基于學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)方式探析

王莉萍

閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)中重要的一部分，對教師的教學(xué)能力和學(xué)生的閱讀能力都提出了較高的要求，但目前高中英語閱讀教學(xué)仍存在一些問題。課堂閱讀教學(xué)以教師為中心，仍然存在以教授單詞、講解語法、完成練習(xí)等為主要內(nèi)容的滿堂灌的現(xiàn)象。最為突出的一個問題是閱讀課堂過于注重追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”。有些教師備課非常充分，課前準(zhǔn)備好了問題以及問題的答案，課堂上學(xué)生也能積極參與回答問題，課堂氣氛看似非?；钴S。但這些問題大多是預(yù)設(shè)的，關(guān)注的只是學(xué)生對文章淺層次的理解。教師用自己一連串的預(yù)設(shè)問題代替了學(xué)生的思維過程，留給學(xué)生思考的空間很小。教師往往傾向于帶著學(xué)生往“正確答案”上靠，而對學(xué)生從什么角度分析問題、自己能得出什么樣的結(jié)論關(guān)注較少。對于學(xué)生提出的不同的答案和思路或新生成的問題很少關(guān)注，這極大地限制了學(xué)生思維的發(fā)展。

作為一門外語語言學(xué)科，英語學(xué)科離不開語言、文化和思維。從核心素養(yǎng)的角度來看，外語學(xué)科擔(dān)負(fù)的育人價值體現(xiàn)在語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等四個方面，其中思維品質(zhì)的培養(yǎng)尤其容易被忽視。課標(biāo)要求教學(xué)要進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和用英語學(xué)習(xí)其他相關(guān)科學(xué)文化知識奠定基礎(chǔ)。修訂版的《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》將思維品質(zhì)界定為：一個人的“思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的能力和水平”。在英語學(xué)科中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，就是引導(dǎo)學(xué)生分析和比較語言和文化中的異同，歸納語篇特點(diǎn)，分析和評價語篇所承載的觀點(diǎn)、態(tài)度、情感和意圖等，增強(qiáng)思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性，從而增強(qiáng)學(xué)生的英語語言能力。

思維從問題開始，問題是教學(xué)方向和教學(xué)動力生成的核心要素，是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的“心臟”。在高中英語教學(xué)中，有效的提問是喚起學(xué)生自覺學(xué)習(xí)、激發(fā)思維、開發(fā)智力和培養(yǎng)問題意識與創(chuàng)新精神的重要方式，能引導(dǎo)學(xué)生積極地分析和思考，幫助學(xué)生獲得進(jìn)步，實現(xiàn)個體發(fā)展。在高中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)把關(guān)注的重點(diǎn)從“求解”轉(zhuǎn)移到“讀懂”上，注重通過提問的方式啟發(fā)學(xué)生思維和培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，而不是只求問題的答案。因此，教師應(yīng)針對閱讀文章，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知進(jìn)行有效的提問，并以學(xué)生發(fā)展為核心，創(chuàng)設(shè)一定的課堂情境，從問題的類型、難度和內(nèi)容等方面著手，設(shè)計和材料有關(guān)的問題，要求學(xué)生思考和回答。在英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)通過有效提問的方式著重培養(yǎng)學(xué)生以下思維品質(zhì)和能力。

一、推理判斷能力

推斷是根據(jù)事實或前提進(jìn)行推理、判斷事實的因果關(guān)系的心智活動。對于一篇文章，我們通過表層閱讀往往先獲得的是一種觀點(diǎn)、一個事實，或是一種現(xiàn)象，而文章中的許多信息要靠學(xué)生推斷獲得，閱讀理解的過程本質(zhì)上是推斷的過程。這就要求訓(xùn)練學(xué)生區(qū)分事實與觀點(diǎn)、透過現(xiàn)象看本質(zhì)、理解語言的深層結(jié)構(gòu)以及如何邏輯地表達(dá)自己的觀點(diǎn)等能力，這些能力通過訓(xùn)練，都可以在英語閱讀教學(xué)中得到培養(yǎng)。

