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    開展閱讀教學 教會學生閱讀

    2020-01-02 23:11:10董香玲
    考試周刊 2020年38期
    關鍵詞:閱讀課學習成績書籍

    董香玲

    社會的日益進步,時代的發(fā)展,物質文化水平的提高,使得人們對知識的渴望越來越強烈。雖然手機、互聯(lián)網發(fā)展到了5G 技術,人們獲取信息,學習知識的途徑多種多樣,但是通過閱讀書籍,報刊等傳統(tǒng)手段,進行學習教育、獲取知識,依然是不可替代的地位。作為一名閱覽課教師,我在自己的閱讀教學上躬身實踐,不斷摸索,學習實踐,走出一條符合學生實際情況的閱讀教學實踐之路。

    2018 年3 月,我設計了一個閱讀調查表,就所代班級的713 名學生進行了閱讀情況調查,調查結果如下:1.喜歡閱讀的學生364 人占總人數(shù)的51%。2.主動閱讀的有614 人,占比86%。3.喜歡通過閱讀書籍的方式獲得知識和信息的有454 人,占總人數(shù)的63%。4.網絡閱讀的有204 人,占總人數(shù)的28%。5.在閱讀方法的掌握上,讀書時,能根據(jù)文章的內容調整閱讀速度的有432 人,占總人數(shù)的60%。6.能通過略讀大概了解所讀文章的內容有441 人,占總人數(shù)的61%。7.閱讀是能注意積累詞語、句段的有255人,占總人數(shù)的35%。8.在閱讀時間的保證上,每天有固定時間讀書的有310 人,占總人數(shù)的43%;沒有時間保證的有383 人,占總人數(shù)的53%。9.每學期閱讀課外書1-3 本的有174 人,占總人數(shù)的24%;閱讀4-6 本的有328 人,占46%;7 本以上的有209 人,占29%。

    經過以上調查分析:一半的學生通過閱讀書籍獲取知識,大部分學生喜歡閱讀文學類書籍,喜歡讀淺顯易懂的作品而且漫畫類書籍居多,并且沒有養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習慣,閱讀書籍、報刊的時間得不到保證。有研究表明,學生的閱讀能力越強,學習能力也就越強,學習成績提高也會很快,學校教育的促進作用也就越大,閱讀能力的提高對學生的全面素質的提高有很大的促進作用。

    一、閱讀課教學的必要性

    (一)讓學生掌握閱讀方法

    閱讀是一種技能,是獲取知識的必要手段。學生由小學升到初中,課程增加,知識面擴大,許多初一學生面臨不適應、不會學等問題,思想上有壓力,學習積極性、主動性降低。開展閱讀課教學,就是教會學生閱讀方法,也就是從書本上學知識的方法。從而引導學生由不會學,到會學習,到喜歡學習。在教學工作中我總結出了學生易于接受,實踐性、操作性很強的“三步讀書法”,能夠提高學生知識素養(yǎng)、學習成績。

    (二)提高學生知識面

    學生通過閱讀課涉及不同門類的知識,有天文、地理、歷史、科技、傳統(tǒng)文化。彌補由于課程繁多而課外閱讀少的現(xiàn)實,涉獵多,種類多,不同的領域都涉獵提高了學生的知識面,開闊了學生視野,激發(fā)了學習興趣。

    (三)培養(yǎng)學生學習興趣

    閱讀課能引起學生的學習興趣,通過雜志的閱讀,引起學生對未知領域的渴望,刺激了求知欲。圖書有圖有文字甚至有實際操作,既有理論又有實踐指導,切實可行,符合青春期學生的心理特點、生理特點,起到了很好的激趣作用,學生的學習勢頭不可遏制,學習效果明顯。

    (四)提高學生學習成績

    實踐證明,學生的學習能力和閱讀能力成正比的,學習成績好的學生閱讀能力強,知識面廣,渾身的正能量。與之形成鮮明對比的是,學習成績差的學生閱讀能力弱,知識面窄,思路不開闊。所以,閱讀是提高學習成績的重要途徑之一。閱讀得多,涉及得多,學生的理解力就好,一個問題可以多側面地理解,從不同角度去看,因而更全面,更深刻。一門功課中的問題可以用其他領域的知識去指導,學生的學習能力更強,學習成績更好。

