好好培養(yǎng)“十萬個為什么”的孩子

文/萌芽研究所BUD

不知道在給學齡前孩子做家庭早教啟蒙時，大家有沒有發(fā)現(xiàn)：科學思維能力是孩子天生渴望擁有的能力？

哈佛大學教授、心理學家加德納說，人的智力發(fā)展具有多元性質(zhì)和結(jié)構(gòu)。而當兒童進行探究活動時，不僅需要邏輯、視覺、身體感知力等多種智力的參與，尤其當孩子與別人討論或表達自己的發(fā)現(xiàn)和新想法時，還將動用自己的言語溝通、推測能力等等，所以培養(yǎng)孩子的科學思維在一定程度上就是提升孩子的智力。

因此，對于科學思維方面的培養(yǎng)，我真覺得一定要多多讓孩子學習。如何避開以下這些誤區(qū)，更好地培養(yǎng)科學思維。

給答案前記得先讓孩子思考

每當孩子開啟“十萬個為什么”模式時，我們都特別希望能夠?qū)⒆约毫私獾闹R講給孩子，希望抓住這個時機讓他有所收獲，但要知道，孩子需要的并不僅僅是一個答案。

科學啟蒙常見誤區(qū)1：直接把答案告訴孩子

我們成人之間的交流模式經(jīng)常是我問你問題，你就要直接給我答案。但如果孩子問我們一個問題，我們直接給出答案，并不妥當。孩子在生活中提出的每一個科學問題，都是基于他們所看見的事物和身邊的一些現(xiàn)象，這說明孩子正在嘗試“觀察和發(fā)現(xiàn)”。

如果我們直接丟標準答案給孩子，就等于直接忽略了孩子前期的思考，省去了科學啟蒙非常關鍵的思辨性，也扼殺了孩子的潛在表達能力。

正確做法：引導孩子自答、猜答案

當孩子提出一個問題時，我們先不要急于給孩子一個標準答案，輕易“打發(fā)”孩子的好奇心和求知欲，不妨問孩子一句：你是怎么想的呢?

比如孩子在玩積木時，發(fā)現(xiàn)在疊好的積木塊上再放一個大積木塊，整個積木就倒了?！八鼮槭裁吹沽?？”這個時候孩子內(nèi)心可能已經(jīng)有自己的思考和答案，孩子可能會說：“我覺得最后放下的那塊積木沒放好；頂部的積木太重了，”這都是孩子們基于自己的思考和認知給出的答案。

這個答案可能并不對，也許離標準答案很遠，還可能很可笑，可能是孩子信口開河，但不要阻止孩子去用自己的小腦袋思考，讓孩子有機會透過觀察、預測與比較的歷程，說出自己對事物的看法，體會事物之間的關聯(lián)性和因果關系，這比一個標準答案更有意義。

只要你不急于給答案，去反問孩子，引導孩子說出自己的想法，你會離孩子的世界更近一步。

給答案前先帶著孩子去“尋找答案”

科學啟蒙是一個過程，是一個發(fā)現(xiàn)、探究問題的過程，所以它不應該只是一個“一問一答”的程序化溝通。

科學啟蒙常見誤區(qū)2：給孩子的答案僅限于口頭表達

很多朋友都會有一個困擾，就是有時候明明孩子問的問題，我們知道答案，但告訴孩子后，孩子卻依然無法理解，一臉迷茫，這是為什么呢？

其實出現(xiàn)這樣的情況很普遍，這是因為孩子們的思維是具象的，很多時候他們需要用眼睛“看答案”，而不是單純地用耳朵“聽答案”。特別是孩子們的認知有限，用語言表述出來的答案對于他們來說，很多時候就是云里霧里的一個想象。

正確做法：通過類似實物和孩子一起“找答案”

