追求“智趣”的初中歷史課堂生態(tài)特征及策略探究

林港水

在初中階段，歷史學(xué)科能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的對于知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建以及對于學(xué)習(xí)資料的細(xì)致探究的能力。在歷史學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中，我們不僅需要讓學(xué)生了解基礎(chǔ)的課本內(nèi)容，更需要讓學(xué)生以課本為出發(fā)點(diǎn)，對于相關(guān)的知識進(jìn)行詳細(xì)的探究。從學(xué)習(xí)的思路上，我們需要讓學(xué)生了解到多方面的歷史資料，從而營造一個完善的知識體系。但是在具體的教學(xué)流程上，想要構(gòu)建起這樣一種課堂的氛圍，真正讓學(xué)生有興趣投入到這樣的學(xué)習(xí)當(dāng)中，還需要從各個方面去整合課堂資源，完善教學(xué)流程，真正形成這種初中歷史的課堂生態(tài)。

一、初中歷史智趣課堂的特征

(一)學(xué)生對學(xué)習(xí)有興趣

所謂的智趣課堂，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，能夠真正地對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，并且能夠?qū)⒆约旱倪@種興趣付諸在學(xué)習(xí)實(shí)踐當(dāng)中。

具體來說，在以往的教學(xué)經(jīng)驗當(dāng)中，初中歷史的教學(xué)主要是依靠資料堆積和教師對知識進(jìn)行脈絡(luò)梳理來完成的。這讓初中歷史學(xué)科打上了這樣一個標(biāo)簽，那就是歷史學(xué)科學(xué)習(xí)起來沒有難度，只需要背知識點(diǎn)就行。在這種情況下，學(xué)生很難說對于歷史真正有興趣，而只是在考試當(dāng)中比較容易得分，因此覺得歷史比較簡單。但事實(shí)上回到家中學(xué)生對于課本當(dāng)中所教授的知識不會再反復(fù)琢磨。但是在我們的智趣課堂當(dāng)中，學(xué)生對于歷史的學(xué)習(xí)不再滿足于能在考試中得分，而是需要根據(jù)自己所掌握的歷史內(nèi)容，進(jìn)一步拓展對于歷史事件的認(rèn)知，試圖通過一步步的研究，了解更加深入和真實(shí)的歷史。在這過程當(dāng)中，學(xué)生需要使用的學(xué)習(xí)技巧就不僅僅是死記硬背，而是通過對于資料的篩選整理和思考，得到更加清晰的歷史結(jié)論，這樣會讓整個課堂充滿智慧。

(二)學(xué)生是課堂的主體

相對于傳統(tǒng)的課堂來說，智趣課堂的另一個特點(diǎn)就是學(xué)生成為課堂的主體。上文當(dāng)中筆者提到，在智趣課堂當(dāng)中，我們的教學(xué)要充滿智慧，讓整個課堂當(dāng)中的思考氛圍更加濃厚。想要達(dá)到這樣的目的，就需要調(diào)動起課堂中所有人的探索激情，不是教師一個人在講臺上進(jìn)行講解，而學(xué)生只是機(jī)械地記憶。

因此在智趣課堂當(dāng)中，學(xué)生成為課堂的主體是一個自然而然的要求。首先我們能理解的是學(xué)生的人數(shù)多，因此能夠提供的思考角度和資料內(nèi)容就更加豐富。按照上文當(dāng)中所說的思路，讓學(xué)生先對課堂當(dāng)中的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。那么學(xué)生就會主動地投入到對于知識的探索當(dāng)中，在教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)會主動提出問題，根據(jù)歷史研究的思路提出質(zhì)量高的問題，同時再由學(xué)生組成小組通過集體討論和探究的方式得出科學(xué)的結(jié)論。整個課堂的流程由教師來主持，但是對于知識的探索卻由學(xué)生自主完成，這樣就完成了課堂主體由教師向?qū)W生的轉(zhuǎn)化。

在這種以學(xué)生為主體的課堂當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會更加濃厚，成就感更強(qiáng)，同時教師也能夠減輕很多教學(xué)上的壓力，將更多的工作經(jīng)歷放在為學(xué)生提供資料，引導(dǎo)學(xué)生更加有序地進(jìn)行課堂討論等方面。這樣才能夠讓教師通過自己的知識和經(jīng)驗，進(jìn)一步地啟發(fā)學(xué)生的智力。

(三)課堂教學(xué)內(nèi)容不局限于歷史學(xué)科內(nèi)部

在智趣課堂的理念當(dāng)中，各個學(xué)科之間會有更加緊密的聯(lián)系。我們知道歷史學(xué)科的專業(yè)研究在鉆研過程當(dāng)中不僅需要有歷史學(xué)科的知識，還需要其他學(xué)科的多方面知識共同參考。

