試論應(yīng)用型本科高校的“跨界課堂”建設(shè)

（齊齊哈爾工程學院教務(wù)處，黑龍江齊齊哈爾 161005）

1 跨界課堂提出的背景、內(nèi)涵及特點

1.1 跨界課堂提出的背景

我國將進入高等教育普及化階段，大學畢業(yè)生面臨與日俱增的就業(yè)壓力。2014年6月22日六部委發(fā)布的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃》中指出，職業(yè)院校按照真實環(huán)境真學真做掌握真本領(lǐng)的要求開展教學活動，推進職業(yè)教育產(chǎn)教融合。十三五規(guī)劃提到，要推動具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變；推行產(chǎn)教融合、校企合作的應(yīng)用型人才和技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式；推動專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容、教學方式與生產(chǎn)實踐對接。國家政策為高等教育改革指明了方向。國內(nèi)諸多高校積極探索向應(yīng)用技術(shù)大學轉(zhuǎn)型和現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的發(fā)展之路，由于此類院校發(fā)展較晚，實踐教學在課程中體現(xiàn)不明顯，應(yīng)用型課程改革存在課程設(shè)計脫離真實環(huán)境、課程實施缺少真學真做、課程評價對真本領(lǐng)的標準不清等問題[1]。

為解決應(yīng)用型課程建設(shè)的諸多問題，齊齊哈爾工程學院在全國范圍內(nèi)首次提出了跨界課堂，同時對其建設(shè)進行了一定探索。

1.2 跨界課堂的內(nèi)涵及特點

1.2.1 跨界課堂的內(nèi)涵

齊齊哈爾工程學院在對傳統(tǒng)課堂、翻轉(zhuǎn)課堂的理論學習與實踐研究的基礎(chǔ)上提出了跨界課堂，并將跨界課堂定義為：在校內(nèi)、校外真實職業(yè)環(huán)境中，運用“三化”（工作任務(wù)課程化、教學任務(wù)工作化、工作過程系統(tǒng)化）的課程設(shè)計原則，創(chuàng)設(shè)“工學融合、理實化一”的教學情境?？缃缯n堂就是在真實的環(huán)境中，通過將工作任務(wù)帶入課程，將學習任務(wù)帶入工作，實現(xiàn)工作與學習的融合，理論與實踐的統(tǒng)一。

1.2.2 跨界課堂的特點

（1）教學環(huán)境的真實性。

跨界課堂必須在真實的環(huán)境中進行建設(shè)。無論校內(nèi)的理論授課、實訓室、校辦企業(yè)還是校外的實習基地，學生都要在真實的項目中，通過真切的體驗加深認識與理解，驗證知識。讓學生“做中學，學中做，學會做，學做合一”，這樣才能發(fā)現(xiàn)問題、定義問題和解決問題。

（2）教學方法的靈活性。

依據(jù)工作過程系統(tǒng)化的方法，解構(gòu)相關(guān)學科知識體系，重構(gòu)工作過程的行動體系。也就是將書本上的知識進行重構(gòu)，生成與工作任務(wù)相結(jié)合的項目。除傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂所使用的教學方法外，更多的是注重實踐，以學生實際操作為主，通過“快樂式學習，娛樂性考核”激發(fā)學生的學習興趣、職業(yè)興趣和探究興趣。

（3）教學評價的多樣性。

教學評價不僅限于通過期末考試一張試卷評價對理論知識的掌握，更注重對學生實踐操作、實際運用能力的考核。將項目作業(yè)、實踐操作、調(diào)研報告第三方評價（包括企業(yè)評價、雇主滿意度及津貼待遇）納入考評標準。通過多樣化的評價方法實現(xiàn)學生差異化發(fā)展。

