教“培”結(jié)合：小學(xué)語文職初教師專業(yè)發(fā)展的路徑

巫新秋

小學(xué)語文職初教師在這里是指工作1 至5年的小學(xué)語文教師，從新教師成長的規(guī)律來看，這5 年成長期是關(guān)鍵的專業(yè)成長階段。筆者認為，小學(xué)語文職初教師要勝任教育教學(xué)工作，必須在真實的教學(xué)情境中鍛煉自己的教學(xué)基本功，發(fā)展自己的教學(xué)能力。筆者以我校（南京市棲霞區(qū)實驗小學(xué)）語文職初教師為例，來與大家分享促進小學(xué)語文職初教師專業(yè)發(fā)展的具體措施。

一、培訓(xùn)需求

對我校語文職初教師情況進行調(diào)查后，將教師發(fā)展?fàn)顩r總結(jié)為如下幾方面：一是職初教師體量大。近5 年學(xué)校共招聘語文新教師44名，約占全校語文教師總?cè)藬?shù)的36%。從對學(xué)校的發(fā)展、對學(xué)生的影響來看，培訓(xùn)職初教師的意義重大。二是職初教師學(xué)歷高。在這44名新教師中，13 人為研究生學(xué)歷，31 人為本科生學(xué)歷，職初教師文化知識水平較高。他們?nèi)狈Φ牟皇菍I(yè)知識，而是課堂實踐中的專業(yè)技術(shù)。三是職初教師中有四分之一的非師范生。這說明在擴大招收新教師的過程中，有25%的非師范生進入教師隊伍。這部分教師沒有經(jīng)過系統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)等知識的學(xué)習(xí)，缺乏對兒童認知規(guī)律、教育教學(xué)規(guī)律的充分認識和深刻理解。四是職初教師中有近五分之一的教師專業(yè)不對口。這44名教師中有8名教師需要進行學(xué)科專業(yè)知識補差。

由此可見，學(xué)校既要對11 名非師范生和8名專業(yè)不對口的職初教師進行補償性培訓(xùn)，又要對全體職初教師進行適應(yīng)性培訓(xùn)，便于他們從課程的視角來分析、把握教材內(nèi)容，學(xué)會關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的態(tài)度、興趣。

二、培訓(xùn)措施

我們對語文職初教師的培訓(xùn)，除了學(xué)校常規(guī)的師徒結(jié)對、外出參與教研活動等業(yè)務(wù)提升途徑外，在教育實踐中開展了以下的主題培訓(xùn)。

1.寫字培訓(xùn)，夯實業(yè)務(wù)基本功。

語文教師需要具備普通話、朗讀、口語表達等基本功，語文職初教師還缺少寫硬筆字、粉筆字等教學(xué)基本功。小學(xué)生起始階段的漢字書寫是很重要的，小學(xué)語文職初教師大部分承擔(dān)著學(xué)校第一學(xué)段即一二年級語文的教學(xué)工作。

我們在教學(xué)情境中對職初教師進行培訓(xùn)，邀請在教學(xué)一線具有豐富寫字教學(xué)經(jīng)驗的教師來校對職初教師進行指導(dǎo)。第一步，專家講授。專家用他們生動的語言、精道的講解讓教師熟記田字格，寫好基本筆畫，學(xué)習(xí)偏旁定位，加強保證寫字質(zhì)量的“三看法”、學(xué)生寫字習(xí)慣的培養(yǎng)、寫字評價的運用。第二步，教師練字。教師可以在自己的田字格本上、在學(xué)校規(guī)定的小黑板上練字，我們要求一個字至少練習(xí)寫一排。第三步，模擬教學(xué)。教師把教學(xué)寫字的過程提前模擬給專家與同事看，我們把8 種基本筆畫分給每一位語文職初教師，請他們展示這個筆畫以及用這個筆畫帶出的漢字的教學(xué)過程。這個環(huán)節(jié)，我們從教師范寫時的站姿、教學(xué)的流程以及語言的講述等方面進行指導(dǎo)。第四步，課堂實踐環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)，我們引導(dǎo)教師留足寫字教學(xué)時間，一年級上學(xué)期預(yù)留20 分鐘教學(xué)，一年級下學(xué)期以后預(yù)留15 分鐘教學(xué)。我們在每年的9 月份聘請專家集中培訓(xùn)2～3 次，教師根據(jù)要求自己在田字格本上練字，10 月份模擬試講1 次，拼音教學(xué)結(jié)束以后再進入課堂實踐環(huán)節(jié)。

