服務(wù)地方建設(shè)的“校工坊”構(gòu)建思路與實(shí)踐

孫 華，謝秀萍，李林威，黃麗卿

（福建林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 南平 353000）

黨的十八大以來，面臨新時(shí)代的科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)更新?lián)Q代，教育、人才、科技和產(chǎn)業(yè)相互交融，各要素日趨融合，對(duì)職業(yè)人才培養(yǎng)改革提出了嶄新的要求。黨的十九大報(bào)告明確指出深化產(chǎn)教融合是職業(yè)教育發(fā)展之路。全國(guó)教育大會(huì)對(duì)加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化做出戰(zhàn)略部署。通過深化產(chǎn)教融合，推動(dòng)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)結(jié)合、與行業(yè)聯(lián)合、與企業(yè)合作，從源頭上激發(fā)行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的主動(dòng)性和積極性。深化產(chǎn)教融合應(yīng)是職業(yè)教育改革發(fā)展的旗幟[1]。

如何充分調(diào)動(dòng)地方行業(yè)企業(yè)主動(dòng)參與職業(yè)教育的積極性，隨著天津渤海職業(yè)技術(shù)學(xué)院2016年在泰國(guó)創(chuàng)建的境外首個(gè)“魯班工坊”成功啟用，建設(shè)“工坊”的理念逐步被職業(yè)教育界認(rèn)識(shí)和推崇?！肮し弧北疽鉃楣ぷ鞯膱?chǎng)合，有小巧精致之意，富含文化意味。“校工坊”是指在學(xué)校內(nèi)建設(shè)符合企業(yè)生產(chǎn)、富含企業(yè)文化，由校企合作共建共管的工作實(shí)體[2]。

1 “校工坊”服務(wù)地方建設(shè)的重要意義

隨著我國(guó)進(jìn)入新時(shí)代的發(fā)展階段，地方產(chǎn)業(yè)更新?lián)Q代不斷加快，各行各業(yè)越來越青睞高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才，職業(yè)教育在行業(yè)發(fā)展中的地位和作用越來越突出[3]。國(guó)家先后出臺(tái)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》、《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》都強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育必須走產(chǎn)教融合之路?！棒敯喙し弧钡某晒?chuàng)建啟發(fā)了職業(yè)教育改革人才培養(yǎng)模式的思路。校企攜手共育工匠型人才能精準(zhǔn)地為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)發(fā)展提供高質(zhì)量對(duì)口人才，也是最有效的人才培養(yǎng)途徑之一。

通過分析近些年與企業(yè)的合作情況，不難發(fā)現(xiàn)校企合作存在著“學(xué)校熱、企業(yè)冷”的現(xiàn)象，企業(yè)在職業(yè)教育人才培養(yǎng)上的參與度不高，合作關(guān)系呈現(xiàn)“單一性”、“短期性”和“表面性”。“單一性”是指合作企業(yè)僅在某個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目上與學(xué)校進(jìn)行合作，并沒有全方位融入在校生的培養(yǎng)?！岸唐谛浴笔侵负献髌髽I(yè)僅在某個(gè)時(shí)期與學(xué)校合作，如在學(xué)生畢業(yè)時(shí)點(diǎn)，企業(yè)急需用人之時(shí)，并沒有全過程融入在校生的培養(yǎng)?！氨砻嫘浴笔侵钙髽I(yè)和學(xué)校的合作僅停留在合作協(xié)議書面上，并沒有真正融入學(xué)生的培養(yǎng)中。導(dǎo)致這些現(xiàn)象的根本原因在于學(xué)校和企業(yè)沒有尋找出符合雙方的共同利益點(diǎn)與切合點(diǎn)，當(dāng)學(xué)校與企業(yè)尋找出的共同利益點(diǎn)越大，合作也就越緊密、越深入，培養(yǎng)出復(fù)合型高素質(zhì)的技術(shù)技能人才的可行性也就越大。

基于此，福建林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為服務(wù)于福建省生態(tài)文明試驗(yàn)區(qū)的建設(shè)，為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供人才保障，校企合作模式進(jìn)入2.0版本，即在校內(nèi)建立校企合作共同體“校工坊”?！靶９し弧敝铝τ趯⒏骱献鲄⑴c者的利益最大化，學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生都從中獲取最大的利益。學(xué)校在“校工坊”中培養(yǎng)出符合地方建設(shè)需求的有競(jìng)爭(zhēng)力人才，企業(yè)在“校工坊”中注入企業(yè)需要的人才規(guī)格要求，學(xué)生在“校工坊”中訓(xùn)練成“德技并修”的工匠型技術(shù)技能人才。

