談作文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，旨在指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)思想感情。當(dāng)前，部編版教材投入使用已將近一年，每個(gè)單元都圍繞一個(gè)主題層層推進(jìn)，將語(yǔ)用點(diǎn)的訓(xùn)練落到了實(shí)處。教材重視表達(dá)，每個(gè)單元的作文都精選話題內(nèi)容，著力激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培植表達(dá)自信。什么是創(chuàng)新呢？我們所說(shuō)的創(chuàng)新，就是盡力創(chuàng)設(shè)話題的情境，力求引起學(xué)生的共鳴。讓學(xué)生有話說(shuō)，可寫愿寫會(huì)寫，不是無(wú)病呻吟，更不是人云亦云，而是表達(dá)真情實(shí)感。

一、打破思維定勢(shì)，拓寬作文視野

當(dāng)前作文教學(xué)現(xiàn)狀是：“不敢寫”成了提高學(xué)生作文水平的障礙?！安桓覍憽钡脑蛟谟陂L(zhǎng)期以來(lái)教師對(duì)思想健康這一要求的認(rèn)識(shí)存在偏頗。例如，一個(gè)學(xué)生在作文《街頭小事》中寫道：“我與阿姨上街，一個(gè)衣服破爛的中年婦女跪在地上，地上是用粉筆寫的自己的悲慘經(jīng)歷，也將一只臟兮兮的手伸向我們，一雙乞求的眼睛看著我。阿姨卻告訴我這是騙子，讓我別上當(dāng)，拉著我就走了?！苯處熆戳藢W(xué)生的作文后，批評(píng)他選材不好，引導(dǎo)他這樣寫：“阿姨把身上的零錢都給了她，還鼓勵(lì)我回家拿儲(chǔ)蓄罐里的錢幫助她……”說(shuō)這樣才能表現(xiàn)社會(huì)主義新風(fēng)尚。其實(shí)這種引導(dǎo)抹殺了作文的創(chuàng)新性，在應(yīng)試教育中此類案例甚多。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從不同的方面理解，暢所欲言，敢于說(shuō)真話，說(shuō)出自己真正的想法。

除了引導(dǎo)學(xué)生寫敘事類文章，還可以引導(dǎo)學(xué)生寫讀后感，寫景，狀物，改編課本劇，寫科技小論文、想象作文、各種應(yīng)用文等，以滿足學(xué)生社會(huì)交際和大膽想象的需要。比如，部編版教材五年級(jí)下冊(cè)第三單元寫調(diào)查報(bào)告，引導(dǎo)學(xué)生小組合作，先選擇自己感興趣的話題，提出問(wèn)題，通過(guò)搜集資料，整合信息，最后整理出研究結(jié)論。拓寬學(xué)生的視野，打破思維定勢(shì)，使作文成為學(xué)生表達(dá)自我和與他人溝通的工具，激發(fā)其寫作動(dòng)力。

加強(qiáng)作文指導(dǎo)，降低作文難度。為了解決學(xué)生不知道“寫什么”“怎么寫”的問(wèn)題，要充分利用教材資源，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。五年級(jí)下冊(cè)第六單元作文“神奇的探險(xiǎn)之旅”通過(guò)一連串的問(wèn)題，先引導(dǎo)學(xué)生選定探險(xiǎn)的伙伴，組成探險(xiǎn)小隊(duì)；再讓他們選定探險(xiǎn)目的地、攜帶的裝備，考慮好可能遇到的險(xiǎn)情，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生發(fā)揮想象，圍繞探險(xiǎn)的目的，編寫探險(xiǎn)故事，體會(huì)想象的樂(lè)趣。

