寫長法在高職英語教學中的應用探索

（德宏職業(yè)學院，云南德宏 678400）

寫作作為語言學習聽、讀、說、寫四項基本技能其中之一,體現(xiàn)了學習者對語言的掌握水平。但是對于高職學生來說，由于沒有高強度的練習和復習,學生的英語知識大多學了就忘,英語水平提高緩慢。加之英語學習中詞匯量大、語法較多，語句不好理解的特點，導致學生對英語學習缺乏興趣，普遍出現(xiàn)怵寫情緒。寫長法作為一種新型的外語學習方法,能有效促進學生進行語言學習,通過“以寫促學”來改變學生寫作模式，強調學生體驗寫外語的過程,讓學生在表達情感的同時，通過不斷增加的寫作量來鍛煉寫作能力。因此，教師在實際教學中，合理運用寫長法的教學模式，能激發(fā)學生的學習興趣、增加學生寫作的信心，進而幫助學生提高英語寫作水平、提高英語綜合運用能力。

1 高職學校英語寫作教學中存在的問題

1.1 缺乏寫作訓練時間

高職院校的課程設置都緊緊圍繞自身專業(yè)特色,專業(yè)課程門類多，需要學生花大部分精力去學。而英語作為一門基礎課程，要求聽、說、讀、寫四項技能都要得到提高,很少會單獨設置專門的英語寫作課程，都是在英語教學中穿插著寫作環(huán)節(jié)。而教學過程中的寫作環(huán)節(jié)時間又十分有限，教師主要是用于講解寫作的理論知識和技巧，寫作技能訓練所需的時間無法得以保障，專門的英語寫作訓練少之又少，有效地寫作訓練就更談不上了，顯然無法滿足語言學習的需要。

1.2 忽視寫作的重要性

由于高職生的學習是以職業(yè)能力為導向，大多學生只注重專業(yè)課程的學習，不注重語文、英語等基礎課程的學習。另一方面，在有限的英語教學中，寫作能力的體現(xiàn)相對顯得隱性，教師更愿意把注意力放在對學生的聽說能力的培養(yǎng)上，在課上積極鼓勵學生多聽、敢講,努力調動學生學習的積極性與參與性,增強課堂的互動性。而學生雖然在教材中大多會有寫作訓練，但在大多時候教師僅僅是給學生一些寫作的指導，并將其布置為學生的家庭作業(yè)而在課堂上被忽視。

1.3 學生缺乏寫作興趣

高職生的英語水平普遍不高，對英語單詞、語法、句子結構掌握不熟練，導致學生雖然有表達的欲望，但在英語寫作中卻表現(xiàn)出下筆困難、表達意思不清、文章層次混亂、語法錯誤明顯、語言檔次低等諸多問題，嚴重阻礙了學生的表達欲望。另一方面，學生在絞盡腦汁完成一篇文章后，卻換來一篇被老師批改的密密麻麻的“紅”文章。長此以往，學生就會出現(xiàn)寫作時不愿寫、不敢寫的情緒，從而降低學生英語寫作的主動性和積極性。

1.4 學生沒有良好的寫作習慣

由于高職學生的英語表達能力相對薄弱，在實際生活中更是無法將所學的知識進行靈活運用，也沒有良好的寫作習慣，學生常常只有教師布置寫作任務時才會進行寫作，這樣就會造成很多學生寫作時難以下筆，就算強烈要求他們寫出的文章也是拼拼湊湊、層次結構混亂不清、缺乏可讀性。有的學生雖然對英語單個詞語表達能力較強，單句的語法也可以運用的游刃有余，但是一到需要完成整個寫作時，總會出現(xiàn)語句單一、層次混亂、單詞重復的情況，反映出學生對于英語語句的掌握過于格式化，缺乏練習，不能運用自如。

2 寫長法在高職英語教學中的重要性

2.1 增加學生英語寫作信心

由于寫長語句較為復雜，理解難度較大，增加了學生學習英語寫作的難度，挖掘學生學習英語寫作的熱情，能增強學生學習的自信心[1]。英語的學習是一個循序漸進的過程，需要長時間的積累。教師在英語寫作教學中合理運用寫長法，可增強學生整理材料信息的能力、閱讀能力、邏輯思維能力，讓學生成為自主學習的探索者,能夠按自己的方式來學習、體會和運用英語知識,發(fā)揮學生學習的主觀能動性,在體驗中獲得成功感和自信心。

2.2 挖掘學生英語寫作潛力

讀得多的學生寫出的作文在詞匯、語法、文章結構等方面表現(xiàn)得更好。教師要充分利用閱讀材料引導學生理解篇章結構，鼓勵學生背誦文章中的優(yōu)美詞匯、精彩語句并活學活用，在寫作時模仿文章結構。另一方面，在寫作量的要求與刺激下,學生不得不調用相關的英語知識,從多角度來思考問題,盡可能用更具體的語言來描述。在這個過程中,學生已有的英語知識不斷重現(xiàn)、鞏固、內化,能夠在很大程度上拓展學生的詞匯量、句法知識和語篇能力，逐漸幫助學生開闊眼界，并有效的挖掘學生學習英語寫作的潛力。