“校工坊”的構(gòu)建秉承著以服務(wù)生態(tài)文明建設(shè)、服務(wù)地方建設(shè)、校企共建共管協(xié)同育人為原則，以建立符合各方利益的共同體為突破口，堅(jiān)持立德樹人、全面發(fā)展；系統(tǒng)培養(yǎng)、多樣成才；產(chǎn)教融合、校企合作；工學(xué)結(jié)合、知行合一[4]，系統(tǒng)培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的復(fù)合型高素質(zhì)技術(shù)技能人才，為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)提供人才保障。

2 “校工坊”構(gòu)建的實(shí)踐舉措

校企共建共管的“校工坊”旨在凝聚學(xué)校、行業(yè)和企業(yè)等各方專業(yè)優(yōu)勢(shì)資源，促進(jìn)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)相互融通，服務(wù)地方建設(shè)發(fā)展。學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)在專業(yè)人才培養(yǎng)資源上實(shí)現(xiàn)共研共享。建設(shè)“校工坊”的最終目的是校企協(xié)同培育工匠型技術(shù)技能人才，將基地建設(shè)為集學(xué)生實(shí)訓(xùn)、行業(yè)培訓(xùn)、技能鑒定、技術(shù)服務(wù)和技術(shù)研發(fā)等功能一體化的多元共享基地。

2.1 建設(shè)共建共管的運(yùn)行機(jī)制

運(yùn)行機(jī)制建設(shè)是校企共建產(chǎn)教融合基地科學(xué)運(yùn)行的保障。與行業(yè)企業(yè)在基地的方案設(shè)計(jì)、建設(shè)、日常管理、人員構(gòu)成、技術(shù)培訓(xùn)和技術(shù)服務(wù)等方面協(xié)商共議形成基地共建制度、基地共管制度、基地雙導(dǎo)師制度、基地項(xiàng)目管理制度和基地運(yùn)行經(jīng)費(fèi)保障制度，實(shí)現(xiàn)“共建、共管、共享”的雙主體責(zé)任機(jī)制。

2.2 構(gòu)建產(chǎn)教一體的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

為服務(wù)福建省生態(tài)文明試驗(yàn)區(qū)建設(shè)，福建林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與福建省內(nèi)相關(guān)行業(yè)的大中型企業(yè)洽談，在校內(nèi)構(gòu)建具有行業(yè)特色的智慧林業(yè)、園林園藝、無人機(jī)、綠色交通等服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的產(chǎn)教一體的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。學(xué)院提供場(chǎng)地，合作企業(yè)出資，校企共定建設(shè)方案。企業(yè)根據(jù)自身實(shí)際生產(chǎn)的需求對(duì)基地進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)和布設(shè)，將企業(yè)的經(jīng)營(yíng)策略、文化、技術(shù)參數(shù)和現(xiàn)代工序嫁接到基地中，創(chuàng)建真實(shí)的實(shí)訓(xùn)、工作環(huán)境，設(shè)置核心的技能訓(xùn)練項(xiàng)目。企業(yè)將具體的生產(chǎn)項(xiàng)目導(dǎo)入基地，用工作任務(wù)訓(xùn)練學(xué)生，學(xué)生既是在校生也是企業(yè)員工。

智慧林業(yè)“校工坊”由森林生態(tài)館和智慧林業(yè)大數(shù)據(jù)中心構(gòu)成。生態(tài)館內(nèi)建成野生動(dòng)物標(biāo)本區(qū)、森林植物標(biāo)本區(qū)、昆蟲標(biāo)本區(qū)和土壤標(biāo)本區(qū)等區(qū)域。森林生態(tài)館不僅培養(yǎng)在校生，而且成為福建省林業(yè)職工的專業(yè)培訓(xùn)基地和南平地區(qū)中小學(xué)生的校外實(shí)踐基地。智慧林業(yè)大數(shù)據(jù)中心與福建省林業(yè)局合作，建成集林業(yè)調(diào)查、林業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)和林業(yè)科學(xué)研究的現(xiàn)代化產(chǎn)教融合中心，為全省的林業(yè)行業(yè)服務(wù)，助力“清新福建、綠色福建”的發(fā)展。

