國標背景下獨立學院英語專業(yè)翻譯能力復合培養(yǎng)教學模式探究

（中南林業(yè)科技大學涉外學院，湖南長沙 410211）

隨著經濟的發(fā)展，為了順應社會對復合型人才的需求，在國標背景下，針對英語專業(yè)的教學模式也有了新的要求。單一型英語人才已經難以滿足市場的需求，更加需要掌握英語并且掌握另外一門專業(yè)的復合型翻譯人才。因此這就需要各個高校在教學中應當考慮到社會的發(fā)展趨勢，以順應市場需求為目標，注重對各種類型的英語復合型人才的培養(yǎng)。該文以國標為背景，對獨立學院英語專業(yè)翻譯能力符合培養(yǎng)教學模式進行研究，指出其現(xiàn)有弊端，并以此提出相應的建議，旨在可以對國標背景下的英語專業(yè)復合型翻譯人才的培養(yǎng)模式的研究提供一定的有效參考依據(jù)。

1 國標背景下英語專業(yè)翻譯能力復合培養(yǎng)教學模式的特點

長期以來“人才培養(yǎng)模式”一直都是獨立學院設置教學理念中的一項關鍵性參考指標，即是指在確定好學校要培養(yǎng)什么類型的人才，以及所培養(yǎng)的人才想要達到什么樣的標準，便可設定出相應的教學方案。方案中會包括學院應當創(chuàng)設的教學環(huán)境標準、師資隊伍等級和學生需要掌握的知識、綜合素質等方面的標準。

學院設定的英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式是需要各個方面配合，才可以達到最終的教學目標，而其中教師團隊的教學水平必然是其非常重要的組成部分之一?？偟膩碚f，首先需要設置分出準確的教學目標，其次采取科學的人才培養(yǎng)方式，以及擁有高水平的師資隊伍，才可以將國標背景下的英語專業(yè)復合型翻譯人才的培養(yǎng)完整的落實，以培養(yǎng)適應社會需求的優(yōu)秀人才。

2 獨立學院英語專業(yè)翻譯能力培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

在國標背景下，獨立學院英語專業(yè)翻譯能力課程的定位通常是一項“專業(yè)技能課”，目的也是為了使學生掌握翻譯的基本理論，以及培養(yǎng)學生的翻譯能力。而現(xiàn)實中將翻譯課程的教學只側重于“聽、說、讀、寫、譯”技能的培養(yǎng)，并沒有將翻譯能力的培養(yǎng)與英語復合型人才的培養(yǎng)目標聯(lián)在一起，致使翻譯教學模式難以順從當下市場對復合型人才的需求。具體弊端體現(xiàn)為以下幾點。

2.1 對翻譯課的課程定位不準確

在傳統(tǒng)的獨立學院英語專業(yè)的技能課程定位是不夠精準與細分，從而致使翻譯課程多為對翻譯理論和技能的講述與練習，忽略社會的實際需求。在此教學背景下，其教學內容、教學方法和測試與評估等模式都是不能夠滿足市場需求的。該院的辦學模式逐漸轉向應用型，特別是海外申碩項目，急切需要學生具備真正的語言運用能力和口語表達能力，對翻譯課程教學也提出了更高的要求。因此，對于以往的翻譯課程教學需要采取更為靈活多變的教學模式、改革教學內容，重建教學評價模式。

2.2 教學實例以文學翻譯為主

由于傳統(tǒng)的英語專業(yè)技能課程定位過于籠統(tǒng)，導致翻譯課程的教學狀況與市場的需求存在一定的差距。其主要表現(xiàn)為，課堂與課下的練習內容主要以文學翻譯為重點，而關于應用翻譯的內容卻非常少，致使學生在參加工作之后，遇到關于科技、商貿等其他類型的翻譯，感覺難以上手，不能很好地將學校的所學技能練更好地運用在工作中。對于教材的選取和該師的靈活選材也是目前需要進行改革的內容。

2.3 教學方法以教師講解為主

獨立學院的翻譯教學中，主要還是以教師為主導，通常都是對翻譯理論的講解，再讓學生進行練習，致使翻譯教學的質量完全由教師的經驗決定[1]。倘若教師的經驗豐富，案例選取恰當且教學方式生動有趣，便會調動學生的積極性。倘若教師的教學經驗不足，便會使得課堂乏味無趣。因此在英語專業(yè)翻譯能力培養(yǎng)的模式中，學生是處于被動接受的角色，其參與限制于對翻譯的練習。這樣的教學方法并不能很好的激發(fā)學生的學習興趣，從而學生的翻譯技能與知識的自身發(fā)揮能力受到了一定的制約。