比如說我們想要讓學(xué)生研究一篇?dú)v史文獻(xiàn)，那么學(xué)生必須要擁有閱讀文言文的能力，這就需要學(xué)生運(yùn)用到語文學(xué)科當(dāng)中學(xué)習(xí)的知識。再比如說，我們引導(dǎo)學(xué)生了解一個時期的宏觀歷史概況，需要學(xué)生能夠?qū)Ξ?dāng)時的各方面資料進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，這就需要學(xué)生擁有數(shù)學(xué)方面的知識。因此在智趣課堂當(dāng)中，我們的教學(xué)內(nèi)容就絕不僅僅會局限于歷史學(xué)科的內(nèi)部，教學(xué)的外延會進(jìn)一步打開，學(xué)生學(xué)習(xí)的深度也會進(jìn)一步加強(qiáng)。

二、歷史智趣課堂的課堂框架

(一)以課堂空間承接課前預(yù)習(xí)和課后研究

在歷史智趣課堂當(dāng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此，學(xué)習(xí)知識的過程就不必非要等到學(xué)生集中在課堂當(dāng)中才能夠開始。事實(shí)上，在學(xué)生自主探究的前提下，我們可以將對知識學(xué)習(xí)的過程放在課堂教學(xué)之前。先讓學(xué)生對于課本知識進(jìn)行自學(xué)，然后通過互聯(lián)網(wǎng)等工具查找相關(guān)資料，讓學(xué)生先對于學(xué)習(xí)內(nèi)容有自己的了解和分析。當(dāng)學(xué)生集中到課堂空間當(dāng)中，教師要做的事情是解決學(xué)生在自學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)的問題。當(dāng)然在這期間，教師也會通過自己的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)一些學(xué)生常常會出現(xiàn)的錯誤，在課堂當(dāng)中對學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一引導(dǎo)教學(xué)。當(dāng)課堂教學(xué)完成以后，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程還沒有結(jié)束，在課下學(xué)生可以根據(jù)教師提供的思路，對于知識內(nèi)容進(jìn)行繼續(xù)探究，這個過程當(dāng)中可能需要學(xué)生互相之間相互幫助共同配合。同時也可能需要教師參與到學(xué)生的探究活動當(dāng)中。

在這種結(jié)構(gòu)里，課堂空間就成為聯(lián)系學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后探究的重要橋梁。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于課堂空間當(dāng)中，而是以課堂為核心自由延展。這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了寬度和廣度。

(二)以有趣的課外活動豐富智趣課堂生態(tài)

本文中筆者強(qiáng)調(diào)智趣課堂是一種生態(tài)，這就意味著智趣課堂的營造不僅僅是對于課堂教學(xué)的改造，也不僅僅是對于課前預(yù)習(xí)和課后探究的延伸，而是要通過多種教學(xué)手法，將課堂當(dāng)中的多種需求具體化，讓學(xué)生能夠通過不同的學(xué)習(xí)方式，更加深入地全面了解知識內(nèi)容。

舉例來說，我們在七年級上冊的歷史當(dāng)中有秦朝的大一統(tǒng)這一部分的教學(xué)。學(xué)生會通過課前的自主預(yù)習(xí)收集很多相關(guān)的資料，也會通過教師在課堂中的指導(dǎo)，在課下進(jìn)行進(jìn)一步的深入研究。但是這樣的學(xué)習(xí)不足以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。一方面秦朝的大一統(tǒng)本身是一個比較復(fù)雜的歷史事件。在我們的教材當(dāng)中，對于秦朝的統(tǒng)一有簡單的正反兩方面分析，然而學(xué)生通過資料收集可能還會有更多不同的發(fā)現(xiàn)。這會使得學(xué)生對于自己所學(xué)習(xí)的內(nèi)容感到困惑。因此除了教學(xué)以外，我們還可以讓學(xué)生跟隨教師一同來到博物館或者本地的高校當(dāng)中，向?qū)＜覍W(xué)者進(jìn)行請教。也可以在課堂之外，為不同班級當(dāng)中的學(xué)生組織一次辯論賽，讓學(xué)生各持觀點(diǎn)對秦朝大一統(tǒng)的各種問題進(jìn)行深入的辯論。通過這種豐富的教學(xué)活動，我們不僅能夠讓整體的智趣課堂生態(tài)變得更加完整，還能夠讓學(xué)生在活動期間形成更多的對于歷史進(jìn)行研究的技巧和能力。

