隨文練筆的誤區(qū)與對(duì)策

隨文練筆可以滿(mǎn)足學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)需求，符合語(yǔ)文教學(xué)的要求，有利于小學(xué)生讀寫(xiě)能力的提高。因此，教師應(yīng)該充分發(fā)揮隨文練筆的作用，提高學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力。但在作文教學(xué)中，一些教師仍然采用陳舊的教學(xué)方法，導(dǎo)致隨文練筆走進(jìn)誤區(qū)。本文提出了幾點(diǎn)對(duì)策，供同仁參考。

一、隨文練筆的誤區(qū)

1.有閱讀就要練筆

很多教師認(rèn)為隨文練筆必須在閱讀教學(xué)中進(jìn)行，實(shí)際上這種理解是片面的。閱讀對(duì)寫(xiě)作的作用既有外顯的也有內(nèi)隱的。外顯的作用主要體現(xiàn)在通過(guò)閱讀，學(xué)生能學(xué)習(xí)文中的寫(xiě)作技法，積累好詞佳句等；內(nèi)隱的作用則比較抽象，主要是對(duì)學(xué)生精神境界、寫(xiě)作思路、思維深度、人生態(tài)度等的影響。比如，一些文章境界較高、思想深刻，閱讀這樣的作品，學(xué)生的寫(xiě)作思路、思維深度以及看待問(wèn)題的角度也會(huì)受到影響。對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作來(lái)說(shuō)，內(nèi)隱的作用其實(shí)更重要。

因此，教師必須清楚地認(rèn)識(shí)到隨文練筆并非是簡(jiǎn)單的讀寫(xiě)結(jié)合，而是讓學(xué)生學(xué)習(xí)文本的寫(xiě)作技巧和方法，明白如何寫(xiě)作，應(yīng)該運(yùn)用哪些寫(xiě)作方法。同時(shí)，教師還要重視學(xué)生的反饋，思考選擇的文章能否引發(fā)學(xué)生的共鳴和深刻思考。

2.先閱讀后練筆

很多教師都是在講解文章后要求學(xué)生練筆的，或根據(jù)文章內(nèi)容，或仿照文章結(jié)構(gòu)、技巧寫(xiě)作，這意味著學(xué)生練筆的結(jié)果是在分析完例子后形成的。在這種情況下，學(xué)生的寫(xiě)作思路便會(huì)被束縛。其實(shí)，隨文練筆并不是一定按照先讀后寫(xiě)的順序，可以具體情況具體分析，根據(jù)學(xué)情調(diào)整?？梢宰寣W(xué)生先寫(xiě)，然后再讀課文，最后與課文對(duì)比，讓學(xué)生看看自己運(yùn)用的寫(xiě)作方法和技巧與課文有哪些異同，從而認(rèn)識(shí)到自己的不足之處。

二、隨文練筆的策略

1.從文本語(yǔ)言出發(fā)，進(jìn)行遷移性練筆

在開(kāi)展語(yǔ)言文字訓(xùn)練的過(guò)程中，文本語(yǔ)言是非常重要的，因此，教師應(yīng)該基于文本語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遷移性隨文練筆。

例如，在學(xué)習(xí)《伯牙絕弦》這篇課文時(shí)，文中“伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰善哉，峨峨兮若泰山。志在流水，鐘子期曰善哉，洋洋兮若江河”這段話(huà)，表現(xiàn)了俞伯牙和鐘子期的心靈相通。但是古人的語(yǔ)言表達(dá)方式與現(xiàn)代人截然不同，所以小學(xué)生很難理解這段話(huà)的意思。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨文練筆，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，用現(xiàn)代人的語(yǔ)言方式，還原這個(gè)場(chǎng)景。如此，能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還能加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。

由此可見(jiàn)，在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該圍繞文本語(yǔ)言帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行隨文練筆，如此，不僅可以讓學(xué)生充分理解文本內(nèi)容，還可以讓他們將學(xué)到的知識(shí)遷移運(yùn)用到隨文練筆中，提高讀寫(xiě)能力。

2.從文本情境出發(fā)，鍛煉學(xué)生想象力

例如，《七顆鉆石》中寫(xiě)了水罐發(fā)生的三次神奇變化，卻沒(méi)有說(shuō)明到底是什么使水罐發(fā)生這樣的變化，留下了想象的空間。對(duì)于這一留白，小學(xué)生自然非常好奇，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆：“文中的小姑娘非常善良，天上的神仙看到了她的所作所為會(huì)說(shuō)些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象力，將神仙的話(huà)寫(xiě)出來(lái)。”這樣的方式，能激發(fā)學(xué)生的想象力，獲得良好的練筆效果。

由此可見(jiàn)，利用文本留白引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，有利于學(xué)生發(fā)揮想象力，寫(xiě)出個(gè)性化的作文。另外，還有利于學(xué)生深入了解文本內(nèi)容，提高閱讀理解能力。

3.從文本情感出發(fā)，進(jìn)行個(gè)性化練筆

根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師必須引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中個(gè)性化表達(dá)。對(duì)學(xué)生而言，個(gè)性化的表達(dá)有利于他們語(yǔ)言能力的發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多文章，這些文章表達(dá)了不同的情感，學(xué)生對(duì)這些文章也會(huì)有不一樣的理解，因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該從文本情感出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化練筆。

例如，《盤(pán)古開(kāi)天地》刻畫(huà)了盤(pán)古高大的形象，贊美了他勇于犧牲的精神。但不同學(xué)生對(duì)于文章的理解是不同的，所以在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解展開(kāi)隨文練筆：“同學(xué)們，盤(pán)古為了人類(lèi)犧牲自己，為了傳播其精神，請(qǐng)同學(xué)們寫(xiě)一些贊美盤(pán)古的話(huà)吧！”通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生能深入到課文情境中，寫(xiě)出贊美盤(pán)古的話(huà)。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，隨文練筆是非常有效的提高寫(xiě)作能力的方法，教師應(yīng)該走出思維誤區(qū)，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展隨文練筆活動(dòng)，提高他們的閱讀能力和寫(xiě)作能力。