在學(xué)校的大學(xué)生藝術(shù)社團(tuán)缺乏專業(yè)教師有組織、有計(jì)劃的教學(xué)指導(dǎo)，其后果是學(xué)校在全省大學(xué)生藝術(shù)節(jié)的展演中拿不到與傳媒藝術(shù)學(xué)院名聲相埒的比賽名次。為了克服這個(gè)問題，學(xué)校從創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)與工作機(jī)制入手，實(shí)現(xiàn)了公共藝術(shù)教育第一課堂與第二課堂社團(tuán)活動的有效聯(lián)動，有效地解決了第一課堂的藝術(shù)教學(xué)與學(xué)生第二課堂的藝術(shù)實(shí)踐“兩張皮”的現(xiàn)象。

首先，為了培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)展演與藝術(shù)創(chuàng)作人才，公共藝術(shù)教育部門開設(shè)了小班化的“獨(dú)立設(shè)置的實(shí)踐課”。這些課程由教師工作室通過學(xué)生遞交習(xí)作或面試才藝的形式，選拔一定數(shù)量的優(yōu)秀學(xué)員進(jìn)行教學(xué)(教學(xué)時(shí)間、地點(diǎn)由教師工作室自主安排)。同時(shí)，教師工作室引入藝術(shù)活動項(xiàng)目，以提高學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)作能力為目標(biāo)，不斷滿足學(xué)生對第一課堂藝術(shù)學(xué)習(xí)的更高要求。

第二，加強(qiáng)對學(xué)校藝術(shù)團(tuán)第二課堂藝術(shù)活動的指導(dǎo)，按“一團(tuán)一教師”的原則開展“帶團(tuán)制”培訓(xùn)。指導(dǎo)教師根據(jù)培訓(xùn)要求，制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃與內(nèi)容。對學(xué)生參與藝術(shù)團(tuán)日常訓(xùn)練和藝術(shù)活動，給予第二課堂的學(xué)分獎勵；將教師參與藝術(shù)排練、演出等計(jì)入教師的教學(xué)工作量，提高指導(dǎo)老師和藝術(shù)團(tuán)學(xué)生參與第二課堂藝術(shù)教學(xué)的積極性。

第三，以培育“大學(xué)生藝術(shù)節(jié)”項(xiàng)目為抓手，依托“獨(dú)立設(shè)置實(shí)踐課”，實(shí)現(xiàn)第一、第二課堂的有效聯(lián)動。比如，開設(shè)《合唱與舞臺實(shí)踐》《室內(nèi)樂合奏與舞臺實(shí)踐》《舞臺形體與空間藝術(shù)》等，從大一的學(xué)生中就開始選拔藝術(shù)苗子進(jìn)行合唱、室內(nèi)樂演奏、舞蹈的專業(yè)培訓(xùn)，推薦每期優(yōu)秀學(xué)員進(jìn)入學(xué)校藝術(shù)社團(tuán)中的合唱團(tuán)、室內(nèi)樂團(tuán)、舞蹈團(tuán)，這樣就建立起藝術(shù)人才培養(yǎng)的滾動效應(yīng)與參賽團(tuán)隊(duì)建設(shè)的長效機(jī)制。

2.“請進(jìn)來，走出去”，實(shí)現(xiàn)二、三課堂的緊密聯(lián)動

要構(gòu)建協(xié)同、開放的“立體美育”，就要重視美育第二課堂與校園文化的建設(shè)，“以特色工作和品牌提升學(xué)校美育活動的影響力和感染力……積極探索創(chuàng)造具有區(qū)域特征、校園特色和學(xué)生特點(diǎn)的美育活動形式”[5]。同時(shí)，要利用社會藝術(shù)資源和平臺，積極拓展美育第三課堂的空間。近年來，我們通過“請進(jìn)來，走出去”的辦法，實(shí)現(xiàn)公共藝術(shù)教育第二、第三課堂的緊密聯(lián)動。

首先，推進(jìn)高雅藝術(shù)進(jìn)校園活動，請進(jìn)藝術(shù)名家、名師與民間藝人等，每學(xué)期在規(guī)定的時(shí)間段開設(shè)“走進(jìn)藝術(shù)殿堂”系列講座，不斷豐富公共藝術(shù)教育第二課堂的內(nèi)容，增進(jìn)校園藝術(shù)氛圍。

其次，建立公共藝術(shù)教育校外實(shí)踐基地，擴(kuò)大美育第三課堂的空間。近年來，我校在杭州大劇院等單位建立公共藝術(shù)教育實(shí)踐基地，探索學(xué)校藝術(shù)教育成果的輸出途徑，將學(xué)校藝術(shù)專業(yè)的畢業(yè)大戲、社團(tuán)演出、師生藝術(shù)作品展等藝術(shù)展演活動拓展到社會的大舞臺，這既發(fā)揮了“第三課堂”的美育功能，又有效地促進(jìn)了學(xué)校美育二、三課堂的聯(lián)動。

3.線上線下，實(shí)現(xiàn)一、四課堂的有機(jī)聯(lián)動

新時(shí)代的高校美育，要跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，抓住“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展契機(jī)，充分利用信息化的手段，創(chuàng)新學(xué)校公共藝術(shù)教育的教學(xué)方式，加快精品在線開放課程的建設(shè)，促進(jìn)公共藝術(shù)教育優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的開發(fā)。同時(shí)，積極引進(jìn)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”的公共藝術(shù)教育，構(gòu)建線上線下“混合式”教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂，實(shí)現(xiàn)公共藝術(shù)教育第一課堂與第四課堂的有機(jī)聯(lián)動。實(shí)踐證明，這種教學(xué)能有效地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，并激發(fā)起學(xué)生學(xué)藝術(shù)的自主性與能動性。

