區(qū)域教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建

本期策劃人：蔣保華

·策劃人語·

一人行快，眾人行遠(yuǎn)。區(qū)域教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，是互喻文化社會(huì)的產(chǎn)物，它指向的是“他山之石，可以攻玉”的自我砥礪，是“協(xié)同作戰(zhàn)”的相互成全，是“為他者”的仁者胸襟，是“迷戀他人成長”的豁達(dá)情懷。

這也是教育改革走進(jìn)“深水區(qū)”后教師發(fā)展的必然選擇。面對(duì)新出現(xiàn)的問題與挑戰(zhàn)，共同體成員從不同視角、不同維度、不同層面進(jìn)行洞察、解構(gòu)與介入，以復(fù)雜思維范式與系統(tǒng)運(yùn)營管理來求得問題之解，這已經(jīng)成為教師教育研究生活新常態(tài)。區(qū)域教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，需要在四個(gè)方面著力。一是“文化主張”的確立。這是共同體“安身立命”的“靈魂”，是核心價(jià)值的照耀、引領(lǐng)與驅(qū)動(dòng)，是共同體成員共同的成長信念，能夠聚合眾人的內(nèi)生力與動(dòng)力源。二是“反思空間”的營造。這是共同體“基業(yè)長青”的“場域”，是共同體成員發(fā)展位差產(chǎn)生的“動(dòng)能”，能夠激發(fā)教師走出“舒適區(qū)”，在“鯰魚”激活的成長氛圍中激發(fā)優(yōu)勢(shì)潛能，直面成長劣勢(shì)，確立“最近發(fā)展區(qū)”。三是“對(duì)話平臺(tái)”的建立。這是共同體“多邊合作”的“抓手”，共同體成員基于主題、課題或項(xiàng)目，結(jié)成同盟，找準(zhǔn)角色定位，在對(duì)話未知、對(duì)話可能、對(duì)話未來中，實(shí)現(xiàn)文化互補(bǔ)、資源共享、機(jī)制聯(lián)動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)綜合育人。四是“賦能機(jī)制”的形成。這是共同體“自我迭代”的“動(dòng)力”，共同體成員在共同經(jīng)驗(yàn)與個(gè)體反思中實(shí)現(xiàn)成長的躍遷，在團(tuán)隊(duì)交往與思想建構(gòu)中優(yōu)化教育的理解，在整體展示與自我超越中實(shí)現(xiàn)生命的增值。

本期“獨(dú)家策劃”，我們努力在“問題求解”與“實(shí)踐反思”中厘清區(qū)域教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體建構(gòu)的價(jià)值、意義與方略。邀請(qǐng)張忠艷從調(diào)研報(bào)告入手，回望與追問質(zhì)量評(píng)價(jià)視角下共同體建設(shè)的種種要求；邀請(qǐng)馮衛(wèi)東、黃艷梅、王芳等從區(qū)域布局與設(shè)計(jì)來思考共同體建設(shè)的核心、支點(diǎn)、要點(diǎn)及難點(diǎn)；邀請(qǐng)季春梅從高位來俯瞰“應(yīng)然”與“實(shí)然”，從而理性建構(gòu)行走路徑。當(dāng)然，這些只是透視了“區(qū)域教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”的某些橫截面，還有更多的問題與挑戰(zhàn)需要去破解。其實(shí)，此刻我們也正構(gòu)建著以作者、編者、讀者為主體的“區(qū)域?qū)I(yè)學(xué)習(xí)共同體”。