2.3 消除學生怵寫心理

在英語教學中，學生平時雖然接觸的作文較多，但是動筆的機會很少，對于自己的語言表達運用缺乏信心，如果在學生的寫作反饋中過度強調英語表達中的錯誤,反而削弱了學生寫作的興趣和信心,使學生不敢動筆進行寫作，進而產生怵寫的心理。寫長法這一新的教學模式弱化學生的錯誤、強調學生的優(yōu)點，讓學生在寫作時無須過多考慮自己英語表達中的錯誤,放心大膽地表達自己的真實感受,并且從每一次寫作任務中得到成就感，慢慢提高學生的寫作興趣和信心，逐漸減少怵寫心理。

3 寫長法在高職英語教學中的運用方法

3.1 培養(yǎng)學生寫作興趣

教師實際開展英語寫作教學時，要改變以往傳統(tǒng)教學模式，把學生從被動學習逐漸養(yǎng)成自主學習，進而培養(yǎng)學生英語寫作的興趣。讓學生的寫作從較短的句子逐漸改為長句子的寫作，從長句子的寫作改為語言能力的提升[2]。在培養(yǎng)學生的寫作興趣時，教師要讓學生真正成為課堂的主體，讓學生通過合作、討論等模式提高學習英語的積極性和興趣。教師可先從簡單的教學目標出發(fā)，以寫長法為基礎，設計相對難度較低的目標，有計劃地開展學生的寫作教學，逐漸培養(yǎng)學生的寫作興趣。寫作時，教師可讓學生先從語句的組成入手，不糾結于語法錯誤，造出通順的語句就成功了一半，再對有興趣的人或物進行描述，并從中鼓勵學生寫長段落，并保持寫作習慣。

3.2 變化文本的寫作練習

變化文體的寫作練習可以進一步地拓展學生的視野，促進學生的思維能力，進而提高學生的語言應用能力。教師可以運用不同表達手法的文章，如記敘文（narration）、描寫文（description）等，進行制定相對應的教學課程，并實際教學中，逐漸引導學生進行不同主題和手法的寫作練習，并為學生提供豐富的交流時間，表達自己的情感，使學生可以不受拘束的自由發(fā)揮，進而體會到學生學習寫作的樂趣。教師并在課后布置作業(yè)后，可以多多與學生進行交流，并加以關心，使學生可以更好地發(fā)揮寫作空間[3]。

3.3 在閱讀中促進寫長的訓練

教師要鼓勵學生多進行英語閱讀，大量的英語閱讀會不斷地對學生產生語言刺激，逐步提高他們的語言精確性和流利性，進而有效地提高學生英語寫作的效率。在實際教學時，教師要注意選取學生感興趣的閱讀材料，共同分析欣賞，引導學生思考，積累文章中的經(jīng)典詞句和句型，以便運用在以后的寫作練習中。同時，還可以挑選學生感興趣的語境，進行寫長訓練[4]。并且，教師還可以根據(jù)學生的興趣愛好，設計相關的題目，并加以給出相應的提示，讓學生沒有字數(shù)的要求，無拘無束的進行寫作，進而有效的增加學生寫作的自信心。

3.4 合理布置寫作任務

教師在布置一個寫作任務時，首先應該實際了解高職學生的英語學習能力和學生的興趣愛好、性格特點等。其次，要充分留給學生可以利用的創(chuàng)作空間，讓學生盡量地寫長，幫助學生克服懶惰的習慣，盡量避免抄襲和湊字數(shù)的現(xiàn)象[5]。寫作不僅是一個呈現(xiàn)文本的結果，更是一個反復構思詞匯、短語、語法運用的過程。學生的寫作是建立在對話題材料的充分認識上的，因此，教師在布置寫作任務時，要結合寫作任務對學生進行充分引導，并給予學生相關的補充材料,幫助學生充分認識話題，加深學生的縱向與橫向的思維,并以此開展寫作話題，激發(fā)學生的寫作欲望，從而讓學生有話可寫。

3.5 完善寫作教學的評價

在完成多元化的評價時，要特別關注評價對學生產生的心理影響，要將評價能促進學生學習，并不是讓學生產生的焦躁和壓力[6]。教師要注意對學生作文的評語要盡量具體，要先從整體上點評，對其優(yōu)點進行肯定，最后指出不足。對于學生作文中出現(xiàn)的語法錯誤，教師要以寬容的態(tài)度對待，并及時進行講解，幫助學生樹立創(chuàng)作信心，批閱時候要將有優(yōu)美的詞語和較好的句子用橫線畫出，并且給予“good”“wonderful”“excellent”等評價的詞語?？梢砸罁?jù)學生的作文長度、內涵、結構的安排、言語的應用等各方面來評價，也能采用教師學生共同評閱的方法，在課上師生一起對優(yōu)秀的作文進行分析，根據(jù)寫作的思想、作文的結構、用詞等各個方面發(fā)表個人解析，細致指出作文的優(yōu)點、完整的句子、優(yōu)美的用詞，讓學生的主觀評價和教師的客觀評價相結合,讓學生之間相互評價、相互整理、相互借鑒、學習，提高學生的自我審視能力。

4 結語

綜上所述，教師在實際的高職英語教學中，合理的運用寫長法，可以逐漸增加學生的自信心，培養(yǎng)學生學習英語興趣，有效的消除學生對英語寫作怵寫心理。有助于增加學生對英語語句的積累，進而提高學生的語言使用準確性、語句的多樣性，綜合語言運用能力和整體外語水平的提高。教師在寫長法的運用中，并致使教師可以更好地開展未來的英語寫作教學。