2.課例研究，引領(lǐng)教學(xué)主行為。

學(xué)校將每年新入職的語文教師分在一個年級，或者盡量集中在一兩個年級，便于對他們進行更具針對性的培訓(xùn)。課例研究的流程有如下幾個步驟。

一是團隊備課。在團隊備課的過程中，確定這篇課文所在單元的語文要素，確定所選課文的教學(xué)目標(biāo)，進行教學(xué)課時的劃分，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。二是課堂實踐。每次的課堂實踐，我們都會圍繞一個主題，比如“合理分配課時內(nèi)容”“科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生寫字”“課內(nèi)落實課后習(xí)題”。兩位職初教師分別執(zhí)教所選課文的一二課時，全校同年級的語文教師參與聽課。在觀課前，要求觀課教師邊聽邊思“教了什么，怎么教”“學(xué)生學(xué)了什么，怎么學(xué)”這兩個問題。三是研討反思。研討反思環(huán)節(jié)要求職初教師主動參與，首先請兩位執(zhí)教者說明自己的課堂教學(xué)設(shè)計意圖，總結(jié)這堂課滿意的地方和需要改進的地方。其次，其他觀課教師圍繞觀課前的兩個問題發(fā)表自己的看法。再次，專家陳述自己的意見，對教師教學(xué)有引領(lǐng)作用。最后，大家共同幫助兩位執(zhí)教的職初教師完善改進后的教學(xué)策略。

3.范式規(guī)范，促進流程合思路。

職初教師首先要做的是課堂“入格”，即教師對教學(xué)實際展開的環(huán)節(jié)、步驟、流程要清晰，要有一個良好的課堂教學(xué)秩序。為此，我們組織了職初教師常態(tài)課堂教學(xué)范式的主題校本研討，讓他們對課堂的基本流程有了更為清晰的把握。我們推薦兩位職初教師分別執(zhí)教蘇教版四年級下冊《三顧茅廬》的第一二課時，同時向大家公布我們的研究主題：明確第一二課時的基本流程。在備課試上期間，筆者指導(dǎo)兩位執(zhí)教教師明晰教學(xué)流程，課堂展示兩課時的課堂教學(xué)范式。

4.課堂競賽，進入成長快車道。

每年“五一勞動節(jié)”后的第一周，是我們學(xué)校職初教師的賽課周。學(xué)校按他們所在年級抽簽排序，提前一周通知課堂教學(xué)競賽內(nèi)容。他們拿到賽課內(nèi)容后，兩兩組合共同備課、磨課、試上……在此期間，每位職初教師必須請師傅指導(dǎo)，請同年級的教師參與備課、磨課、試上、研討。賽課當(dāng)日，同年級同課題為一組進行賽課，3名評委中至少有1名特級教師。賽課結(jié)束后，要求全體賽課人員聽取專家評委的點評。

5.平等對話，建立教研共同體。

帕克·帕爾默在《教學(xué)勇氣》一書里說：“如果想要在實踐中成長，我們有兩個去處：一個是達成優(yōu)質(zhì)教學(xué)的內(nèi)心世界，一個是由教師同行所組成的共同體，從同事那里我們可以更多地了解我們自己和我們的教學(xué)?！眳⑴c教學(xué)對話并不只是職初教師尋求支持和成長的個人選擇，更是學(xué)校要求職初教師履職的義務(wù)。

“指導(dǎo)有法，寫字高效”“精選內(nèi)容，課時明確”“加強朗讀，以讀促思”都是我們組織職初教師對話的一個個主題。當(dāng)每個人把自己復(fù)習(xí)教學(xué)的難點說出來的時候，大家就會發(fā)現(xiàn)彼此間的共同之處，教研共同體就形成了。每次圍繞主題進行教學(xué)對話時，我們會邀請5 位教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教師參與其中。5 位老教師提出問題，并對職初教師的回答做出反饋，平等與尊重是對話的原則。

6.信息技術(shù)，上教學(xué)騰飛翅。

2015 年，筆者利用“互聯(lián)網(wǎng)+”閱讀課程“巫婆講故事”，帶領(lǐng)一批年輕教師成長。它激活教師超越自我，幫助教師建立了專業(yè)自信，加強了教師間的情感交流與專業(yè)合作，有力地促進了團隊建設(shè)。每年9 月，我們還對當(dāng)年入職的全體新教師進行多媒體技術(shù)使用培訓(xùn)，開學(xué)后定期對他們進行微課制作、微信制作培訓(xùn)。在線上直播課堂中，讓他們帶頭使用新技術(shù)，鼓勵他們參加市級、區(qū)級信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合的競賽。

三、培訓(xùn)成果

近5 年來，經(jīng)過我們在教學(xué)實踐中的不斷探索與完善，職初教師培訓(xùn)實現(xiàn)即用即培，教“培”互促。學(xué)校語文職初教師敬業(yè)思想牢固，師德師風(fēng)優(yōu)良；專業(yè)研修深入，教研見解創(chuàng)意；課堂競賽喜人，優(yōu)課評比冒尖。

2019 年1 月，筆者所帶領(lǐng)的由職初教師組成的“巫婆講故事”團隊獲得南京市“三八紅旗集體”榮譽稱號。2019年11月，參加區(qū)級“紅楓杯”賽課的教師，50%為5 年內(nèi)的職初教師。其中，“巫婆講故事”團隊核心成員陳晨老師就是他們中的突出代表。陳晨老師2015年9月參加工作，作為語文教師兼班主任，所帶班級3 次獲得區(qū)級表彰。她本人獲得街道“最美教師”稱號、優(yōu)秀教育工作者稱號，執(zhí)教南京市級公開課1 次、區(qū)級公開課5 次，獲得區(qū)青年教師基本功大賽特等獎、全國第四屆“新體系作文”青年教師教學(xué)評比觀摩活動二等獎，所寫文章多次獲市區(qū)級獎。