基于生活化的寄宿制小學(xué)作文教學(xué)探索①

李少芳

學(xué)生的寫(xiě)作能力能夠體現(xiàn)出學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，應(yīng)提高對(duì)于寫(xiě)作教學(xué)的重視，從生活化的角度出發(fā)，制訂相應(yīng)的教學(xué)方案，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。通過(guò)將作文教學(xué)生活化，對(duì)于寄宿制小學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有利于學(xué)生從生活中的角度出發(fā)，搜集相應(yīng)的資料，提高自身對(duì)于生活的體驗(yàn)，將其轉(zhuǎn)化為作文素材，方便學(xué)生的寫(xiě)作。

一、小學(xué)作文教學(xué)生活化的重要性

基于現(xiàn)行的教育模式下，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意對(duì)于作文教學(xué)進(jìn)行改革，做到將教育和生活相結(jié)合，從生活中尋找寫(xiě)作素材，通過(guò)生活中的豐富體驗(yàn)，增強(qiáng)對(duì)于寫(xiě)作的把握能力。在小學(xué)作文教學(xué)中生活化的目的在于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，能夠從生活的角度考慮寫(xiě)作的方法，找到寫(xiě)作的目的，從生活中的點(diǎn)滴小事動(dòng)筆，找到寫(xiě)作的素材，通過(guò)自己的寫(xiě)作，賦予生活不一樣的色彩，體會(huì)到生活中新鮮的事物。為了更好地幫助學(xué)生開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)積極和諧的教學(xué)環(huán)境，通過(guò)環(huán)境這個(gè)外在因素影響學(xué)生，提高學(xué)生對(duì)于作文教學(xué)的參與度。

通過(guò)在實(shí)際的作文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠提高自己的學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。通過(guò)生活化的作文教學(xué)模式，讓作文教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際生活產(chǎn)生聯(lián)系，讓學(xué)生借助于作文教學(xué)抒發(fā)自己的真實(shí)情感。通過(guò)這一方式，降低學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)的難度性，幫助學(xué)生尋找到更合適的寫(xiě)作方法。

二、小學(xué)作文教學(xué)遠(yuǎn)離生活的原因

基于傳統(tǒng)的教學(xué)觀念影響下，教師所采取的教學(xué)方法還是老師教，學(xué)生學(xué)，這種教學(xué)方法的存在是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)觀念陳舊導(dǎo)致的，教師沒(méi)有尊重學(xué)生的主體地位，對(duì)于學(xué)生的作文教學(xué)限制了很多，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)有著一定的條框限制，影響了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。對(duì)于語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科來(lái)說(shuō)，其獨(dú)特的學(xué)科特性決定了不能限制學(xué)生的個(gè)人思想，只有學(xué)生發(fā)揮了自己的想象能力，通過(guò)自己的思考得到的知識(shí)才能算是真正掌握，才有利于學(xué)生提高自己的寫(xiě)作能力，教師如果沿用傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不尊重學(xué)生的主體觀念，影響了學(xué)生的寫(xiě)作教學(xué)效果。很多語(yǔ)文教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，沒(méi)有進(jìn)行深入的思考，為學(xué)生布置作文題目時(shí)，只是將作文題目告訴了學(xué)生，沒(méi)有為學(xué)生進(jìn)行分析，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，有時(shí)候只是掌握了寫(xiě)作的“皮毛”，對(duì)于寫(xiě)作的深層次內(nèi)容還是沒(méi)有做到理解，在一定程度上，無(wú)法將自身學(xué)習(xí)的作文技巧運(yùn)用在實(shí)際的生活中，沒(méi)有激發(fā)起學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的興趣。教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，應(yīng)通過(guò)將作文教學(xué)和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)的方式，降低作文教學(xué)的難度性，幫助學(xué)生更好地開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)，讓學(xué)生借助于作文的形式抒發(fā)自己的個(gè)人情感，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，為學(xué)生以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、基于生活化的寄宿制小學(xué)作文教學(xué)的策略

(一)運(yùn)用生活進(jìn)行遷移，提高學(xué)生對(duì)于生活的認(rèn)識(shí)

