培養(yǎng)農(nóng)村寄宿制小學(xué)生良好生活習(xí)慣的探討

甘肅省金昌市永昌縣六壩中心小學(xué) 李靜

隨著素質(zhì)教育的逐漸深入，國家對于農(nóng)村小學(xué)階段的教學(xué)管理的重視程度逐漸增加，傳統(tǒng)的農(nóng)村寄宿制管理逐漸由單一的方式向多元化轉(zhuǎn)變，管理以培養(yǎng)學(xué)生的良好生活習(xí)慣為核心，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。但是從農(nóng)村小學(xué)生的實際分析，學(xué)生自我約束能力較差，管理方式的合理性決定管理的質(zhì)量和有序性。對于評價體系的構(gòu)建，它作為寄宿制小學(xué)管理的核心內(nèi)容，如何才能發(fā)揮其最大的價值，據(jù)此我將從評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方式兩個方面進行細(xì)化分析。

一、農(nóng)村寄宿制小學(xué)學(xué)生管理的基本目標(biāo)分析

對于農(nóng)村小學(xué)生來講，良好生活習(xí)慣的形成需要一個漫長的過程，它不是一蹴而就的，從形成的過程上分析，它是一個知、情、意、行等多方面的相互轉(zhuǎn)化過程。所以說，在實際的評價體系建設(shè)上，作為管理教師，在對評價體系進行優(yōu)化的過程中必須確定明確的管理目標(biāo)，對于管理目標(biāo)的設(shè)置，要根據(jù)學(xué)生的特點、年齡進行，具體分析如下：

第一，對于農(nóng)村小學(xué)低年級階段的學(xué)生，其管理的目標(biāo)主要集中在學(xué)生基本規(guī)范和行為舉止的設(shè)定上，主要讓學(xué)生做到如何愛父母、關(guān)愛師長，在生活上爭取做到獨立、懂禮貌、不挑食等。

第二，對于中年級的學(xué)生，在學(xué)生關(guān)系的處理上要做到團結(jié)同學(xué)、熱愛集體；在學(xué)習(xí)上要做到認(rèn)真學(xué)習(xí)、獨立按時完成作業(yè)；在行為規(guī)范上要做到遵守規(guī)矩、講文明、懂禮貌、熱愛勞動等。

第三，對于高年級的學(xué)生，管理的目標(biāo)確定就要涉及多方面，既要讓學(xué)生形成一定的社會責(zé)任感，又要讓學(xué)生形成良好的價值觀念，遵紀(jì)守法，積極參加公益勞動和社會實踐，尊老愛幼，禮貌待人等。

二、農(nóng)村小學(xué)階段寄宿制學(xué)校學(xué)生良好行為培養(yǎng)的評價方法分析

對于小學(xué)生來講，它是學(xué)生良好生活習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時期。就目前小學(xué)寄宿制學(xué)生的管理分析，作為管理教師，首先面對的問題就是如何對學(xué)生的生活行為習(xí)慣進行評價。

在實際的評價過程中，教師很難確定在什么情況下判斷出學(xué)生是否已經(jīng)形成了良好的生活習(xí)慣。這就在很大程度上印證了行為習(xí)慣評價的特殊性，因此，在基本的評價操作過程中，教師要注重評價方式的選擇，對此詳細(xì)的分析如下所述：

（一）構(gòu)建“四位一體”評價體系

為了發(fā)揮評價在學(xué)生管理中的價值，作為管理教師，不僅要認(rèn)識到自身評價對學(xué)生生活習(xí)慣養(yǎng)成的價值，還需要認(rèn)識到家長、學(xué)生以及學(xué)生自我評價對學(xué)生生活習(xí)慣養(yǎng)成的作用，以下我將針這四種方式進行詳細(xì)的分析，即“四位一體”評價。

1.個人評價

對于小學(xué)生來講，在寄宿制的管理環(huán)境下，尤其是低年級的學(xué)生，由于自身自制力和自覺性的缺陷，生活習(xí)慣的養(yǎng)成必須由教師指導(dǎo)才能有效形成。因此，教師在實際的評價過程中，要積極引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識自身的日常行為。例如：小學(xué)生可以制定一個簡單的目標(biāo)規(guī)劃，將自己周期性的習(xí)慣寫下來，如果做到就進行標(biāo)記，如果沒有做到就空著，在月底進行自我評價，這樣的評價體系下有助于提升學(xué)生的自覺性。