    二、閱讀課教學的儲備

    (一)學校有閱讀教室

    學校共開辟了三間教室供閱讀課使用,一次可以容納200 多名學生閱讀。每間教室里配有標準的閱讀桌12 張,有10 個書架,擺放圖書、雜志400 多冊,尤其是雜志及時更新。還有一間教室安裝了電子教學設備,可以通過網絡教學彌補書籍的不足。每間閱讀教室約有110 平方米,經過了簡單的裝修,位于南面,陽光充足,寬敞、明亮、安靜,環(huán)境優(yōu)雅,是一個適合閱讀的好去處。

    (二)配備專職閱讀課教師

    學校配備兩名語文老師擔任閱覽課的工作。由于有語文課的教學經驗,閱讀課開展得更科學、更有效,學生樂于接受。閱讀課老師把閱讀課教學與語文課的學習有機的融合,根據(jù)初一學生文化課的進度有計劃、有目標、分步驟地開展閱讀課教學。閱讀老師還根據(jù)自己的優(yōu)勢適當?shù)亟o學生補充文學的閱讀內容,諸如:詩歌欣賞,美文欣賞,經典名著的閱讀等學生喜愛的閱讀內容。

    (三)充足的書報刊

    學校每年拿出5 萬元經費,用于采購書報刊,補充閱覽室。閱覽課老師對每屆初一學生開展閱讀習慣調查,掌握學生閱讀嗜好,精心挑選,準備學生喜歡的閱讀材料,增強閱讀課的實用性、吸引力。閱覽室有文學,歷史、地理、攝影、天文、生物,物理、化學、體育、手工、花卉盆景、幽默、名人傳記等六十多種雜志。圖文并茂,色彩紛呈,都是學生愛看愛讀的書籍。許多書籍學生還翻來覆去地看,利用率很高。

    三、閱讀課教學的實施

    (一)學校有統(tǒng)一的閱讀課程安排

    學校針對初一年級學生設置閱讀課,作為與其他主課一樣的地位,每一個班級一學期有20 節(jié)閱讀課,別的課不可以隨意占用。一學期按滿課時量算。

    (二)閱讀課的科學規(guī)劃

    根據(jù)對每屆初一學生開展閱讀習慣調查結果,制訂針對性強的閱讀課教學計劃。

    第一階段,教方法。針對初一新生剛入校,學習能力差、學習方法待培養(yǎng)的特點,重點抓好閱讀方法的教學,教會學生“三步閱讀法”:第一步粗讀。要求學生拿過來一本書或接觸到新的知識,先將粗讀一遍,了解圖書的內容的概略,對于不理解、不明白的地方暫且放過,等下一步解決;第二步細讀。把書從頭至尾仔細閱讀一遍,邊讀邊思考,看懂的仔細咀嚼,達到了消化了的程度。實在讀不懂的地方不妨再放一下,作好標記;第三步精讀。精讀即讀精,就是把書讀第三遍,重點是對第二步中沒有搞清楚、弄明白的問題,通過查資料,向別人請教等方式,徹底消化掉、理解透,消除各種疑問,把整本書的內容消化掉。然后對書中的重點內容、重要知識做出標注,并加強記憶,理解透徹、牢固掌握其精髓,把厚書讀薄、記住。通過“三步讀書法”的教學,使學生學會了閱讀方法,知其然,更知其所以然,深入思考地閱讀,掌握了學習方法,開闊了視野,增長了知識。用4 個課時的時間給學生教學讀書方法,讓學生熟記“三步閱讀法”的內容,打下閱讀基礎。

    第二階段,抓練習。有了具體的閱讀方法理論指導后,就利用現(xiàn)有的閱讀材料,指導學生練習三步閱讀法。有意識地培養(yǎng)學生閱讀時,正確使用這一方法。用12 課時安排學生練習,選一些小短文、小幽默,有目的地指導學生練習,直到熟能生巧的地步。

    第三階段,教應用。用8 個課時的時間,教給學生在語文課學習上的應用。鍛煉閱讀能力,提高閱讀速度和閱讀質量,并能完成一定的閱讀任務,幫助學生更好地適應現(xiàn)代語文課閱讀量大、內容多的特點,更好地為語文課教學服務,為學生學習成績提高服務。