2 跨界課堂與傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂的對比

傳統(tǒng)課堂忽視學生個體差異與個性化發(fā)展需要，教師在教育教學中起主導作用，教科書是學生獲取知識的主要來源，教學內(nèi)容較為單一，方法較為死板。翻轉(zhuǎn)課堂解決了傳統(tǒng)課堂的基本問題，使學生擁有更多的自主權(quán)，能夠?qū)崿F(xiàn)學生的個體差異發(fā)展[2]。但無論是傳統(tǒng)課堂還是翻轉(zhuǎn)課堂都是以傳授理論知識為主，沒有與實踐應(yīng)用結(jié)合[3]。應(yīng)用型教育應(yīng)該是產(chǎn)業(yè)的職業(yè)文化與學校的教育文化有機融合的跨界教育，而承載跨界教育的載體就應(yīng)該是跨界課堂。通過實施跨界課堂才能鍛煉學生的實踐能力，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，提升學生的就業(yè)競爭力[4]?？缃缯n堂與傳統(tǒng)課堂、翻轉(zhuǎn)課堂有著本質(zhì)區(qū)別，主要體現(xiàn)在教學理念、教學境域、教學特征、教學模式、學習模式等幾個方面。但跨界課堂、傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂各有優(yōu)勢，無好壞之分，依據(jù)教學內(nèi)容等實際情況選取不同的方法和手段（見表1）。

表1 跨界課堂與傳統(tǒng)課堂、翻轉(zhuǎn)課堂的對比

3 跨界課堂建設(shè)的典型案例

3.1 創(chuàng)造真實的職業(yè)環(huán)境

3.1.1 教學理念

齊齊哈爾工程學院重視教學理念建設(shè)，提出了跨界課堂建設(shè)的原則及要求，即“8個度”：服務(wù)于經(jīng)濟社會發(fā)展的有效度、專業(yè)與行業(yè)企業(yè)合作的結(jié)合度、培養(yǎng)過程與生產(chǎn)實踐的對接度、培養(yǎng)質(zhì)量與行業(yè)需求的匹配度、服務(wù)專業(yè)培養(yǎng)目標的契合度、“雙基雙技”與實踐的融合度、“教、學、做”合一的緊密度、應(yīng)用能力在工作中的表現(xiàn)度。教學理念為跨界課堂建設(shè)提供了理論支撐。

3.1.2 教學制度

學院建立了完備的教學制度來保障課程的建設(shè)。尤其是專業(yè)法人制，即參照企業(yè)法人制度確立各專業(yè)教研室主任為專業(yè)的法定代表人，按照“開一個專業(yè)、辦一個實體、搭一個平臺、創(chuàng)一個品牌”專業(yè)建設(shè)原則，專業(yè)法定代表人要開辦專業(yè)公司，組建師生團隊進行實體運營，實現(xiàn)責權(quán)利統(tǒng)一。專業(yè)公司為引入真實工程項目融入跨界課堂建設(shè)提供了平臺。制度建設(shè)保障了跨界課堂的開發(fā)、建設(shè)與考核。

3.1.3 教學環(huán)境

在校內(nèi)，各專業(yè)法定代表人開辦了齊三機床有限公司、“7S”汽車博覽中心、“五位一體”護理教學中心等16家具有獨立法人資格的經(jīng)濟實體。在校外企業(yè)，通過培養(yǎng)企業(yè)預(yù)備隊實施旺工淡學（企業(yè)旺季，學生帶著問題和思考走進企業(yè)；在企業(yè)淡季，學生揣著體認和反思回到課堂），使學生實現(xiàn)從頂崗實習、包崗實踐、到包鏈生產(chǎn)的轉(zhuǎn)變。校內(nèi)外真實職業(yè)環(huán)境為跨界課堂建設(shè)提供了工作任務(wù)及實踐條件。

3.2 提倡真學、真做

按照“工作任務(wù)課程化、教學任務(wù)工作化、工作過程系統(tǒng)化”[5]原則設(shè)計和實施跨界課堂。

“工作任務(wù)課程化”就是在實踐的過程中多問“為什么”，與課本中的理論知識相結(jié)合。設(shè)立獨立實踐學期，即每年暑期6～8月份為第三學期，進行專業(yè)實踐；每年寒假1～2月份為第四學期，進行社會實踐。每一學年工學交替，理論知識和實踐能力螺旋上升。

“教學任務(wù)工作化”就是在理論知識學習的過程中多問“怎么做”。理論學習要與實踐相結(jié)合，在課堂中引入真實的工程項目，通過項目的完成來鞏固課堂上的理論知識。以單片機課程為例，教師將課程知識融入廣告燈、秒表和數(shù)碼萬年歷等典型項目的產(chǎn)品設(shè)計與制作中。每個產(chǎn)品的設(shè)計及制作步驟重復(fù)，但項目從易到難。教師從手把手指導學生制作，到讓學生自己制作，使學生獲得知識的同時提升了實踐操作能力。

