思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年段語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀

□遼寧省沈陽(yáng)市遼中區(qū)老觀(guān)坨九年一貫制學(xué)校 徐斌 劉暢

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，思維導(dǎo)圖這種先進(jìn)模式在我國(guó)各個(gè)行業(yè)領(lǐng)域中都進(jìn)行了應(yīng)用，而在我國(guó)的教學(xué)領(lǐng)域，思維導(dǎo)圖已成為一種較為重要的教學(xué)方法。小學(xué)高年段的學(xué)生正處于青少年時(shí)期，在這一時(shí)期，他們的形象思維也會(huì)逐漸轉(zhuǎn)化成邏輯思維，通過(guò)教師對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行應(yīng)用，學(xué)生的思維可以得到全面拓展，他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果也會(huì)得到顯著提高。

一、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)教學(xué)限制了學(xué)生思維的發(fā)展

在開(kāi)展小學(xué)高年段語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，閱讀教學(xué)在其中有著極為重要的地位，據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，針對(duì)語(yǔ)文課文學(xué)生都是按照教師的思路進(jìn)行歸納及總結(jié)的，這也使他們無(wú)法進(jìn)行自主思考。教師采用這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生定向思維的培養(yǎng)，而這對(duì)學(xué)生完整思維系統(tǒng)的形成極為不利，同時(shí)也無(wú)法促進(jìn)他們思維的全面發(fā)展。與此同時(shí)，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)也會(huì)限制學(xué)生對(duì)知識(shí)的積累及運(yùn)用，在教學(xué)期間也會(huì)出現(xiàn)知識(shí)斷層的問(wèn)題，這不僅不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，同時(shí)他們學(xué)習(xí)的效率也會(huì)出現(xiàn)大幅降低。

（二）在小學(xué)高年段語(yǔ)文教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用作用

隨著新課改的落實(shí)，素質(zhì)教育也得到了實(shí)行，在此教學(xué)背景下，教師開(kāi)始重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，同時(shí)也會(huì)采取有效措施將教學(xué)效率進(jìn)行大幅提高。雖然小學(xué)高年段的學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)已產(chǎn)生一定的興趣和積極性，但因?yàn)槭艿秸J(rèn)知及自制能力的影響，在沒(méi)有教師或家長(zhǎng)陪同的情況下，他們是無(wú)法獨(dú)自完成學(xué)習(xí)任務(wù)的，學(xué)習(xí)熱情也會(huì)大幅降低。然而，教師對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用在很大程度上都可對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，在應(yīng)用的過(guò)程中，教師可以利用該方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文的課前預(yù)習(xí)，在上課期間教師也可借助該方法幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)。而在復(fù)習(xí)功課的過(guò)程中，教師也可為他們指明復(fù)習(xí)的方向，再將學(xué)生分為多個(gè)小組，進(jìn)而讓他們相互配合并對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行合理繪制。通過(guò)這種方法，清晰、明了的思維導(dǎo)圖框架可以形成，至于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也能得到有效培養(yǎng)。

二、在小學(xué)高年段語(yǔ)文教學(xué)中，思維導(dǎo)圖有效應(yīng)用的策略分析

（一）幫助學(xué)生養(yǎng)成解讀習(xí)慣

在新課改背景下，教師需要結(jié)合課文并掌握教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在這一過(guò)程中，教師也要將自身的分析能力進(jìn)行全面提高。以《少年閏土》教學(xué)為例，在教學(xué)期間，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行快速閱讀，之后在學(xué)生了解故事人物、情節(jié)之后，便可將課文分成多個(gè)部分，通過(guò)理清思路對(duì)課文結(jié)構(gòu)進(jìn)行研究，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)期間也能對(duì)故事及關(guān)鍵要素進(jìn)行掌握。而這種模式的教學(xué)正是教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展的語(yǔ)文教學(xué)。借助思維導(dǎo)圖的框架將知識(shí)點(diǎn)歸納出來(lái)，學(xué)生也能從中找到課文的線(xiàn)索，這樣也有利于他們對(duì)作者傳達(dá)的思想及情感進(jìn)行感悟。教師借助思維導(dǎo)圖開(kāi)展課堂教學(xué)，不同類(lèi)型的文章也可得到科學(xué)分類(lèi)，學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖的框架也能對(duì)自身的不足進(jìn)行掌握，對(duì)于他們的自主學(xué)習(xí)能力也能進(jìn)行有效培養(yǎng)。

（二）借助思維導(dǎo)圖對(duì)教學(xué)進(jìn)行總結(jié)

在開(kāi)展小學(xué)高年段語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，知識(shí)大多是以單元形式分布的，所以在對(duì)每個(gè)單元知識(shí)進(jìn)行講解前，教師都可對(duì)該單元的教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)進(jìn)行合理制定。針對(duì)單元內(nèi)的文章，不論是在內(nèi)容上，還是結(jié)構(gòu)上都存在相似之處，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完課文后，需要讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，對(duì)于每篇課文作者的寫(xiě)作手法也要進(jìn)行總結(jié)。不僅如此，借助思維導(dǎo)圖教師也要對(duì)單元教學(xué)進(jìn)行歸納和總結(jié)，同時(shí)要求學(xué)生結(jié)合自身的理解對(duì)單元課文進(jìn)行分類(lèi)。通過(guò)這種方法，學(xué)生的發(fā)散性思維可以得到培養(yǎng)，再加上教師對(duì)思維導(dǎo)圖的充分利用，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣也會(huì)形成。此外，思維導(dǎo)圖教學(xué)方法也有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的反思，在教學(xué)期間，教師通過(guò)利用思維導(dǎo)圖對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生也能對(duì)自己學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題進(jìn)行反思。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)本身就是積累知識(shí)的過(guò)程，借助思維導(dǎo)圖框架，復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容也會(huì)被教師簡(jiǎn)單化，這樣不僅有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，也能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固和記憶。

（三）應(yīng)用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧進(jìn)行培養(yǎng)

思維導(dǎo)圖對(duì)知識(shí)的體現(xiàn)方式有很多，而樹(shù)形思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)是最適合小學(xué)生思想及心理發(fā)展的一種方式。光鮮的色彩、豐富的圖片，這些在很大程度上都可對(duì)學(xué)生繪制導(dǎo)圖的興趣進(jìn)行有效激發(fā)，所以教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，必須對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行合理繪制。如，教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖講解課文的過(guò)程中，他們需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的梗概進(jìn)行提取，之后再根據(jù)學(xué)生整理的梗概對(duì)導(dǎo)圖的主要結(jié)構(gòu)進(jìn)行繪制。接著教師便可使用不同的顏色繪制導(dǎo)圖的分支，再通過(guò)標(biāo)注加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。通過(guò)這種方法，學(xué)生的注意力會(huì)集中在教師對(duì)思維導(dǎo)圖的繪制上，這不僅可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課文含義及思想的深入理解，同時(shí)能對(duì)他們的學(xué)習(xí)技巧進(jìn)行培養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，隨著我國(guó)教育的不斷改革，思維導(dǎo)圖教學(xué)方法也受到了越來(lái)越多教師的重視。隨著教學(xué)的不斷深入，教師也要對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用進(jìn)行不斷革新，這樣不僅可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)及發(fā)展需求得到滿(mǎn)足，同時(shí)小學(xué)高年段語(yǔ)文教學(xué)的水平及效率也會(huì)得到最大限度的提高。