    第四階段,促提升。學生掌握了正確的閱讀方法后,就要體現(xiàn)在具體的閱讀學習中,安排閱讀經典名著就是一個很好的切入點。通過對一本經典著作的限時閱讀,要求學生在有限的時間掌握大部頭經典著作的內容,結合設計一個個具有啟發(fā)性的問題,幫助學生掌握經典著作的精髓。按照三步閱讀法來指導學生閱讀經典著作,提升學生閱讀水平。

    (三)閱讀課的重點環(huán)節(jié)

    閱讀課教學我注重從基礎的工作做起,針對每屆學生的不同特點,精心備課、制訂閱讀教案,重點做好以下環(huán)節(jié)。

    第一,精心準備閱讀教案,提升閱讀教學質量。從閱讀材料的選擇把關,閱讀時間的保證,閱讀過程的掌握,閱讀作業(yè)的精心布置指導,對閱讀課教學的每一個環(huán)節(jié)都在閱讀教案中做出設計,嚴格按照教案實施。閱讀課教學工作經過長時間努力,有了收獲,學生的閱讀興趣逐年增強,閱讀能力大幅提高,閱讀速度提高,閱讀水平、品味提高。

    第二,注重學生的閱讀需求,培養(yǎng)學生閱讀興趣。在閱讀教學中,注意到不同學生的需求,關注體育文化類的,提供給他不同的體育雜志,鼓勵閱讀實踐;學生喜歡漫畫,除了肯定漫畫的優(yōu)勢,同時要求學生關注名家的漫畫,訂閱相關的雜志,介紹華君武的漫畫、豐子愷的漫畫作品等。注重學生的興趣,學生喜歡思想性強的書籍,于是訂閱相關的雜志,諸如《意林》《思維與智慧》《讀者》《世界博覽》《名人傳記》《炎黃春秋》《今思考》等。還鼓勵學生將家中的大部頭的書籍拿到學校閱覽室來閱讀,并且鼓勵學生交流閱讀感受。學生喜歡閱讀古典詩詞,就適時提醒他們多讀多背,多做摘抄,并且抄寫一些詩詞在黑板與學生分享,提供相關的書目供學生購買涉獵,幫助學生在閱讀的路上越走越遠,越走越好,同時對閱讀涉獵面小的學生鼓勵多涉獵閱覽室里其他的雜志,開闊眼界,探求新知。

    第三,開展經典名著的閱讀,深化閱讀方法的實踐。隨著閱讀內容的廣泛和眼界的拓展,品味的提升,學生已經不滿足閱覽室的書刊雜志了,他們拿來了家中的經典,四大名著,《史記》《資治通鑒》針對這種閱讀狀況,推薦了一些書目:《湯姆·索亞歷險記》《鋼鐵是怎樣煉成的》《格列佛游記》《山海經》《圍城》《簡·愛》等。指導閱讀這些作品時,列出了閱讀提綱,通過概括性很強的問題,引導學生閱讀實踐。組織讀書討論會,促進學生間的閱讀交流,準備發(fā)言提綱的過程,也是學生對自己閱讀過程的梳理,對自己閱讀領域和閱讀經驗的總結,幫助學生明確閱讀方向,更新閱讀歷程的一個很好的方法。

    第四,把握好閱讀評價,促進閱讀能力的提升。教學中既要對學生的閱讀過程進行把握,也少不了對閱讀效果的評價。在開展了大量閱讀的活動后布置閱讀作業(yè),作業(yè)形式多樣,有讀后感,摘抄筆記,閱讀小報制作,學生的作業(yè)質量很高,他們把自己在閱覽課上的所得都體現(xiàn)在一份小小的作業(yè)上,才華橫溢,可讀性強,令人愛不釋手。從這些作業(yè)和課堂反饋上,學生的閱讀由單純的好看、好玩,向有深度、有深度、有品味,思想性藝術性俱佳的書籍靠攏,學生愿意讀,愿意交流所得,愿意動手作摘抄,課下借閱人數(shù)也增多,提高學生閱讀興趣,進而提升學習興趣,促進學生學習成績有提高。

    蘇霍姆林斯基說過:“我們必須力爭使每一個學生在書籍的世界里有自己的生活?!遍喿x能提升自我,完善自我,是閱讀為我們打開了一個新的世界,開始閱讀吧!

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