對于孩子提出的問題，最好的解答方法是陪孩子通過一些小實驗和孩子一起去“找答案”，這比純粹的口頭答案更能讓孩子理解。比如當孩子在公園玩蹺蹺板，如果孩子問，“三個人一起玩蹺蹺板怎么能夠保持平衡呢？”

當孩子提出這個問題時，我們不用著急給答案，不妨來做個簡易的蹺蹺板，和孩子探究一下答案。

我們把一把尺子放在一支鉛筆上，做成一個蹺蹺板，讓它先保持平衡狀態(tài)，然后在它的兩邊放上等重的一枚硬幣，你會發(fā)現(xiàn)它依然保持平衡。然后再在一邊加上一枚硬幣，發(fā)現(xiàn)尺子會向有兩枚硬幣的那頭傾斜，可是當把那兩枚硬幣同時往中間移動后，就又會找到一個平衡點讓它們重新恢復平衡。

通過這個小實驗的演示，孩子就會發(fā)現(xiàn)，三個人一起玩蹺蹺板也是可以保持平衡的，只要找到相應的平衡點，而這個平衡點會和重量相關，越重的那頭越要向中間的支點靠攏。

你看，只是一支筆、一把尺子、幾枚硬幣，就可以讓孩子在這個簡單好玩的小實驗中，理解平衡點、重量和支點之間的關聯(lián)性，讓孩子找到答案，是不是容易很多？如果脫離這幾個實物，我們單純用語言講述，可能說不清呢。

不要停留在一個問題和答案上

孩子每一次發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，都是一個非常難得的智力提升時機，所以抓住這個時機讓孩子的思維進行拓展，是非常有必要的，淺嘗輒止地結(jié)束孩子的“求知欲”是不妥當?shù)摹?/p>

科學啟蒙常見誤區(qū)3：僅僅停留在答案本身

當孩子提出一個問題時，很多朋友會覺得直接解答完這一個問題就ok了，畢竟給孩子講清楚一個答案，真的很耗費我們的心力和體力，尤其當孩子提出的問題是我們不擅長的知識領域時，更是煎熬。

但我想告訴大家的是，實際上這樣的做法并不妥，因為對孩子本身的問題來進行針對性回答，孩子事實上并不能真正吃透這個答案。

很多知識點并不是孤立存在的，而對于孩子們來講，針對性和單一性的答案反而會讓他們的思維產(chǎn)生局限性。

正確做法：引導孩子進行相似問題拓展

對于科學探究來講，它還有一個非常關鍵的點——拓展性思維，就是讓孩子嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過程。

比如當孩子發(fā)現(xiàn)了如何讓蹺蹺板平衡的原因和影響因素，了解了重量和支點相關知識后，我們可以引導孩子繼續(xù)探究一些與平衡相關的事物現(xiàn)象。

是什么讓吊車保持穩(wěn)定?吊車一直在吊不同重量的物體，但它的支點一直都沒有變，可是它依然能始終保持平衡，這是為什么呢？馬戲團里走鋼絲的表演者又是如何保持平衡的呢？她是雙腳在行走，還拿著一根長長的棍子，她的平衡點又在哪里呢？

這些問題的延伸就是讓孩子從一個點去進行擴散，而科學探究主要的重點就在于，讓孩子以自己的舊經(jīng)驗為根基進行新經(jīng)驗的延展，促進孩子對新經(jīng)驗進行整理以及解決問題。

所以啊，在回答孩子問題的時候，我們不要讓孩子僅僅停留在一個問題上，滿足于眼前已有的答案，而是鼓勵孩子用剛剛學到的知識，去進行有所關聯(lián)性的新問題探索，這便是“學以致用”。

其實科學思維的本質(zhì)就是發(fā)現(xiàn)事物之間的因果關系。孩子通過發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象、提出問題、探究尋找答案、再進行拓展性思考，這是多么完美的思維路徑，它可以幫助孩子建立思維模式，讓孩子學會高效處理自己在生活中接觸到的千千萬萬的信息，并能夠更快速地習得重要的知識。