基于“適合的教育”的高職英語教學研究

趙芝英

(無錫城市職業(yè)技術學院，江蘇 無錫 214153)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》強調要為每個學生提供適合的教育，激勵學生主動地、生動活潑地發(fā)展?！斑m合的教育”是當代教育改革的新要求，成為教育領域的國家意志，其核心理念是“以生為本”[1]。姜先亮用“適合的教育”為關鍵詞進行檢索, 并對搜集的自2000年以來發(fā)表的學術論文進行歸納和整理,結果發(fā)現(xiàn)：教育界對“適合的教育”越來越重視, 但總體來看，理論層面對“適合的教育”的教學理念和觀念方面的思辨成分偏多，系統(tǒng)性和全面性的觀點還未形成；實踐層面雖然教育實踐領域圍繞理念進行了大量探索和嘗試，但行動的效果卻不十分盡如人意，策略方面有一定的挖掘空間[2]。

由于適齡人口下降、高校持續(xù)擴招、放棄升學學生人數(shù)增多等因素，自2009年起，高職院校生源數(shù)量呈逐年下降趨勢。在這樣的背景下，高職院校招生工作呈現(xiàn)學校自主權進一步擴大、錄取渠道多元化、學生選擇機會增加等特點。生源多樣化的特征也給高職院校發(fā)展和教學改革帶來新的挑戰(zhàn)，高職英語教學改革也不例外。作為高職院校的英語教師，首先要認識學生，即要了解授課對象的層次、特征等，考慮教學策略的適合性和有效性，最大限度發(fā)揮學生的潛能，提高高職英語教育教學質量。

一、生源現(xiàn)狀分析

近年來，隨著高校招生規(guī)模的迅速擴大，處于最后批次錄取的高職院校面臨生源危機。一方面，生源數(shù)量不足。主要原因為：本科院校不斷擴招；新生拿到錄取通知后“毀約”現(xiàn)象頻現(xiàn)，新生報到率打折扣明顯；部分適齡高中生選擇出國留學。另一方面，生源質量呈下降趨勢，高中生比例越來越少，且生源類別繁多。主要表現(xiàn)為：降分錄取越來越常見；對口單招、中職注冊和高職注冊等形式的招生無形中降低了生源質量。以江蘇省W城市的一所高職院校為例，該校2018級省外生源類別為：初中畢業(yè)生占18%、中職畢業(yè)生占36%(含對口單招、中職注冊和中高職銜接)、高中畢業(yè)生占46%(含提前招生)。該校2018級省內三年制高職錄取人數(shù)中，中職注冊占31%、對口單招占9%、“3+3”轉段占14%、提前招生占5%、高職注冊占11%，這些比例之和已達70%，而高中畢業(yè)生約為30%。

根據《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃(2014—2020年)》要求，未來高職院校的生源50%來自中職學校，其余50%可能很大一部分來自高職注冊[3]。相對于通過高考錄取進來的普高學生，其他諸如中職注冊、對口單招、“3+3”轉段、提前招生和高職注冊進來的學生英語基礎普遍薄弱，給高職英語教學帶來更大的挑戰(zhàn)。

通過問卷調查，發(fā)現(xiàn)非普高學生的弱點可以歸納為：普遍缺乏學習自信；英語底子薄，聽說能力參差不齊；自覺性較差，管不住自己，自學能力有待提高；學習習慣和學習方法有待改進。當然他們也有共同的優(yōu)點：合作意識較強；學習心態(tài)較好；在技能方面具有潛質。通過課堂觀察，發(fā)現(xiàn)這些學生缺勤情況嚴重，平均每課時缺3.97人，且理論課的平均缺勤人數(shù)(4.47人)顯著高于實訓課(2.33人)[4]；學生更喜歡參與實踐操作學習；學生能達到對授課內容的初步理解，能完成老師要求的基本操作，但不能靈活運用所學知識解決實際問題。

鑒于目前的生源情況，在了解和分析非普高學生特征的基礎上，有必要反思當下的英語教學，需要解決不同生源實現(xiàn)相同的教學目標、使用同一本教材的現(xiàn)實問題。本研究依據“人人皆可成才”的高職教育人才觀和“立德樹人”的教育目標,提出“以學生的發(fā)展為中心”的教學理念，給予學生“適合的教育”。

二、樹立以學生發(fā)展為中心的教學理念,開展適合的英語教學

以學生的發(fā)展為中心的教學理念符合有效教學的核心思想。有效教學的核心就是追求教學的效益正向化乃至最大化。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展，也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標[5]。有效教學的關鍵是開展有意義的學習，而非機械性學習；其符合發(fā)展性教學理論，讓學生感受在摘蘋果的過程中能“跳一跳夠得著”。以學生的發(fā)展為中心的教學理念，體現(xiàn)知識向智慧的轉變，突出批判性思維，凸顯通過傳遞知識培養(yǎng)人。教師樹立這樣的教學理念，可以提高學生英語學習的自信，激發(fā)他們的潛力，助力學生的職業(yè)成長。

