□浙江省義烏市賓王小學(xué)教育集團(tuán) 駱曉昂
《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》指出:“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高,對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深?!辈烤幇娴男W(xué)語(yǔ)文一二年級(jí)教材,課文不僅文質(zhì)優(yōu)美,還有很強(qiáng)的節(jié)奏美,讀起來(lái)瑯瑯上口。
偉大科學(xué)家愛(ài)因斯坦有句名言:“興趣是最好的老師?!睂?duì)于低年級(jí)學(xué)生而言,滿足他們想玩和好動(dòng)的欲望,是引導(dǎo)他們進(jìn)入學(xué)習(xí)的有效途徑。比如,部編版語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)中的《青蛙寫(xiě)詩(shī)》,它本身就是一篇讓人一讀起來(lái)就非常喜歡的兒童詩(shī),字里行間富于童趣,富于想象和創(chuàng)造。這樣的課文不用以講激趣,只需入情入境的讀,就能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣了。
在學(xué)生讀熟《青蛙寫(xiě)詩(shī)》的情況下,情感情不自禁地就迸發(fā)出來(lái)了。此時(shí),讓學(xué)生戴好頭飾,開(kāi)始自由表演讀,這是學(xué)生最熱衷的事情,情感投入十分專注。瞧,“小青蛙”雙手一舒展,興奮地說(shuō)要寫(xiě)詩(shī)啦;可愛(ài)的“小蝌蚪”擺出小逗號(hào)的模樣,快樂(lè)地游過(guò)來(lái)說(shuō)要當(dāng)小逗號(hào);“水泡泡”不停地往上冒,2 個(gè)大拇指和2 個(gè)食指一合,驕傲地說(shuō)能當(dāng)句號(hào);“小水珠”邊搖頭晃腦地說(shuō)可以當(dāng)省略號(hào),邊用手點(diǎn)了六個(gè)點(diǎn);最后,“小青蛙”雙手往嘴邊一放,大聲歌唱“呱呱”歌。如此,學(xué)生不僅有趣地把課文讀了,還記住了文中所提及的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
如此分角色邊表演邊讀,少了反復(fù)朗讀的枯燥,激發(fā)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣,課堂教學(xué)氛圍非?;钴S。
書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)。表演讀就是一種把書(shū)面文字轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的創(chuàng)造性活動(dòng),是小學(xué)生理解課文的重要手段。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),在能夠讀順課文的基礎(chǔ)上展開(kāi)表演讀,對(duì)于幫助理解課文是非常有效的,因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文是兒童的語(yǔ)文,每一個(gè)文字都是跳躍的音符,都是有生命的、有溫度的。每個(gè)學(xué)生都可以結(jié)合自己的個(gè)性特長(zhǎng),通過(guò)語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作等情感來(lái)表現(xiàn)出自己的理解和體驗(yàn)。
例如部編版二年級(jí)下冊(cè)中的課文《筍芽?jī)骸分杏羞@樣一段:沙沙沙,沙沙沙。春雨姑娘在綠色的草叢中彈奏著樂(lè)曲,低聲呼喚著沉睡的筍芽?jī)海骸肮S芽?jī)?,醒醒啊,春天?lái)啦!”筍芽?jī)罕唤行蚜恕K嗔巳嘌劬?,伸了伸懶腰,看看四周仍一片漆黑,撒嬌地說(shuō):“是誰(shuí)在叫我呀?”轟隆隆!轟隆??!雷公公把藏了好久的大鼓重重地敲了起來(lái)。他用粗重的嗓音呼喚著筍芽?jī)?。筍芽?jī)号?dòng)著身子,一個(gè)勁兒地向上鉆。
這段文字本身就有較強(qiáng)的動(dòng)感之美,筆者通過(guò)示范讀,學(xué)生初步感受到筍芽?jī)旱目蓯?ài)。那么如何引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)文本的理解呢?筆者緊扣以上文本中的動(dòng)詞,讓學(xué)生做一做筍芽?jī)旱膭?dòng)作。首先,抓住動(dòng)詞“揉”,即“揉了揉眼睛,伸了伸懶腰”這句話,讓學(xué)生模擬這個(gè)動(dòng)作,深刻體會(huì)筍芽?jī)合肓私膺@個(gè)世界的那種萌;在讀到撒嬌時(shí),學(xué)生嘴巴一嘟囔,體會(huì)到筍芽?jī)簛?lái)到大地之后感受到的喜悅之情;讀到扭動(dòng)著身子時(shí),學(xué)生一扭,雙手一合,筍芽?jī)壕蛷膶W(xué)生合攏的小手中使勁向上“鉆”,感覺(jué)到筍芽?jī)夯顫?,靈動(dòng)的特點(diǎn)。
肢體語(yǔ)言,配合著各種感官,帶著靈氣的文字,就這樣被學(xué)生理解、被吸收了。
在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,表演讀不僅幫助學(xué)生加深了對(duì)課文的記憶和理解,而且還會(huì)培養(yǎng)和塑造學(xué)生語(yǔ)言之“美”。例如,部編版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)中的《荷葉圓圓》,這是一篇積累語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言思維的好課例,原文如下:
小水珠說(shuō):“荷葉是我的搖籃?!毙◎唑颜f(shuō):“荷葉是我的停機(jī)坪?!毙∏嗤苷f(shuō):“荷葉是我的歌臺(tái)?!毙◆~(yú)兒說(shuō):“荷葉是我的涼傘。”
給學(xué)生分好角色后,要求讀到“搖籃”的時(shí)候就搖起來(lái),體會(huì)“躺”在搖籃里的舒服之感;讀到”停機(jī)坪”時(shí),讓學(xué)生雙手一展,擺出飛的姿勢(shì),也就理解了“立、展開(kāi)”的動(dòng)作;讀到“歌臺(tái)”,讓學(xué)生做“蹲著歌唱”的動(dòng)作;讀到“涼傘”,讓學(xué)生撐起傘,在傘底下做“游來(lái)游去、捧”的動(dòng)作。通過(guò)聲情并茂的表演讀,學(xué)生對(duì)文中所描繪的意境感同身受,不僅提高了對(duì)文字詞語(yǔ)的敏感度,還不知不覺(jué)中積累了優(yōu)美詞句。尤其是這四個(gè)句子都包含著“( )是我的( )。”句式,學(xué)生通過(guò)肢體語(yǔ)言,文中擬人化的動(dòng)作和形象的比喻,以及同一事物在不同動(dòng)物看來(lái)是不同的東西這種發(fā)散性的思維,讓學(xué)生從課文語(yǔ)言中吸取了營(yíng)養(yǎng),逐漸積累一些好詞好句,成就自己的語(yǔ)言之“美”。
陶行知先生說(shuō):“我們培植兒童的時(shí)候,若拘束太過(guò),則兒童形容枯槁?!鄙曰顫姷暮⒆有枰顫姷恼n堂。動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)眼......引領(lǐng)學(xué)生全身心地參與表演讀,把抽象的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為形象的動(dòng)作語(yǔ)言,那么,低年級(jí)的語(yǔ)文課堂必定有趣、有效,呈現(xiàn)出一片勃勃生機(jī)之色。