教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，應(yīng)認(rèn)識(shí)到利用學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠使作文教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。教師應(yīng)學(xué)會(huì)利用學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，作為教學(xué)的原動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。寄宿制小學(xué)中的學(xué)生，其實(shí)際生活比較匱乏和單調(diào)，但是即便如此，生活中還是有著一些事情是有著一定的趣味性的，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生多觀察生活，從生活中汲取知識(shí)和營(yíng)養(yǎng)，將其作為寫(xiě)作中的素材，通過(guò)這一方式，讓學(xué)生找到寫(xiě)作的論點(diǎn)和事例，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望。教師在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，應(yīng)將注意點(diǎn)放在學(xué)生的實(shí)際生活上，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從生活中尋找素材，關(guān)注生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題和焦點(diǎn)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生在生活中提高自己的觀察能力和分析能力，通過(guò)將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣遷移到生活中來(lái)，讓學(xué)生明確寫(xiě)作的內(nèi)涵，了解生活和寫(xiě)作的關(guān)系。

在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)將學(xué)生目光引到生活中，讓學(xué)生的筆觸回歸生活，從生活中找尋快樂(lè)。教師在日常的教學(xué)過(guò)程中，也應(yīng)注意觀察學(xué)生，了解學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)。教師可以幫助學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)日記的習(xí)慣，讓學(xué)生擁有一個(gè)自我表達(dá)的空間。

(二)拓寬學(xué)生知識(shí)視野，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際生活中開(kāi)展探索

對(duì)于寄宿制小學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其生活閱歷較少，是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。為了更好地拓寬學(xué)生的寫(xiě)作思路，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意開(kāi)發(fā)多種課程資源，利用這一方式，讓學(xué)生有更多的渠道接受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)，接受到作文教學(xué)。教師應(yīng)給予學(xué)生足夠的自由空間，讓學(xué)生有更多的時(shí)間去觀察生活，有著更多的自主意識(shí)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采取更為合適的課堂教學(xué)方式，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)視野，鼓勵(lì)學(xué)生多咨詢觀察生活，從生活中多進(jìn)行發(fā)現(xiàn)，找到寫(xiě)作的題材。

例如在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師在向?qū)W生開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，可以先為學(xué)生布置作文題目，比如以“我最喜愛(ài)的一個(gè)人”為題目，在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)前，教師可以為學(xué)生講述一下自己最喜愛(ài)的人，通過(guò)這一方式，為學(xué)生拓寬思路，激發(fā)學(xué)生的思考。再比如以“我最喜歡做的一件事情”為題目，教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，可以先為學(xué)生找一個(gè)類似的范文，為學(xué)生進(jìn)行朗讀，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際生活開(kāi)始思考，進(jìn)行寫(xiě)作。

(三)通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合的方式，在課堂上進(jìn)行練筆

教師在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，也應(yīng)立足于手中的教材，發(fā)揮教材的作用，帶給學(xué)生更為切實(shí)的寫(xiě)作體驗(yàn)，將閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合，發(fā)揮兩者的作用，利用閱讀促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力提升，通過(guò)寫(xiě)作促進(jìn)學(xué)生理解閱讀。在小學(xué)語(yǔ)文教材中學(xué)生接受到語(yǔ)文內(nèi)容都是一些有著深刻意義的優(yōu)秀文章，教師可以要求學(xué)生多利用好手中的教材，對(duì)于教材內(nèi)容反復(fù)誦讀，學(xué)會(huì)其中的寫(xiě)作技巧，轉(zhuǎn)換為自己的寫(xiě)作能力。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生預(yù)留出部分時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，通過(guò)多種形式結(jié)合課文內(nèi)容，既讓學(xué)生完成課堂練筆，也能促進(jìn)學(xué)生深入理解課文知識(shí)內(nèi)容。小學(xué)生有著強(qiáng)烈的模仿能力，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，利用小學(xué)生的這一特性，結(jié)合課文的教學(xué)要點(diǎn)，讓學(xué)生開(kāi)展寫(xiě)作，幫助學(xué)生找到寫(xiě)作時(shí)的內(nèi)容。教師應(yīng)密切把握閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)的同步性，以閱讀教學(xué)促進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)，通過(guò)兩者之間的有效結(jié)合，保證學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得到提升。

例如在學(xué)習(xí)《慈母情深》《父愛(ài)之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》這些教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以在為學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，預(yù)留出部分時(shí)間，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，開(kāi)展一些小練筆，讓學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作的方式，開(kāi)闊學(xué)生的思路，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

(四)開(kāi)展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)