二、充分挖掘教材，鼓勵(lì)學(xué)生從不同方向、不同角度思考

部編版教材中有很多說(shuō)話和寫話訓(xùn)練，比如《手指》這篇文章的課后練習(xí)，便引導(dǎo)學(xué)生仿照課文，從人的五官中選一個(gè)寫一段話。還有“我們都來(lái)講笑話”“我是小小解說(shuō)員”等練習(xí)，讓學(xué)生在不同的情境中訓(xùn)練說(shuō)話的能力，也是從側(cè)面鍛煉書面表達(dá)能力，拓展思維。指導(dǎo)編寫寓言故事時(shí)，我先讓學(xué)生收集寓言故事，并用自己的話把故事講給同學(xué)們聽。我還在課上讓學(xué)生表演寓言故事，并播放了幾個(gè)關(guān)于寓言故事的視頻，這樣學(xué)生對(duì)寓言故事越來(lái)越感興趣。接著讓學(xué)生分小組討論，一個(gè)執(zhí)筆編寫故事梗概，其他人補(bǔ)充內(nèi)容。

還要注意激活學(xué)生思維。我在指導(dǎo)“印象最深刻的一件事”的選材時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生不要只從現(xiàn)在發(fā)生的、最近發(fā)生的事中選材，還要發(fā)散思維，穿越時(shí)空，翻找兒時(shí)記憶。要經(jīng)常進(jìn)行類似訓(xùn)練，幫助學(xué)生擺脫單向思維，丟掉過(guò)去“一個(gè)方面、一般思維”的思考習(xí)慣，從不同方向、不同角度思考。

三、擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，為創(chuàng)新寫作奠定基礎(chǔ)

1.多渠道、多方面積累知識(shí)。教學(xué)中，我采用多種手法，鼓勵(lì)學(xué)生從各個(gè)方面獲取知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。

①充分利用班級(jí)的黑板報(bào)、作文天地等，使它們成為作文教學(xué)的陣地。

②定好專題或讓學(xué)生自定主題，辦手抄報(bào)，在班級(jí)傳閱。

③讓學(xué)生做剪報(bào)，并分門別類裝訂成冊(cè)，積累素材。

④鼓勵(lì)學(xué)生收藏自己平時(shí)的作文，裝訂成冊(cè)，設(shè)計(jì)封面，同學(xué)之間傳閱，互相學(xué)習(xí)。

⑤鼓勵(lì)學(xué)生用專門的筆記本摘錄優(yōu)美詞句，并寫讀后感。

學(xué)期末，我把學(xué)生的這些作品收集起來(lái)，舉辦作品展覽，接受同學(xué)、教師、家長(zhǎng)的評(píng)閱、批改。如此，不但讓學(xué)生看到自己的學(xué)習(xí)成果，而且學(xué)到了很多知識(shí)。

2.擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，在閱讀中學(xué)習(xí)寫作方法

閱讀是作文的基礎(chǔ)。教師要向?qū)W生介紹各種優(yōu)秀課外讀物，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)讀書的好習(xí)慣，并把書帶到學(xué)校與同學(xué)分享。還要與課內(nèi)的閱讀相結(jié)合，如教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第五單元“描寫人物”時(shí)，筆者趁熱打鐵，以課文為例，提煉出本單元的學(xué)習(xí)要點(diǎn)——表現(xiàn)人物特點(diǎn)的基本方法。指導(dǎo)學(xué)生抓住語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)，完成“形形色色的人”這一單元主題作文。

在作文教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用在閱讀中學(xué)到的知識(shí)和技巧，并內(nèi)化為自己的東西。如在寫“我最喜愛(ài)的小動(dòng)物”時(shí)，可先讓學(xué)生閱讀老舍先生《我家的貓》這篇課文，然后靈活運(yùn)用從中學(xué)到的知識(shí)和寫作技巧，充分發(fā)揮課文的作用。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，逐步掌握寫作規(guī)律。教師因勢(shì)指導(dǎo)，點(diǎn)明作者是怎樣詳寫貓“古怪”的性格的，怎樣表達(dá)對(duì)小貓的喜愛(ài)之情的，如此，學(xué)生能掌握寫作技巧與方法，學(xué)到豐富的詞匯，再也不會(huì)為“無(wú)米為炊”而苦惱。