在閱讀過程中，教師要多訓(xùn)練學(xué)生借助上下文的語境，推斷語言表層結(jié)構(gòu)下的深層意思。以一堂以“父愛”為話題的課外延伸閱讀課為例，這篇文章講述的是父親不辭辛苦，千方百計想要賣掉自己所種的麥子來供女兒上大學(xué)的故事，表達(dá)了深深的父愛。針對人物性格和心情的分析，教師列了兩張表格。在第一張表格中要求學(xué)生從文中找出父親的一些言語和行動并列舉出來，根據(jù)列舉內(nèi)容概括出父親的性格特點(diǎn)；在第二張表格中要求學(xué)生列出“我”的一些行為和表現(xiàn)，并提問“Can you feel Ellen's feelings based on these clues?”通過問題和任務(wù)的設(shè)計，鼓勵學(xué)生積極思考，從文章的字里行間推斷、體會人物的心情、情感和性格特點(diǎn)，而不是停留于文章表面的理解。

二、批判性思維

批判性思維是一種反思性思維，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)評價思維，進(jìn)而改善思維。思維的批判性在于質(zhì)疑、求證的態(tài)度和行為。在閱讀中要深入分析，培養(yǎng)學(xué)生對文本的批判閱讀，幫助學(xué)生擺脫表面性思考的問題，不盲目接受一種觀點(diǎn)，而是通過精讀的方法，找到支持觀點(diǎn)的依據(jù)。精讀是讀者和作者對話的機(jī)會，是追隨作者的思考、論證、創(chuàng)造的過程。啟發(fā)學(xué)生對作者提問，基于文本思考作者怎么想，為什么這么想，進(jìn)而思考自己的立場。培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，鼓勵學(xué)生主動思考、積極反思，比單純的知識傳授重要得多。

在這節(jié)課中，為了加深學(xué)生對故事背景的理解，教師向?qū)W生提問：“What did the common belief the people in Gotham hold?Do women in Gotham hold a higher or lower social status?How do you know that?”這些問題有效地幫助學(xué)生充分利用文本信息深入理解文章，從文中“The people in Gotham，Dad too sometimes，act as though Mom weren't quite...quite equal to Dad.”可以推斷出“Women in Gotham had a lower social status”的結(jié)論。在對問題的推斷過程中，學(xué)生在了解小說背景的同時鍛煉了批判性思維能力。

在英語閱讀中用細(xì)讀的方式去探究文本觀點(diǎn)具備什么樣的支撐，可以得出什么樣的結(jié)論，這就是從閱讀中培養(yǎng)批判性思維的意義。自然而然地，學(xué)生開始思考和質(zhì)疑，掌握了批判性思維的基本模式之后，他們開始學(xué)會對文本發(fā)問，去跟文本進(jìn)行對話，而不是為了尋找標(biāo)準(zhǔn)答案而進(jìn)行閱讀。

三、創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維指以現(xiàn)有的思維模式，利用現(xiàn)有的知識和物質(zhì)，在特定的環(huán)境中，提出有別于常規(guī)或常人思路的見解和方法的思維方式，是一種具有主動性、獨(dú)創(chuàng)性的思維。英語學(xué)科的功能是多維的，語言學(xué)習(xí)本身就是學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新思維和語言實踐的過程。在閱讀過程中，對學(xué)生來說，創(chuàng)造性思維能力就是借助閱讀材料，在已有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地思考問題和解決問題的能力，如提出獨(dú)特的見解等。在閱讀教學(xué)過程中要根據(jù)教材精心設(shè)計一系列探究式的問題，引導(dǎo)學(xué)生在思考和實踐中，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。

