利用實踐活動落實政治科學核心素養(yǎng)的芻議①

李 茗

《普通高中思想政治課程標準》(2017 年版)中指出：高中思想政治課是構建以培養(yǎng)思想政治學科核心素養(yǎng)為主導的活動型學科課程。學科內(nèi)容的教學與社會實踐活動相結(jié)合，是活動型學科課程的顯著特點。在高中政治教學中，教師課前布置學生進行實踐活動，在課堂上以實踐活動的內(nèi)容為載體，用學科知識進行深層次的探討，是符合新版高中思想政治課程標準(2017 年版)中提出的活動型學科課程實施的要求，能較好地實現(xiàn)學科內(nèi)容與活動設計的融合，課堂教學與社會實踐活動的對接，在潛移默化中實現(xiàn)對學生政治學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、實踐活動與政治學科核心素養(yǎng)的內(nèi)在邏輯關系

新版高中思想政治課程標準指出，高中政治課是以發(fā)展學生思想政治學科核心素養(yǎng)為目標的，要求學科內(nèi)容的教學與社會實踐活動相結(jié)合。政治學科核心素養(yǎng)，主要包括政治認同、科學精神、法治意識和公共參與。社會實踐活動包括志愿服務、社會調(diào)查、專題訪談、參觀訪問，以及各種職業(yè)體驗等。筆者認為，開展社會實踐活動，讓學生走到社會，在社會生活中親身體驗、感受，加深對社會的認識與理解，能較好地讓政治學科核心素養(yǎng)落地生根，而學生政治核心素養(yǎng)水平的提高，是檢驗實踐活動實施是否有效的標準。

(一)實踐活動是落實政治學科核心素養(yǎng)載體和途徑

高中思想政治課不僅要解決學生“知不知，會不會”的問題，更要解決學生“信不信”的問題。而解決好學生“信不信”的問題，并不是單純靠老師上課的說教所能完成。老師的說教或許能讓學生在試卷答題上寫出答案，但做到真正地認可還有一定的差距。實踐是認識的來源，實踐出真知。為了能真正落實政治學科核心素養(yǎng)，就很有必要在政治課教學前布置學生進行實踐活動。在政治課堂學習前，教師根據(jù)教學內(nèi)容，制定方案，要求學生進行實踐活動，在課堂上以自身實踐成果為載體，以議題為紐帶，結(jié)合課本內(nèi)容進行探究，感悟新知。在這個過程中，以學生親身體驗為基礎，學生接觸社會，貼近生活，從而能提高學生政治學科核心素養(yǎng)。

(二)政治學科核心素養(yǎng)的提升是檢驗實踐活動是否有效的標準

高中政治課的目標是培養(yǎng)學生政治學科核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)作為人的內(nèi)在品質(zhì)和能力，我們不能直接觀測出來。那么如何評價學生的核心素養(yǎng)水平呢?一方面，我們可以通過學生在實踐活動中行為表現(xiàn)來評價學生的核心素養(yǎng)水平，主要評價學生在社會實踐活動中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、能力。另一方面，我們可以通過課堂思維活動，學生是否能運用學科內(nèi)容來應對社會生活情境的問題，來評價學生政治學科核心素養(yǎng)水平。因此，以實踐活動為載體的課堂教學，通過評價發(fā)現(xiàn)學生的政治學科核心素養(yǎng)得到了提高，說明教師設置的實踐活動是有效的、有價值的，否則，則是無效的、無用的。

二、利用實踐活動落實政治學科核心素養(yǎng)的實施策略

(一)善于利用學校開展的活動，讓政治學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)與學生日常生活緊密相連

新版高中思想政治課程標準(2017 年版)強調(diào)高中思想政治課要注重實踐性，要求要將學科教學與社會實踐相結(jié)合。但在實際的教學中，高中思想政治課每學期總課時量在40 節(jié)左右，且高中學生學習生活是非常緊張的，再加上學生進行實踐活動既費時又費力。在這樣的背景下，很多政治老師認為：在平時常態(tài)課教學中，要求學生進行課前實踐活動是非常不現(xiàn)實，只能是公開課時使用。那么教師該如何處理這二者的矛盾呢?

筆者認為，政治教師要善于利用學校開展的活動，讓這些活動為學科教學服務。學校每年都會安排一些大型的學生活動，比如志愿者活動，科藝節(jié)活動，社團活動、9 月民族精神月活動、12 月憲法宣傳活動、學雷鋒活動等。而這些活動都與我們政治學科有著千絲萬縷的聯(lián)系。政治教師可以根據(jù)課本知識結(jié)合學校開展的活動，以這些活動為載體，在課堂教學中設置議題，讓學生在議題的探究中進行思維碰撞，產(chǎn)生思維火花，落實學生政治學科核心素養(yǎng)。