園林園藝“校工坊”涵蓋了智能溫室區(qū)、特色花卉區(qū)和園林工程施工區(qū)。與省內(nèi)知名園林園藝企業(yè)合作建設(shè)，企業(yè)按實(shí)際生產(chǎn)需求布設(shè)生產(chǎn)線，將特色花卉和園林苗木從育種、栽培、加工，到園林園藝施工全生產(chǎn)鏈引入“校工坊”。學(xué)生在工坊內(nèi)接受企業(yè)技術(shù)人員的指導(dǎo)，參與整個(gè)生產(chǎn)鏈的運(yùn)行，讓學(xué)生在實(shí)操中訓(xùn)練的專業(yè)技術(shù)，同時(shí)也培育學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和技能，為學(xué)生將來的創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。

無人機(jī)“校工坊”由企業(yè)投資建設(shè)2條無人機(jī)生產(chǎn)線，建成福建省無人機(jī)駕駛培訓(xùn)基地之一。無人機(jī)專業(yè)的學(xué)生在生產(chǎn)線上，接受企業(yè)技術(shù)人員的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)無人機(jī)的裝配和調(diào)試技術(shù)。工坊同時(shí)也為區(qū)域行業(yè)從業(yè)人員學(xué)習(xí)無人機(jī)生產(chǎn)技術(shù)和飛行技能提供培訓(xùn)場(chǎng)地。學(xué)生和行業(yè)從業(yè)人員均可通過工坊的培訓(xùn)考試獲取無人機(jī)駕駛資格證。

綠色交通“校工坊”建成集工程材料檢測(cè)、現(xiàn)代化施工技術(shù)和BIM產(chǎn)教融合中心為一體的綜合性共享基地，承擔(dān)著土木工程類在校生項(xiàng)目訓(xùn)練、行業(yè)企業(yè)員工專項(xiàng)技術(shù)培訓(xùn)、技能鑒定和技術(shù)研發(fā)等任務(wù)。經(jīng)過幾年的建設(shè)，目前工坊已舉辦了多期面向南平地區(qū)建設(shè)工程從業(yè)人員的專業(yè)培訓(xùn)工作，得到區(qū)域行業(yè)企業(yè)的高度評(píng)價(jià)，為地方區(qū)域建設(shè)發(fā)展提供技術(shù)支撐。

2.3 改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

開展基于“校工坊”的人培養(yǎng)模式創(chuàng)新工作。隨著地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級(jí)換代，校企根據(jù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和地方建設(shè)的人才需求，優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，共同制定符合新時(shí)代建設(shè)需求的人才標(biāo)準(zhǔn)。

依托“校工坊”，校企共建產(chǎn)業(yè)班。企業(yè)按現(xiàn)代生產(chǎn)需要，選拔品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生進(jìn)入產(chǎn)業(yè)班學(xué)訓(xùn)，在企業(yè)中，以實(shí)際的生產(chǎn)項(xiàng)目為教學(xué)載體，學(xué)生全面參與項(xiàng)目實(shí)施，實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，知行合一。與林業(yè)、園林園藝、無人機(jī)、土木工程等領(lǐng)域的國(guó)內(nèi)知名企業(yè)共建產(chǎn)業(yè)班，培育工匠型人才，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)。

依托“校工坊”，校企共建專業(yè)課程。改革原有的課程體系設(shè)置方式，以“有用、夠用、適用”為原則，以企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目所需的技術(shù)技能模塊設(shè)置專業(yè)課程，以企業(yè)的生產(chǎn)流程設(shè)計(jì)課程體系，全過程穿插創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、企業(yè)文化教育和職業(yè)道德教育，精準(zhǔn)對(duì)接行業(yè)企業(yè)的技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)。

依托“校工坊”，校企共編專業(yè)教材。以符合生產(chǎn)要求的技術(shù)技能為導(dǎo)向，以國(guó)家專業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和操作手冊(cè)為藍(lán)本，專業(yè)教師與企業(yè)高級(jí)技術(shù)人員共同開發(fā)專業(yè)教材、活頁(yè)式教材、項(xiàng)目訓(xùn)練書和技術(shù)技能手冊(cè)等。

依托“校工坊”，校企共商教學(xué)方法。改革原有以理論架構(gòu)為原理的教學(xué)手段，推行以任務(wù)為導(dǎo)向的“邊教邊學(xué)，邊教邊練，邊教邊做”教學(xué)方法。打通企業(yè)與學(xué)校的互培網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，時(shí)時(shí)將企業(yè)的技術(shù)培訓(xùn)和專業(yè)講座通過網(wǎng)絡(luò)交互式系統(tǒng)共享給學(xué)生。

2.4 打造產(chǎn)教融通的“雙師隊(duì)伍”