以學生的發(fā)展為中心的教學理念也順應現(xiàn)代職業(yè)教育的課程變革?，F(xiàn)代職業(yè)教育的課程變革經歷了三個階段，由“學科本位”的課程模式向“技能本位”的課程觀轉變，再向“人格本位”課程觀轉變[6]，即把“做人”放在教育的首位，強調“軟技能”，重視培養(yǎng)學生綜合職業(yè)素養(yǎng)。當下，教育已進入培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)時代，職業(yè)院校學生技能的培養(yǎng)固然重要，但學生職業(yè)素養(yǎng)的培育更為重要。職業(yè)教育服務人的全面發(fā)展、終身發(fā)展、個性發(fā)展，理應承擔培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)的責任。高職英語教師要從學生職業(yè)素養(yǎng)的內涵出發(fā)，立足學生個性和專業(yè)培養(yǎng)目標，培養(yǎng)具有自我學習、自我適應、自我發(fā)展能力的高素質技術技能型人才。

以學生的發(fā)展為中心的教學理念也是專家的呼聲。江蘇省教育廳廳長葛道凱說：唯有“適合的教育”才是最好的教育[7]；“適合的教育”是一種新的教育觀，是對“以生為本”教育理念的具體化和更加精準的表達[1]。教育的責任是讓每個孩子成為最好的自己，學校要提供能讓每一個學生進步的環(huán)境，提供能讓每一個學生成長的平臺。教師要激發(fā)每一個學生的智能，包括興趣愛好、理想信念和合作意識等。這樣的教學理念，契合了新時代“課程思政”的新要求，語言的工具性、人文性和思想性決定了它在教育體系中不可或缺的作用，高職英語教師要在課程里面挖掘思政元素，思考如何將英語教學與課程思政、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)有機融合。高職英語教師要充分考慮學生的認知特點，尋找每一個學生的閃光點，充分考慮學生成長的規(guī)律性和個體差異性，教學過程潤物無聲，潛移默化達到課程育人的目的。

三、基于“適合的教育”理念，開展有效的英語教學

以學生發(fā)展為中心的教學理念就是“適合的教育”理念的體現(xiàn)，強調“以生為本”，強調尊重人的潛能，是符合人性的學習理念。高職英語課堂教學要立足學情，了解學生的特點，開展有效的教學。教師要根據學生的個性因勢利導，使每一個學生的能力和品性在原有的基礎上獲得充分的發(fā)展與完善。教師不僅要提高學生的出勤率和課堂參與度，更要培養(yǎng)學生良好的學習習慣和競爭意識，提高他們分析問題和解決問題的能力。

(一)教學目標的針對性策略

高職英語教學應堅持工具性與人文性的結合，在培養(yǎng)目標上，除注重培養(yǎng)學生的學習能力、實踐能力、就業(yè)能力外，更重要的是要培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展能力。分層教學能體現(xiàn)教學目標的針對性，根據學生類別，選用不同教材，實施不同教學內容，完成不同評價考核，達成不同教學目標。制訂各層次的高職英語課程標準(A、B、C級)，為不同類別和層次的英語教學提供適合的指南。教學要滿足不同學生需求，要圍繞以學生的發(fā)展為中心提升教學質量，確保每一個學生得到良好的學習體驗，鼓勵原創(chuàng)思維，推動參與，提升自信，激發(fā)學生的求知欲，確保學生情感和人格得到健全發(fā)展。

(二)教學內容的妥切性策略

高職英語教學是以職業(yè)教育為背景，將職業(yè)技能的培養(yǎng)融入英語學習中，教學內容兼顧知識與技能的培養(yǎng)，在教學內容的選取上要注重針對性和適用性。從教材選用上，要符合“人格本位”課程的特征，教學內容要體現(xiàn)學生的共性與個體差異，側重學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，把更多的人文內涵嵌入到技能課程中。在課程內容上，要降低基礎薄弱班學生英語“聽、說、讀、寫、譯”的學習難度，重點研究知識與學生的具體關系，在拓寬課程資源和教學內容時，要從學生的生活經驗、性格特征、興趣點和個性化出發(fā)去選擇，讓學生切實感受到知識的魅力。教師通過增選教學內容，突出主題的趣味性和實用性，幫助學生復習、鞏固和拓展所學內容，加強學生綜合職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。

(三)教學設計的智慧性策略

學校教育對學生人格的培養(yǎng)責無旁貸,高職英語教師也有義不容辭的責任。課程思政在外語教學中最好的體現(xiàn)就是智慧的教學設計。教學設計體現(xiàn)“語言知識為基礎，職業(yè)能力為主體，職業(yè)素質為靈魂”的原則，在“啟發(fā)導入→重點講授→互動教學→講練結合→小組討論→課后鞏固”任何一個環(huán)節(jié)中，教師都可以用智慧啟迪智慧，開啟學生的心智，培養(yǎng)良好的學習習慣。如教師在設計“A self-introduction”時，可以考慮不同場合的自我介紹:社交場合、演講比賽場合、工作第一天和面試場合的自我介紹(self-introduction on different occasions：on occasion of socializing; on occasion of speech contest; on the first working day; on occasion of an interview)，也可以通過翻轉課堂的方式把相關視頻發(fā)送給學生討論，在課堂活動中組織學生討論“什么樣的自我介紹最具說服力和吸引力”，并在課堂模擬面試，重點強調面試的流程和要領，以凸顯高職英語教學的職業(yè)性。