總之，“四課堂聯(lián)動”是對新時(shí)代高校普及性美育教學(xué)模式作出的創(chuàng)新性探索，它突出問題導(dǎo)向和目標(biāo)導(dǎo)向，堅(jiān)持以改革的思路來激發(fā)高校公共藝術(shù)教育發(fā)展的活力。

(三)“雙四融合”，構(gòu)建“立體美育”的新格局

在“四課堂聯(lián)動”的公共藝術(shù)教育中，我們還融合“課程教學(xué)、實(shí)踐活動、校園文化、藝術(shù)展演‘四位一體’的普及藝術(shù)教育推進(jìn)機(jī)制”，以“雙四融合”構(gòu)建起普及與提高相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、學(xué)校與社會相結(jié)合的“立體美育”。

1.課堂教學(xué)：普及藝術(shù)教育，撒播美育種子

全校普及性的公共藝術(shù)教育，能在課堂教學(xué)中播下美育的種子，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對藝術(shù)的審美能力，提高其藝術(shù)的鑒賞水平，發(fā)揮公共藝術(shù)教育“潤物無聲”的育人功效。公共藝術(shù)教育作為高校美育的一個(gè)分支，在某種意義上說，是對學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科的教育，這種教育所播下的美育種子與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)學(xué)科相結(jié)合所起的催化作用，是我們事先無法預(yù)料的。所以，公共藝術(shù)教育第一課堂的教學(xué)，既是普及性藝術(shù)教育，也是一種創(chuàng)新性教育。它是高校普及性美育的主陣地，也是新時(shí)代高校“立體美育”的基礎(chǔ)。

2.實(shí)踐活動：激發(fā)藝術(shù)潛能，提高美育成效

相對于普及性的課堂教學(xué)，實(shí)踐活動的教學(xué)成本相對較高，因此它可以針對有一定藝術(shù)基礎(chǔ)，或有藝術(shù)天賦的學(xué)生開展提高性的藝術(shù)教學(xué)。實(shí)踐證明，大學(xué)生參加藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)與藝術(shù)社團(tuán)培訓(xùn)，是提高他們藝術(shù)技藝，激發(fā)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，鍛煉健全人格的有效途徑。通過“學(xué)中做，做中學(xué)”，實(shí)踐活動能有效地激發(fā)大學(xué)生的藝術(shù)潛能，提高他們的藝術(shù)素養(yǎng)。因此，作為提高性的公共藝術(shù)教育，實(shí)踐活動對提高美育成效起著重要的作用，它是構(gòu)建新時(shí)代高?！傲Ⅲw美育”的重要一環(huán)。課堂教學(xué)與實(shí)踐活動，反映的是公共藝術(shù)教育第一、第二課堂的建設(shè)與聯(lián)動，體現(xiàn)著普及與提高相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合的美育工作機(jī)制。

3.校園文化：打造品牌活動，彰顯美育活力

高校的公共藝術(shù)教育部門，除了對大學(xué)生開展普及性的美育工作，還要主動承擔(dān)校園文化建設(shè)的任務(wù)。上述公共藝術(shù)教育第二、第三課堂的建設(shè)與聯(lián)動，對于打造校園文化的品牌起著重要的作用。近年來，筆者所在的公共藝術(shù)教育部每學(xué)期所推出的“帶你走進(jìn)藝術(shù)殿堂”系列藝術(shù)講座、“公藝·向美”師生作品展，連續(xù)兩年舉辦的新年音樂會等，均已成為學(xué)校具有品牌效應(yīng)的藝術(shù)活動，它對于構(gòu)建多元化、特色化、高水平的學(xué)校美育工作體系起著積極的促進(jìn)作用。因此，校園文化建設(shè)是構(gòu)建新時(shí)代高?！傲Ⅲw美育”的應(yīng)有之義。

4.藝術(shù)展演：培養(yǎng)藝術(shù)骨干，打造美育名片

在高校的公共藝術(shù)教育中，藝術(shù)展演能有效地將第一課堂藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)、第二課堂藝術(shù)社團(tuán)培訓(xùn)的成效，以舞臺表演、藝術(shù)展覽的方式展現(xiàn)出來。這種方式對于培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)骨干，打造高校的美育名片起著重要的作用。同時(shí)，藝術(shù)展演也是構(gòu)建“立體美育”的重要一環(huán)，它能有效地實(shí)現(xiàn)公共藝術(shù)教育第一、第二、第三課堂的聯(lián)動，構(gòu)建起課內(nèi)與課外相結(jié)合，學(xué)校與社會相結(jié)合的高校美育工作機(jī)制。

三、結(jié)語

公共藝術(shù)教育是實(shí)現(xiàn)新時(shí)代高校美育的有效途徑?！半p四融合”構(gòu)建“立體美育”，是學(xué)校構(gòu)建新時(shí)代高校公共藝術(shù)教育新模式的一次創(chuàng)新探索。探索的目的就是要構(gòu)建高校美育開放、協(xié)同的育人機(jī)制，構(gòu)建多元化、特色化、高水平的美育工作體系，實(shí)現(xiàn)“以美育人、以美化人、以美培元”[1]的育人目標(biāo)。但是，這項(xiàng)工作還遠(yuǎn)未完成，目前只是做了初步的探索與實(shí)踐。新時(shí)代高校的美育工作“任重而道遠(yuǎn)”，作為從事高校公共藝術(shù)教育的廣大教師要以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義接班人為己任，立德樹人，充分發(fā)揮美育在人才培養(yǎng)中的獨(dú)特作用。