三、構(gòu)建初中歷史智趣課堂的策略

(一)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考和提問

構(gòu)建初中歷史的智趣課堂，首要的問題就在于對于學(xué)生能力的培養(yǎng)。學(xué)生自主探究這種教學(xué)形式并不是一蹴而就的，我們不可能在學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)的時候，就直接讓學(xué)生在課前自行查找資料，課上只對學(xué)生進(jìn)行答疑。就會使得學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多的困惑，整體的教學(xué)效率也會更低。在真正地讓整體的智趣課堂系統(tǒng)運(yùn)轉(zhuǎn)起來之前，我們首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對于歷史的思考能力，讓學(xué)生學(xué)會以歷史專業(yè)研究的眼光去看待歷史事件，同時能夠根據(jù)自己掌握的資料提出有價值的問題。

比如說我們要讓學(xué)生明白，在面對一個歷史事件時，不要先對其進(jìn)行價值判斷，而要先對其發(fā)生的前因后果進(jìn)行細(xì)致的探究。比如說在八年級上冊學(xué)習(xí)《文景之治》這一課的時候，我們首先要讓學(xué)生理解文景之治的產(chǎn)生、發(fā)展和消亡，是多種原因共同促成的一個復(fù)雜事件。想要了解這個復(fù)雜的事件，首先要對其原因進(jìn)行細(xì)致的分析。在這其中，學(xué)生需要考慮的維度包括了經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，社會政治條件，各方政治勢力的博弈，等等。只有通過這種細(xì)致的資料搜集，學(xué)生才能夠從復(fù)雜的歷史資料中了解到文景之治產(chǎn)生發(fā)展和最終消亡的全貌。同時也才能夠?qū)τ谄渲械囊恍┨厥馇闆r提出有價值的問題。并且，能夠進(jìn)一步了解到文景之治與漢武帝盛世之間的關(guān)系。

(二)幫助學(xué)生了解知識的前世今生，延伸到學(xué)科內(nèi)外

筆者在上文中強(qiáng)調(diào)，智趣課堂的構(gòu)建意味著歷史教學(xué)不單單會應(yīng)用到歷史學(xué)科當(dāng)中的內(nèi)容，同時學(xué)生對于某一知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)時，也不僅僅會對課本中的單一知識點(diǎn)進(jìn)行了解。

因此我們在教學(xué)中又培養(yǎng)學(xué)生的這種能力和習(xí)慣。在學(xué)習(xí)一個新的歷史事件時，要習(xí)慣性地將其與自己學(xué)習(xí)過的其他歷史事件聯(lián)系起來。我們的初中歷史課本是按照時間線來安排教學(xué)內(nèi)容的，也就是說，學(xué)生學(xué)習(xí)到的新知識一般都會在自己之前學(xué)習(xí)過的知識時間線之后。這就意味著過往學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容成為新知識的參考資料。以這種學(xué)習(xí)資料為契機(jī)，幫助學(xué)生延伸知識的內(nèi)容層次和維度。同時在學(xué)習(xí)歷史知識的時候，我們還要鼓勵學(xué)生應(yīng)用自己在其他學(xué)科當(dāng)中積累的知識。比如面對復(fù)雜的歷史資料，要學(xué)會利用統(tǒng)計只是對歷史資料進(jìn)行歸納整理。學(xué)習(xí)到歷史當(dāng)中的重大變遷，要調(diào)動起自己的地理知識，對整體的歷史內(nèi)容進(jìn)行宏觀定位。通過這種習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)生會對歷史的掌握更加全面。

(三)積極利用新技術(shù)

在今天，技術(shù)的發(fā)展為我們構(gòu)建智趣課堂提供了更好的基礎(chǔ)。

一方面，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)在課前和課后對學(xué)生進(jìn)行空中指導(dǎo)。另一方面，計算機(jī)相對于人工來說具有更加高效的數(shù)據(jù)整理和分析能力，我們可以開發(fā)學(xué)生這一方面的技能，讓學(xué)生學(xué)會利用信息技術(shù)對信息進(jìn)行整合。另外包括視頻連線，大數(shù)據(jù)整理等技術(shù)，都可以在不同方面優(yōu)化我們的課堂教學(xué)，讓智趣課堂真正成為一個完整的生態(tài)，從各個細(xì)節(jié)為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)體驗。

綜上所述，在今天的初中歷史教學(xué)當(dāng)中，我們想要構(gòu)建更加完善的智趣課堂，應(yīng)該梳理好課堂教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)，把握教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，同時為學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，以全方位多層次的視角構(gòu)建智趣歷史課堂。