(四)教學過程的互動性策略

教學的三重境界是傳遞知識、探究問題和培養(yǎng)能力。有別于傳統(tǒng)的單向性灌輸式的教學，傳遞知識的互動主要體現(xiàn)師生之間的交互性。課堂教學中教師可以與學生進行平等交流與互動，及時對學生的思想動態(tài)、價值觀念、行為表達等給予反饋。因此，選用素材要貼近學生生活和學習，能激發(fā)學生的學習興趣和熱情。如詞匯教學采用Bingo等寓教于樂的游戲形式，能增加任務的挑戰(zhàn)性、趣味性和多樣性；閱讀教學中的True or False、Pros or Cons等形式能增加師生間的互動，提升學生的思辨能力。探究問題的互動是在教師的引導、鼓勵下，學生在發(fā)現(xiàn)問題的基礎上，通過小組討論去探究知識的一種以學生為中心的課堂教學模式，體現(xiàn)生生之間的融合性。學生在探究問題和解決問題的過程中掌握知識，學會學習，從而提高課堂效率。課堂教學中的小組討論和角色扮演等，能讓英語課堂充滿活力，學生參與感強，能享受探究的樂趣，課堂上學生有話可說、有事可做，學生能明顯感受到自己的進步。培養(yǎng)能力的互動旨在提高學生對課程的學習興趣，變被動學習為主動學習，讓學生充分參與教學過程，提高學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力，引導學生個性化發(fā)展，主要體現(xiàn)教學過程中的集思廣益和教學相長。無論模擬面試還是作品分享等環(huán)節(jié)，都為學生搭建了展示自我的平臺，形成積極的課堂氛圍，促進學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，助推學生可持續(xù)發(fā)展。

(五)教學方法的靈活性策略

教學是實現(xiàn)教育的手段與方式。教學效果是靠精心的教學設計、靈活多樣的教學方法來實現(xiàn)的。高職英語課堂教學有閱讀、寫作、語法和聽說教學等，高職英語的教學不是一味地灌輸語言點和語法知識，這種傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式已經不能適應學生多層次的高職英語教學。要根據學生的不同層次和課程的不同類型采用靈活的教學方法，如混合式教學、任務驅動、項目導向教學、體驗式教學等，啟發(fā)、引導、培養(yǎng)學生的學習積極性，強化綜合素養(yǎng)和職業(yè)能力的培養(yǎng)，更為重要的是幫助學生在原有的基礎上取得進步。如聽說教學可以采用情景對話、職場對話，角色扮演等方式，尤其要讓不敢開口說的學生搶著說，讓能說的學生說得更好，提升學生的職場交際能力?？傊處熞浞滞诰蚪滩闹袑W生感興趣的元素，創(chuàng)設不同類型的教學情境，采用不同的教學方法，給予每位學生參與的機會，讓學生主動而愉快地學習，輕松地掌握知識，培養(yǎng)學生的語言應用能力，促進學生創(chuàng)新精神和實踐能力的提高。

(六)教學評價的激勵性策略

激勵性評價作為一種重要的教學手段，對整個教學起著導向的作用?！斑m合的教育”需要適合的評價手段，評價的內容不再是單純的學生對語言知識的掌握情況，學生的能力和學習情感也成為評價學生學習的重要方面，評價對象及主體由單向的教師對學生的評價轉變?yōu)閹熒ピu、學生互評及教師評價與社會評價相結合等多種方式。要針對不同的生源，結合專業(yè)特色，采取多種考核方式，形成性評價和終結性評價相結合。在課堂教學中，及時記錄成績，定期公布，對學生取得的進步予以表揚，讓學生在激勵中提高，在提高中發(fā)展，在發(fā)展中成才。當然，對懶惰和拖延的學生及時督促，不斷引導，幫助他們建立自信?？傊?，要做一個有情懷和有溫度的老師，不僅是教給學生知識，更多的是啟迪學生的心智，提升學生的綜合素養(yǎng)。

四、結語

現(xiàn)代職業(yè)教育要促進人的發(fā)展。唯有“適合的教育”才是最好的教育；“適合的教育”是以學生為本的教育。促進學生個體發(fā)展，給予每個學生能夠充分發(fā)揮智力的、情感的以及社會潛能的機會；并通過合適的策略予以支持，才能實現(xiàn)教育與學生相契合。高職英語教學需要教師具備一種反思意識，面對不同層次的學生，要不斷追問自己教學是否有效，確保自己的教學能助推學生的職業(yè)成長。