以同篇文章為例，本篇文章由兩位教師執(zhí)教，另一位教師在帶領(lǐng)學(xué)生分析父親性格時采取了開放性的問題設(shè)計，不拘泥于文本限定，不限制答案，鼓勵學(xué)生思維，在充分理解文章的基礎(chǔ)上，學(xué)生用“l(fā)oving”“supporting/supportive”“devoted”...等詞準(zhǔn)確地概括出了父親的性格特點(diǎn)和品質(zhì)。教師及時肯定了這些答案，有效鼓勵了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

基于此，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)該多鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地使用語言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，促進(jìn)他們創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，而不是把閱讀材料當(dāng)作過多的背記、模仿的模板。

四、提問的策略

(一)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

教師要充分發(fā)揮主觀能動性，不能在課堂上完全拘泥于備課中的提問設(shè)計，在教學(xué)過程中應(yīng)積極主動地預(yù)設(shè)和生成問題，了解學(xué)生的思維品質(zhì)和習(xí)慣，及時適當(dāng)變通。

1.層層設(shè)問，把學(xué)生的思維引向深處

教師設(shè)計的問題要由具體到抽象，由淺層到深層，以培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。教師不能一開始就提出抽象或涉及本質(zhì)的問題，應(yīng)采用分解、誘導(dǎo)的方法，把問題分解成幾個具有一定梯度的小問題，鼓勵學(xué)生層層深入地思考，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

2.培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和靈活性

根據(jù)課堂實際情況及時改變提問角度或提問方法，也可以快速變更問題的某一部分，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，訓(xùn)練思維的敏捷性和靈活性。

3.培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性

課堂提問是針對全體學(xué)生的，但每個同學(xué)的回答可能不盡相同，教師應(yīng)鼓勵不同的答案，只要課堂環(huán)境合適，學(xué)生的創(chuàng)造潛能就會得到挖掘。在啟發(fā)學(xué)生思維的過程中要求教師根據(jù)不同情況采取不同的方法：對回答不明確、不全面的學(xué)生，可進(jìn)一步有效追問，用連續(xù)提問且層層深入的方式引導(dǎo)學(xué)生深思熟慮，得到更完整更全面的答案。對離題的回答，如果學(xué)生確實回答不出或答錯了，不要急于給出正確答案，也不要立即改問其他學(xué)生，那樣會挫傷學(xué)生的積極性，應(yīng)當(dāng)為他們提供線索，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析得出正確的答案并適時鼓勵。這樣能使學(xué)生在下一次答問時，不會產(chǎn)生不安和焦慮，會更傾向于努力回答問題。

(二)給予及時的評價

教師應(yīng)在學(xué)生回答完問題后，要努力發(fā)現(xiàn)其中的積極因素，及時給予肯定的評價，堅持表揚(yáng)為主，時刻給學(xué)生以鼓勵，尤其對基礎(chǔ)較薄弱或有進(jìn)步的學(xué)生更要特別鼓勵。教師要認(rèn)真思考學(xué)生的回答，以不同的方式評價學(xué)生的回答，從不同角度轉(zhuǎn)換敘述方式，使表達(dá)的意思更明確；歸納學(xué)生回答的要點(diǎn)，對學(xué)生的語言表達(dá)進(jìn)行規(guī)范；對學(xué)生的回答補(bǔ)充新信息，提出新見解；對回答中的錯誤傾向、模糊認(rèn)識，引導(dǎo)其他學(xué)生參與評價和完善。

五、總結(jié)

總之，在英語閱讀教學(xué)課堂中，教師應(yīng)借助不同機(jī)會，通過提問的方式創(chuàng)造情景來培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性和創(chuàng)造性，并應(yīng)鼓勵學(xué)生結(jié)合已有經(jīng)驗和背景知識積極主動地?fù)Q位思考，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、判斷、推理等一系列思維活動并發(fā)表自己的看法和見解，以提升學(xué)生的閱讀能力和思維品質(zhì)。