在寄宿制小學(xué)中，教師應(yīng)注意開(kāi)展多種課外活動(dòng)，讓學(xué)生利用好課堂外的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐，通過(guò)這些豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)，陶冶學(xué)生的個(gè)人情操。在開(kāi)展活動(dòng)前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做好活動(dòng)前的準(zhǔn)備工作，提示學(xué)生仔細(xì)觀察活動(dòng)中的人物和事情，將學(xué)生利用眼睛捕捉到的事情匯總成一篇作文或者是整理成為日記的格式，這樣一來(lái)，學(xué)生就完成了平時(shí)的寫(xiě)作素材積累。

例如在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展多種體育活動(dòng)，也可以讓學(xué)生組織外出旅游，還可以根據(jù)各種節(jié)日，讓學(xué)生組織開(kāi)展多種活動(dòng)，比如“世界環(huán)境日主題活動(dòng)”“愛(ài)眼日活動(dòng)”“母親節(jié)，我給媽媽洗腳活動(dòng)”，通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)形式，讓學(xué)生得到更深刻的活動(dòng)體驗(yàn)，從而轉(zhuǎn)換為學(xué)生的寫(xiě)作素材。

(五)創(chuàng)設(shè)課外閱讀環(huán)境，保證學(xué)生課外閱讀的質(zhì)量

對(duì)于語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科來(lái)說(shuō)，不能僅僅只局限于課堂上，而應(yīng)利用好課堂下的時(shí)間，讓學(xué)生開(kāi)展課外閱讀。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到雖然手中的教材有著一定的作用，但是僅僅只依靠閱讀語(yǔ)文教材中的內(nèi)容，還是無(wú)法滿足學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要的。教師在進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)保證學(xué)生擴(kuò)大自己的語(yǔ)文閱讀量，通過(guò)這一方式，幫助學(xué)生積累更多的語(yǔ)文知識(shí)，為學(xué)生的作文教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以要求學(xué)生利用好學(xué)校中的圖書(shū)館，成立班級(jí)圖書(shū)角，通過(guò)這些方式，提高學(xué)生對(duì)于進(jìn)行課外閱讀重視，為了更好地提升學(xué)生的閱讀效果，教師應(yīng)讓學(xué)生做好閱讀筆記，在閱讀時(shí)做好筆記的摘抄，保證學(xué)生的課外閱讀能夠更加深入化。教師還可以組織開(kāi)展多種閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，比如開(kāi)展讀書(shū)心得活動(dòng)、詩(shī)朗誦活動(dòng)，通過(guò)多種多樣的活動(dòng)形式，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣。

(六)引導(dǎo)學(xué)生抓住點(diǎn)滴靈感，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情

在日常的生活中，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住靈感，通過(guò)靈感的瞬間閃現(xiàn)，找到寫(xiě)作的素材。傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)中，是教師為學(xué)生制定寫(xiě)作題目，限制了學(xué)生的寫(xiě)作方向，對(duì)于寄宿制小學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，造成了一定的困擾，影響了學(xué)生的寫(xiě)作效果。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，可以要求學(xué)生自行準(zhǔn)備一個(gè)記錄本，提倡學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)寫(xiě)作，針對(duì)自己思維中的火花進(jìn)行記錄，在進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)多進(jìn)行自由發(fā)揮，尊重學(xué)生的個(gè)性表達(dá)，真正做到題材多變，讓學(xué)生有更多的寫(xiě)作內(nèi)容，真正抒發(fā)學(xué)生個(gè)人的心情感受。學(xué)生覺(jué)得有話可寫(xiě)，自然就有一個(gè)確定的主題，將作文形式從枯燥的內(nèi)容中解放出來(lái)。通過(guò)在進(jìn)行課堂教學(xué)中安排一定量的自由寫(xiě)作，不為學(xué)生限制體裁和內(nèi)容，極大地激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)作，教師在開(kāi)展作文教學(xué)時(shí)，應(yīng)教育學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，在生活中仔細(xì)觀察，獲得一定的感受。教師應(yīng)給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用文字表達(dá)自己的個(gè)人感受，增強(qiáng)作文教學(xué)和生活聯(lián)系，通過(guò)這一方式，保證學(xué)生寫(xiě)作時(shí)能夠有話可寫(xiě)，寫(xiě)出貼近生活的習(xí)作。