2.生生互評

對于農(nóng)村寄宿制小學(xué)的學(xué)生管理，作為管理教師要善于發(fā)揮學(xué)生自身的能動性作用，由于學(xué)生與學(xué)生相處的時間較多，在管理評價時，教師可以積極組織相關(guān)的“行為評比”“宿舍內(nèi)務(wù)”等評比活動，讓學(xué)生以宿舍為單位進行生活評價，如：內(nèi)務(wù)整理、衛(wèi)生評比等，對于表現(xiàn)較好的宿舍進行嘉獎公示，如文明之星、衛(wèi)生之星等，這樣學(xué)生在相互之間的對比中得到提升，久而久之，學(xué)生的生活習(xí)慣就能養(yǎng)成。

3.教師評價

對于評價體系的構(gòu)建，教師評價是最為核心的內(nèi)容，作為管理教師或者班主任，在基本的評價過程中，教師要全面了解學(xué)生的行為表現(xiàn)，加深對學(xué)生的全面認(rèn)識，對于學(xué)生的良好表現(xiàn)進行鼓勵評價，對于學(xué)生相對不好的表現(xiàn)要積極進行引導(dǎo)、糾正，切忌批評式評價。這樣的評價方式下，一方面可以讓學(xué)生感受到管理教師的關(guān)心，另一方面還可以提升學(xué)生的獨立、自主能力，增強學(xué)生的自信心。

4.家長評價

在寄宿制學(xué)校中，雖然說家長很難實現(xiàn)直接性的管理，但是，家庭教育對于學(xué)生的習(xí)慣形成以及品行培養(yǎng)都具有很大的價值。在評價體系的優(yōu)化提升中，作為家長首先要全面了解學(xué)生的在校表現(xiàn)，在學(xué)生放假回家后，家長要積極地對孩子的行為舉止進行監(jiān)督，對于孩子良好的表現(xiàn)要給予一定的支持，對于孩子那些不良的行為舉止言行，家長要及時糾正。這樣能有效實現(xiàn)家校雙向教學(xué)管理的有效性提升。

（二）發(fā)揮榜樣作用，樹立行為規(guī)范

對于小學(xué)生的生活習(xí)慣培養(yǎng)，榜樣教育的價值不言而喻。“榜樣的力量是無窮的”。因此，在教師進行評價體系的優(yōu)化上，要根據(jù)學(xué)生的特點開展活動，以行為為載體對行為進行評價，例如：將名人故事作為榜樣，約束學(xué)生的行為、言行，以集體性活動培養(yǎng)學(xué)生的行為品質(zhì)，如升旗儀式、學(xué)雷鋒活動等，讓學(xué)生對良好的生活行為習(xí)慣進行模仿學(xué)習(xí)，久而久之，學(xué)生就會在這些潛移默化的行為影響下形成良好的習(xí)慣。

（三）活動行為法

農(nóng)村寄宿制的小學(xué)管理，從理論上分析應(yīng)該是軟硬結(jié)合，對于評價來講，應(yīng)該是正反結(jié)合。對于有些學(xué)生來講，由于長時間的無約束性，很容易產(chǎn)生一些不良的行為舉止，這樣既不利于生生之間良好關(guān)系的構(gòu)建，也不利于教師管理質(zhì)量的提升。因此，在實際的管理中，教師要合理地利用活動對學(xué)生進行管理，針對學(xué)生活動的表現(xiàn)進行評價，讓學(xué)生全面認(rèn)識自己，找到自身存在的差異、不足以及他人的優(yōu)點，實現(xiàn)對自身習(xí)慣的改正、養(yǎng)成。

三、結(jié)語

綜上所述，農(nóng)村寄宿制小學(xué)管理中，優(yōu)化評價體系對學(xué)生良好生活習(xí)慣的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)性的過程，需要多方的努力才能形成。正如葉圣陶所說：“凡是好的態(tài)度和好的方法，都要使它化為習(xí)慣。只有熟練得成了習(xí)慣，好的態(tài)度才能隨時隨地表現(xiàn)，好的方法才能隨時隨地應(yīng)用，好像出于本能，一輩子用不盡?！痹诮處熢u價的過程中，要從學(xué)生的實際出發(fā)，讓學(xué)生通過多元化的活動認(rèn)識自己，在不斷地參與和反思中提升自己。以上論述僅為我的個人淺見，期望能對寄宿制小學(xué)的管理具有借鑒意義。