比如，每年農(nóng)歷正月廿九日是福州地區(qū)特有的傳統(tǒng)節(jié)日——“拗九節(jié)”，后又稱為“后九節(jié)”“孝順節(jié)”。每年這天，學校團委都會安排學生進行“拗九節(jié)”活動。教師在教學必修三《文化生活》第四課《傳統(tǒng)文化的繼承》時，就可以結(jié)合學校團委組織的拗九節(jié)活動，以拗九節(jié)活動為載體，在課堂設置探究活動：從“拗九節(jié)”的變化發(fā)展，談談傳統(tǒng)文化的特點與作用以及對待傳統(tǒng)文化的態(tài)度。在課前，學生通過學校的活動已經(jīng)對“拗九節(jié)”有了一定了解，并且還給老師和老人院的孤寡老人送拗九粥。在課堂上，學生分組討論探究，教師適時引導，拗九節(jié)來自福州民間故事《目連救母》，從過去孝順母親到現(xiàn)在演繹成為尊老敬老、崇尚孝順的社會風尚，說明了傳統(tǒng)文化的相對穩(wěn)定性、民族性，同時傳統(tǒng)文化順應社會變遷，對社會起積極作用，所以對待傳統(tǒng)文化要做到取其精華，去其糟粕，批判繼承，古為今用。在這過程中，學生用辯證的觀點來看待傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)了學生的科學精神，同時又能培育和踐行社會主義核心價值觀，讓社會主義核心價值觀與學生的日常生活聯(lián)系起來，內(nèi)化于心，外化于行。

(二)在“信服”點設置實踐活動，在潛移默化中實現(xiàn)政治學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

由于各種的客觀因素，我們目前沒法做到每節(jié)課都進行實踐活動。但是實施實踐活動，能夠為教學提供更廣闊的空間、更豐富的資源、更真實的情境。筆者認為，對于課程內(nèi)容理論性強，單純地“說教”難以令學生“信服”的課程，可以設置一些實踐活動，讓學生在親身體驗中獲得直接經(jīng)驗，加深學生對社會的認識與理解，提高學生的理論聯(lián)系實際的能力，提高學生的課堂學習效率，在潛移默化中提升政治學科核心素養(yǎng)。

(三)教師設置的實踐活動要有較強的操作性，讓政治學科核心素養(yǎng)落到實處

教師根據(jù)課本內(nèi)容設置實踐活動時應注意活動的可操作性，主要包括內(nèi)容的可操作性，時間和空間上的可操作性。

從內(nèi)容上來說，教師設置實踐活動要從學生的成長需要出發(fā)，要貼近學生，貼近生活，貼近實際，這樣的實踐活動對于學生來說比較好操作，不會因為畏難而終止。而堅持“三貼近”原則的實踐活動，更能激發(fā)學生自主探究的興趣，啟發(fā)學生不斷地探索，在活動中獲得知識，有利于培養(yǎng)學生政治學科核心素養(yǎng)的。

從時間和空間上來說，高中生的學習生活是非常緊張繁忙的，精力有限。學校和社會都非常重視學生的安全問題，一般來說不會輕易安排學生到校外活動。這給實踐活動實施增加了難度。因此，教師在安排實踐活動時，應考慮到學生的時間和活動場所等因素，讓實踐活動順利實施。這樣才能將“大社會”與“小課堂”順利接軌，落實政治學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)。否則，學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)則成為“空中樓閣”。

比如，筆者在教學必修3《文化生活》第七課《我們的民族精神》時，設置實踐活動：本校高二學生對我國民族精神認知程度的調(diào)查，要求學生在課外通過實踐活動制作問卷、發(fā)放、整理問卷數(shù)據(jù)，并提出現(xiàn)狀。這個實踐活動的設置就是從學生自身出發(fā)，而且只需要學生利用課間下課時間，在校園內(nèi)實施實踐活動。對于學生來說，實踐活動操作性強。在課前，學生通過親身實踐獲取直接經(jīng)驗。在課堂上，學生又能集思廣益，針對實踐中得出的高二學生對民族精神認知的現(xiàn)狀提出切實可行的方法(課本內(nèi)容：如何弘揚和培育民族精神)，從而提升了學生解決實際問題的能力，增強學生的公共參與意識，增強民族自尊自信自立自強意識，保持民族氣節(jié)，維護民族尊嚴。

三、利用實踐活動落實政治學科核心素養(yǎng)應避免的誤區(qū)

(一)課堂教學要避免實踐活動與學科知識脫節(jié)

在高中政治教學課前設置實踐活動，課堂上以實踐活動為載體，采用議題式教學，一改過去傳統(tǒng)枯燥的灌輸式教學，在實踐活動中獲得知識，促進學生政治學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是，課堂上若過于注重實踐活動的展示和討論，忽略了學科知識的學習，看似很熱鬧，實際上根本沒有完成教學目標，導致學生課堂學習效率低下，更不要說對學生政治學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)了。

(二)要避免評價主體單一化

在傳統(tǒng)的課堂教學中，對學生的評價一般來說都是教師對學生的評價。筆者認為，教師在實施利用實踐活動為載體的課堂活動，應改變這種單一主體的評價，應采用教師評價、自我評價、同伴評價等多元主體評價。學生進行自我評價，對自己的行為進行反思，發(fā)現(xiàn)自己的不足，有利于學生自我主動的發(fā)展。采用同伴評價，能讓學生之間進行更多的交流與合作，在合作中發(fā)現(xiàn)他人長處，取長補短。當然，對課程進行評價，要明確評價的維度，尤其是對學生學科核心素養(yǎng)的評價，一般采用“求同”和“求異”相結(jié)合方式，即有統(tǒng)一標準、無標準答案的評價。這樣有利于學生主體地位的發(fā)揮，更加注重自己的行為，注重運用學科知識來分析問題解決問題，從而促進了學生政治學科核心素養(yǎng)。