互動生活中的材料，支持幼兒的學(xué)習(xí)
——基于幼兒立場的班級資源庫建設(shè)

◆戴依婷 江蘇省蘇州市吳江區(qū)思賢(機關(guān))幼兒園

心理學(xué)家皮亞杰指出：“學(xué)習(xí)是主體主動活動的過程，兒童是通過自行操作去建構(gòu)知識的。要支持幼兒的活動需要，就要為幼兒提供豐富的、能自由操作、轉(zhuǎn)換、組合的活動材料，提供選擇的機會和自由活動的時間?！边x擇與投放什么樣的材料才能對幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展起到支持作用呢？教育家陳鶴琴先生提出“大自然、大社會都是活教材”。他提倡在大自然中發(fā)掘一切可利用的自然材料，選擇材料，收集材料。材料堆在一起，老師和幼兒會忘記有什么材料，材料使用率不高。建設(shè)班級資源庫，定期整理，更新替換，讓幼兒在與材料的相互作用中獲得相關(guān)經(jīng)驗。

一、材料選擇具有生活性

根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》內(nèi)容，材料的選擇投放以幼兒的生活和周圍環(huán)境為基礎(chǔ)，引導(dǎo)幼兒接觸生活中美好的事物，激發(fā)他們表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的情趣，并利用身邊的物品和廢舊材料進行表現(xiàn)和創(chuàng)造。班級資源庫里有各種瓶瓶罐罐：塑料的、玻璃的、紙質(zhì)的……有大大小小的盒子：鞋盒、牙膏盒、糖果盒……有種種紙張布藝：報紙、日歷、絲巾、布料……有種種生活“棄”具：光盤、電纜線、管道……還有自然物品：枯樹枝、樹葉、松果、蟹殼……只要多一些想象力、多一些創(chuàng)造力，它們就能成為孩子們游戲的“寶物”啦！

幼兒是一個個鮮活的個體，他們生活在一定的環(huán)境中，利用自己的方式與周邊環(huán)境進行著相互作用?；蛟S只是一個偶然的機會，一次隨機的游戲，都有可能成為較好的教育契機。善于觀察幼兒，善于分析幼兒在游戲中的表現(xiàn)，及時捕捉有價值的信息，對幼兒的各種需求和行為給予適時、適度的支持，有效推進幼兒發(fā)展。

二、材料收集具有主體性

在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確提出“環(huán)境是重要的教育資源，通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進幼兒的發(fā)展”。所有的環(huán)境與材料都要以幼兒為主體，尊重幼兒游戲的興趣與需要，讓幼兒實現(xiàn)游戲的想法和愿望。如：孩子們看到教室門前有個模特，萌發(fā)了“開衣服店”的想法。家長們帶著孩子們利用節(jié)假日實地觀看了各種衣服店。孩子們一來上學(xué)，就開始討論了。希希說：“衣服店里有很多的布、尺子?！彼妓颊f：“我也看到了，還有粉筆來畫的?！毙∩姓f：“我去的那家衣服店是做西裝的，是爸爸穿的衣服?！毙∮湔f：“我還看到了縫紉機和針?！币酪勒f：“那我們首先需要收集很多的布?！贝蠹衣牭揭酪肋@么一說，紛紛點頭，說：“對呀，對呀。”小紫說：“我們家有的，我爸爸在那里上班的。”老師說：“那我們收集布吧?！崩蠋熡謫枺骸澳俏覀兘酉聛淼闹黝}是車與路，我們需要收集什么嗎？”孩子們都說：“帶車?！比蝗徽f：“我家有關(guān)于車的繪本的?！膘屿诱f：“我家有車的拼圖，我要帶來?！币幌伦?，孩子們討論開了。

追求收集的自主性和主體性。我們在班級的走廊上設(shè)置了一塊收集說明“集東集西”。收集說明里會闡述建設(shè)班級資源庫的理念，如：生活中有許多小東西，非常有用喔！小朋友你發(fā)現(xiàn)了嗎？趕快一起收集吧！大家動手動腦，變廢為寶！提醒幼兒、家長做個有心人，善于發(fā)現(xiàn)一些有價值或可以挖掘價值的材料，讓幼兒在與材料的互動中不斷獲得有益經(jīng)驗，呈現(xiàn)生活化、 游戲化的適宜態(tài)勢。