2.4 測試與評估方法過于單一

在獨立院校以往的測試形式主要是通過期末的閉卷考試，因此考試題型過于單一，不夠多元化。根據(jù)調查得知，有些獨立學院甚至就是幾個段落的翻譯，且多是文學的翻譯，只有很少的學院會添加一些簡單的理論，而極少的學院會再加一些句子改錯之類的題型。整體而言，題型不夠豐富，難以達到實用的效果。

3 國標背景下英語專業(yè)翻譯能力復合培養(yǎng)教學模式的改革

3.1 改革翻譯教學目標

在國標背景下，將英語專業(yè)翻譯課程明確定位于為培養(yǎng)學生的實用型的翻譯技能。當下市場更需求實用型、復合型的英語專業(yè)人才。同時在我國對于高等院校的英語教學也提出了：“高等院校英語專業(yè)應當培養(yǎng)具有扎實的英語語言的基礎上，也需要熟練地掌握在外事、外貿、科技等方面翻譯能力的復合型英語人才?！盵2]這正是對英語專業(yè)翻譯能力教學目標提出的要求，以及反映了翻譯課程在英語專業(yè)中的重要性，可以說翻譯課本身就是對學生應用能力的培養(yǎng)。因此，國標背景下的英語專業(yè)應當以培養(yǎng)實用型的英語翻譯人才為主要教學目標。

3.2 改革教學內容

國標背景下，對于英語專業(yè)的教學內容，應當加大應用型的教學力度。傳統(tǒng)的翻譯課程由于課時的限制，實用性的內容還涉獵太少，而選用的翻譯實例或者是練習，多數(shù)以文學為重點。對于復合型人才的標準而言，翻譯實踐的人才是需要大力培養(yǎng)的，同時也要添置各項題材，如涉及的科技、貿易、新聞等行業(yè)的教學內容，從而真正達到實用性的教學，為學生將來的工作奠定良好的基礎。另外，在課堂中也應當增添一些翻譯批評的比例，而翻譯批評則是起到翻譯理論和實踐連接的作用。這不僅能夠鍛煉學生靈活將理論應用在實踐中，同時也可以訓練學生的批判思維。最后，還要轉變以往的單純筆譯的練習方式，應增添口譯內容，真正培養(yǎng)實用型的英語人才。

3.3 改革教學方法

轉變以教師為主導地位的教學方法，應當以學生為課堂的核心。在進行翻譯課程時，不管是理論還是實踐，都應當促進學生的自主參與性。同時教師不再是扮演糾錯與宣布答案的角色，應當讓學生親自參與其中。在感受之后，教師再組織學生進行討論，一同討論翻譯中的疑點、難點，以及解決方法。從而將建構主義的理論真正的應用在翻譯的教學過程，以此充分激發(fā)學生的自主性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，順應當下對復合型人才的需求[3]。另外，為了增強學生的實踐能力，教師可以多開展翻譯現(xiàn)場的課程，促進學生將理論運用在實踐中，以此為將來參與工作而奠定扎實基礎。教學形式也可以多元化，慕課、藍墨云班課及雨課堂都可以適當運用到教學中。該院為了更好地提升教育質量和教學效果，加大了硬件投入，多媒體教室、同傳語音教室及英語角室內演練廳都能刺激新型教學手段，培養(yǎng)學生學習激情與興趣，教學模式也不止是局限于簡單的語言傳授，可以拓寬教學的寬度，給教師更多選擇。

3.4 改革測試與評估模式

國標背景下的翻譯測試評估的模式不應只是通過期末考試，平時的各項檢測方式也不可忽視。例如，給學生布置不同文體的翻譯作業(yè)；或者是對譯文的欣賞與評價；也可以讓學生相互進行評價等方式。同時將平時的檢測也當作成績，可以列為總評成績的一部分。另外，期末考試也不非要閉卷，考試題型靈活轉變，多增加題型。并且包含基礎知識、水平知識等不同方面的測試。通過不同類型的試題檢測，不僅可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與能力，同時也可以使得學生與社會中需要的翻譯能力接軌。這樣的測試與評估模式更加順應復合型人才的標準。

4 結語

通過該文的研究，總的來說，在國標背景下的英語專業(yè)翻譯人才的培養(yǎng)模式，不能單純地只依靠理論說教進行教學，對于復合型人才的培養(yǎng)更需要因地制宜、適應社會的發(fā)展。應當將理論與實踐綜合為一體，將知識與課堂氛圍相融合，才可以良好的調動學生的學習積極性，掌握翻譯的知識與技能。通過制定合理的教學目標、完善教學內容以及改善教學方法，便可在國標背景下更有效的培養(yǎng)英語專業(yè)翻譯能力復合型的人才。