打造一支“專職教師精技術(shù)，兼職教師懂教育”的產(chǎn)教融通、校企互通的“雙師”隊(duì)伍。學(xué)校專業(yè)教師立足于校企共建的“校工坊”，通過參與企業(yè)的項(xiàng)目實(shí)施，掌握行業(yè)的新標(biāo)準(zhǔn)、新技術(shù)和新工藝，提升專業(yè)實(shí)踐技能。緊跟行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展，用項(xiàng)目來促進(jìn)專業(yè)實(shí)踐能力、課題教學(xué)水平和教科研水平的提升。企業(yè)技術(shù)人員在“校工坊”中通過與教師攜手指導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生，學(xué)會(huì)職業(yè)教育的內(nèi)涵，提升職教理論水平。通過項(xiàng)目實(shí)施，打造出一支專兼融通、德技并修的“雙師”教師隊(duì)伍，為地方區(qū)域建設(shè)發(fā)展培養(yǎng)工匠型技術(shù)人才。

3 對(duì)“校工坊”模式實(shí)施的思考

“校工坊”是職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的典型范例，是能解決培養(yǎng)專門人才和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)的校企命運(yùn)共同體，但在實(shí)施過程中也存在一定的問題。

3.1 企業(yè)投入產(chǎn)出比的問題

“校工坊”是校企雙方共同投資建設(shè)的，企業(yè)在工坊中投入一定比例的資金。企業(yè)追求的是利益最大化，能否在“校工坊”中獲取最大利益（包含直接和間接利益）是企業(yè)首要考慮問題。以福建林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院綠色交通“校工坊”為例，企業(yè)負(fù)責(zé)投資工坊的前期規(guī)劃設(shè)計(jì)、裝修和家具等費(fèi)用，后期的圖形工作站、軟件和網(wǎng)絡(luò)交互式設(shè)備的購(gòu)置由學(xué)院出資，企業(yè)大致占資金總量的30%。如何讓企業(yè)的投資能到達(dá)期望的回報(bào)率，是“工坊”可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，也是企業(yè)能持續(xù)投資“工坊”的催化劑。綠色交通“校工坊”通過學(xué)院與企業(yè)的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，企業(yè)長(zhǎng)期派駐2名的技術(shù)人員駐點(diǎn)工坊。學(xué)院專業(yè)教師和企業(yè)的技術(shù)人員共同指導(dǎo)學(xué)生完成企業(yè)帶入的生產(chǎn)任務(wù)，解決了企業(yè)人才不足的問題，同時(shí)也培養(yǎng)了大批具有足夠?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生。學(xué)生畢業(yè)后，企業(yè)優(yōu)先在工坊學(xué)生中挑選符合企業(yè)崗位要求的人才入職企業(yè)，解決了學(xué)生稱職就業(yè)“最后一公里”的問題，新入職的學(xué)生可直接上崗，

3.2 績(jī)效評(píng)估的問題

績(jī)效評(píng)估是校企合作建設(shè)“校工坊”的重要環(huán)節(jié)。目前，在福建林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院已建設(shè)的“校工坊”尚在初期運(yùn)行中，雖看到發(fā)展勢(shì)頭向好的一面，但績(jī)效評(píng)估體系尚未建立，實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)、人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)、技術(shù)服務(wù)和技術(shù)培訓(xùn)評(píng)價(jià)指標(biāo)尚無建立統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。因此，以量化的數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，建立一套完善的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，是評(píng)估“校工坊”績(jī)效和推廣應(yīng)用的參考依據(jù)。企業(yè)和學(xué)校都能從績(jī)效評(píng)估中找出薄弱環(huán)節(jié)，不斷完善合作方式。

4 “校工坊”辦學(xué)模式的總結(jié)

國(guó)務(wù)院頒布的《關(guān)于印發(fā)國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》中，指出了“職業(yè)教育體系建設(shè)不夠完善、職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)有待加強(qiáng)、制度標(biāo)準(zhǔn)不夠健全、企業(yè)參與辦學(xué)的動(dòng)力不足、有利于技術(shù)技能人才成長(zhǎng)的配套政策尚待完善”等當(dāng)前職業(yè)教育存在的問題[5]。經(jīng)過幾年的實(shí)踐證明，在學(xué)校內(nèi)建立產(chǎn)教融合基地，校企合作共建共管“校工坊”能在很大程度上解決以上的難題。通過不斷完善“校工坊”的體制機(jī)制建設(shè)，將各方參與者的利益最大化，促進(jìn)“校工坊”的不斷完善。職業(yè)教育能高效地培養(yǎng)出符合新時(shí)代生態(tài)文明建設(shè)和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)換代所需的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，助力地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。