三、材料整理具有層次性

皮亞杰曾指出：“兒童的智慧源于材料?！杯h(huán)境與材料具有鮮明的層次特點與差異性，能讓幼兒獲得符合“最近發(fā)展區(qū)”的經(jīng)驗。在實施中，“班級資源庫”收集來的材料很多，肯定會涉及“整理”這一環(huán)節(jié)?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“有意識地引導(dǎo)幼兒觀察周圍事物，學(xué)習(xí)觀察的基本方法，培養(yǎng)觀察與分類能力?！比纾合ＯＤ弥柏悮ぁ边@一盒子，來到班級資源庫，說：“果真不對，我來整理?！焙楹橐睬皝韼兔ΑＯＯＵf：“我找到了，貝殼的標(biāo)記在這里。那這個標(biāo)記是杯子，我們應(yīng)該放杯子。”洪洪把許多的杯子放在了標(biāo)有杯子的這一盒子里?！澳沁@個盒子里怎么又有磁盤，又有塑料刀、塑料叉呀？”洪洪疑惑地問。希希說：“沒事，我們把光盤放一個盒子，把塑料刀、塑料叉放一個盒子，是一個種類的放一起?！焙楹辄c了點頭，很快就把他們分好了。洪洪說：“希希你看，這個不是酒瓶的標(biāo)記，這個是牛奶瓶的標(biāo)記?！毕ＯＵf：“對呀，這是誰放的呀，明顯放錯了，我們把他們換過來吧。”孩子們在分類中，積極動手動腦，一起合作，尋找答案，并解決問題。

對材料分類后，為了方便，幼兒選擇了對材料分別“做標(biāo)記”。這樣，幼兒能以最快速度找到需要的該類材料，也便于幼兒在游戲結(jié)束后快速整理，養(yǎng)成收拾物品的良好習(xí)慣，同時也有助于該類材料的后期投放。因此，幼兒自主采用了繪畫的方式為分類盒配上標(biāo)記，并向其他幼兒介紹標(biāo)記，便于幼兒自我認知和分辨。幼兒是游戲的主人，從對材料的分類到做標(biāo)記，體現(xiàn)了活動的多層次性和多功能性，這種循環(huán)往復(fù)的相互作用來自于兒童自身。

四、材料投放具有動態(tài)性

環(huán)境與材料具有可動態(tài)變換的空間，可根據(jù)課程主題、幼兒所開展的角色游戲、幼兒所感興趣的探究內(nèi)容、幼兒一日生活中的需要等來適時地增刪與調(diào)整材料。如：在美工區(qū)投放了新的材料“超輕黏土”，共有五大包，孩子們開心極了。希希提出，“超輕黏土如果不關(guān)好，就會干掉的。”依依也說：“上次在糖果店玩，有小朋友忘記蓋好蓋子，就干掉了。”玥玥說：“我們要找個罐子把他們裝起來。”老師說：“這是好辦法，那罐子呢？”玥玥說：“我們?nèi)グ嗉壍馁Y源庫找找?！崩蠋熣f：“可以呀?！鲍h玥就去找了找，找到了一個大的圓鐵罐。玥玥說：“這個可以放藍色的超輕黏土?！毕ＯＵf：“那其他的呢？”“其他我沒找到呀。”玥玥回答到。佩奇說：“我們大一班隔壁也有收集的?！崩蠋焼枺骸笆俏覀兇蟀嗄昙壗M百寶箱嗎？”佩奇說：“是的，我要去找找?！庇谑桥迤鎭淼侥昙壗M百寶箱，找到了一個大的圓鐵罐和三個小的圓鐵罐。她將剩下的超輕黏土分別裝進了罐子里。

幼兒以自己的表征方式自主探索、自由交流。他們大膽表述自己在探究中的發(fā)現(xiàn)，共享成果。幼兒運用已有的經(jīng)驗，呈現(xiàn)出與材料積極的互動氛圍，自我解決了游戲中遇到的問題，形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。

五、材料運用具有整合性

幼兒的思維特點是以具體形象思維為主。在實際操作體驗過程中，遷移自己的生活經(jīng)驗。運用班級資源庫，幼兒不僅能獲得豐富的感性經(jīng)驗，充分發(fā)展形象思維，還能將材料有機整合在自己的游戲中。如：然然、晴晴、煊煊、玥玥來到娃娃家。玥玥說：“我們?nèi)鄙俳o寶寶吃的食物。”煊煊說：“那怎么辦？只有素菜，寶寶吃不飽?！鼻缜缯f：“我們?nèi)ベY源庫里找找吧?！鲍h玥答：“好的呀?！鼻缜绾瞳h玥手拉著手，來到資源庫。晴晴說：“我們拿點貝殼去，當(dāng)做海鮮吧。”煊煊這時也走過來了，他看到了泡沫球，他說：“這個泡沫球可以當(dāng)做飯?！鼻缜缧α?，說：“這是好主意?！庇谑墙o寶寶準(zhǔn)備的大餐。正在準(zhǔn)備著，然然拿了一碗泡沫球，笑著說：“我要去坐著看電影了，這是我的爆米花，好香呀。”煊煊湊過來說：“我也想吃爆米花。”兩個人笑了。

有了班級資源庫，便于老師引導(dǎo)和支持幼兒主動學(xué)習(xí)。幼兒的游戲因自主而勇敢探索，在具有潛能的環(huán)境中，引發(fā)幼兒關(guān)注自身縱向變化，更關(guān)注于自身的成長和進步，獲得身心同步發(fā)展。