“工作過程系統(tǒng)化”，基于工作過程為導向的課程設(shè)計，解構(gòu)相關(guān)學科知識體系，重構(gòu)工作過程的行動體系。在校生組成的實踐團隊、創(chuàng)業(yè)團隊和法人公司承攬工程項目，帶著任務(wù)進課堂。教師對工程項目進行分解，將相關(guān)課程的知識點進行重構(gòu)，解決工程項目完成過程中遇到的問題。

通過“三化”理論學習與實踐操作融合共同完成項目，也使教育與產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合起來，實現(xiàn)跨界課堂!

3.3 評價學生真本領(lǐng)

學院個體培養(yǎng)目標為：應(yīng)用性、職業(yè)型的創(chuàng)業(yè)者，團隊培養(yǎng)目標為：企業(yè)預(yù)備隊、法人組織。同時將“創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”貫穿人才培養(yǎng)始終。在評價學生成績方面，采用考知識和評能力相結(jié)合的方式開展。

考知識就是學生對“雙基”（基礎(chǔ)知識和基本概念）知識再現(xiàn)數(shù)量和準確度，重復(fù)的是概念原理，提升的是認知程度；而評能力主要是學生對“雙技”（通用技能和專業(yè)技能）表現(xiàn)行為和思維力，重復(fù)的是工作步驟，提升的是應(yīng)用能力。在理論學習和實踐過程中培養(yǎng)學生“五小”能力，即小改、小革、小發(fā)明、小創(chuàng)造、小建議，培養(yǎng)學生工匠精神。

4 跨界課堂的成效及推廣應(yīng)用

4.1 促進學生成長

通過搭建“學習團隊、實踐團隊、創(chuàng)業(yè)團隊、法人組織”循序漸進的學習平臺，促進學生成長。2016年，齊齊哈爾工程學院學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目77項，參與人數(shù)263人，獲國家專利授權(quán)143項，在校生注冊法人公司46家，11名畢業(yè)生實現(xiàn)“帶著公司出校園”并榮獲院級“創(chuàng)業(yè)之星”稱號。

4.2 鍛煉教師隊伍

以跨界課堂建設(shè)為引領(lǐng)，促進了課程改革，鍛煉了教師隊伍。

2016年，學院共有218人次教師以課改專家身份外出講學，4名教師登上國家教育行政學院的講臺。11名教師在教育部學校規(guī)劃建設(shè)發(fā)展中心牽頭舉辦的第四屆、第五屆應(yīng)用型課程建設(shè)大講堂上進行課改交流并獲獎。2名教師分別獲首屆全國應(yīng)用型課程改革實踐征文大賽一、二等獎；《中國職教課改在路上》攝制組來校錄制課程改革情況，用于全國職教師資培訓。在得到同行認可的同時，教師職業(yè)榮譽感油然而生，堅定了課改的決心和信心，更加主動積極地投身到跨界課堂的建設(shè)之中。

4.3 提升學院知名度

曹勇安院長在中國——愛爾蘭應(yīng)用技術(shù)型教育創(chuàng)新發(fā)展高層對話會等重要會議上演講，推廣應(yīng)用型課程建設(shè)及跨界課堂，獲得廣泛關(guān)注與好評。曾被教育部亮過黃牌的三亞城市職業(yè)學院，經(jīng)過齊齊哈爾工程學院三年的托管“起死回生”，海南省政府向全省高校推廣三亞城市職業(yè)學院探索出的冬季“第三學期”實踐教學典型做法。學院與教育部學校規(guī)劃建設(shè)發(fā)展中心共同成立的課程建設(shè)研究院已成功舉辦了6期大課堂活動，參會院校100多所，社會反響熱烈。2016年全年學院提供定制、專題課改培訓1 100多人次。國家行政學院發(fā)展戰(zhàn)略與公共政策研究中心到學院調(diào)研時指出：“齊齊哈爾工程學院的課程建設(shè)體現(xiàn)了社會需求導向”“學院把課程做活了”。