習(xí)近平歷史觀融入“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”教學(xué)的途徑探究

（石家莊鐵道大學(xué)馬克思主義學(xué)院，河北石家莊 050043）

“綱要課”是全國(guó)高等學(xué)校大學(xué)生必修的思想政治理論課之一。通過(guò)課程學(xué)習(xí)，主要是使大學(xué)生們認(rèn)識(shí)近現(xiàn)代中國(guó)社會(huì)發(fā)展和革命、建設(shè)、改革的歷史進(jìn)程及其內(nèi)在的規(guī)律性，了解國(guó)史、國(guó)情。歷史觀又稱“社會(huì)歷史觀”，是人們對(duì)社會(huì)歷史的根本觀點(diǎn)、總的看法，是世界觀的組成部分。黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平對(duì)如何認(rèn)識(shí)歷史、學(xué)習(xí)歷史、對(duì)于如何認(rèn)識(shí)人民群眾是歷史的創(chuàng)造者、對(duì)于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)史、改革開(kāi)放史等重大歷史事件和歷史問(wèn)題發(fā)表了一系列重要論述和觀點(diǎn)，從而形成了習(xí)近平歷史觀。通過(guò)對(duì)習(xí)近平歷史觀的學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟，并將其融入高校思政課教學(xué)必將有效提升高校思政課效果和育人水平。

1 習(xí)近平歷史觀融入“綱要課”教學(xué)的必要性

1.1 “三進(jìn)”工作的需要

“思想政治理論課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”。[1]高校思政課教學(xué)是高校思想政治工作的主渠道，做好習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想“三進(jìn)”（進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦）工作是高校思政課教學(xué)的重要任務(wù)。雖然高校各門(mén)思政課性質(zhì)不同、定位不同，但是習(xí)近平歷史觀對(duì)于各門(mén)課程都具有指導(dǎo)意義。如《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義概論》課程雖然以理論講授為主，但是同樣需要?dú)v史背景的烘托，展現(xiàn)理論出現(xiàn)的歷史條件和背景，才能將理論真正講深、講透、講活。因此，通過(guò)對(duì)習(xí)近平歷史觀融入“綱要課”教學(xué)的研究和探討，可以為習(xí)近平歷史觀融入其他高校思政課程提供參考和借鑒。

1.2 學(xué)科性質(zhì)的需要

“綱要課”是高校思政課中唯一一門(mén)歷史學(xué)科課程，當(dāng)然它更加凸顯的是思想政治教育功能。也就是通過(guò)歷史的講授來(lái)實(shí)現(xiàn)思想政治教育的目的。習(xí)近平歷史觀正是集歷史性與政治性于一身。習(xí)近平歷史觀對(duì)于引領(lǐng)當(dāng)代大學(xué)生如何樹(shù)立正確的歷史觀、如何正確看待鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以來(lái)中華民族從“站起來(lái)、富起來(lái)、強(qiáng)起來(lái)”的歷史進(jìn)程具有重要的指導(dǎo)意義。

1.3 人才培養(yǎng)的需要

當(dāng)代大學(xué)生的成長(zhǎng)伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，他們獲取信息的渠道呈現(xiàn)出多樣化。以歷史學(xué)習(xí)為例，互聯(lián)網(wǎng)上各類歷史學(xué)習(xí)宣傳內(nèi)容良莠不齊，里面摻雜有各類不良信息，既有對(duì)英雄人物的惡搞，也有各類虛假的歷史信息。這對(duì)于如何做好當(dāng)代大學(xué)生的歷史觀教育就提出了挑戰(zhàn)。需要高校思政課教師充分利用習(xí)近平歷史觀來(lái)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行教育和引導(dǎo)，使他們樹(shù)立正確的歷史觀。[2]

2 習(xí)近平歷史觀融入“綱要課”教學(xué)的原則

2.1 突出教學(xué)主線

根據(jù)中央《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》文件精神，開(kāi)設(shè)“綱要課”的目的主要是:要認(rèn)識(shí)近現(xiàn)代中國(guó)社會(huì)發(fā)展和革命發(fā)展的歷史進(jìn)程及其內(nèi)在規(guī)律性，了解國(guó)史、國(guó)情，深刻領(lǐng)會(huì)歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義、選擇了中國(guó)共產(chǎn)黨、選擇了社會(huì)主義道路、選擇了改革開(kāi)放。這也是課程的教學(xué)重點(diǎn)所在。因此，習(xí)近平歷史觀融入“綱要課”教學(xué)要充分凸顯課程教學(xué)主線，緊密?chē)@主線做好融入。特別是將習(xí)近平關(guān)于“四個(gè)選擇”的重要論述有機(jī)融入教學(xué)體系中。

“綱要課”分為上、中、下三編。上編講述的1840年到1919年五四運(yùn)動(dòng)以前的舊民主主義革命時(shí)期，其主線為資本主義道路在中國(guó)行不通；中編講述新民主主義革命的30年，其主線是沒(méi)有共產(chǎn)黨就沒(méi)有新中國(guó)，只有社會(huì)主義才能救中國(guó)；下編則是講述了新中國(guó)成立以來(lái)中華民族的發(fā)展歷程，其主線是中國(guó)共產(chǎn)黨是社會(huì)主義事業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)核心，只有社會(huì)主義才能發(fā)展中國(guó)。

在教學(xué)過(guò)程中，遵循教學(xué)主線，同時(shí)把習(xí)近平歷史觀，尤其是習(xí)近平對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以來(lái)中華民族發(fā)展的規(guī)律闡述融入其中，這樣既能達(dá)到鑒史知今、資政育人的目的，又能凸顯這門(mén)課的功能與特質(zhì)。

2.2 突出時(shí)代特征

只有了解昨天，才能更好地理解今天和明天。習(xí)近平歷史觀融入“綱要課”教學(xué)要充分做到歷史和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，以解讀當(dāng)前時(shí)代發(fā)展為切入點(diǎn)，從歷史的視角來(lái)解讀當(dāng)前時(shí)代發(fā)展的特征。以講授中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)為例，只有更好地了解歷史上的中國(guó)，才能深刻領(lǐng)悟當(dāng)前的中國(guó)、未來(lái)的中國(guó)，才能真正體會(huì)中國(guó)的深刻的歷史內(nèi)涵。所以，習(xí)近平歷史觀融入“綱要課”教學(xué)要充分突出時(shí)代發(fā)展特征。以中國(guó)夢(mèng)講授為例，2012年11月29日習(xí)近平總書(shū)記在參觀《復(fù)興之路》展覽時(shí)，指出經(jīng)過(guò)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以來(lái)170多年持續(xù)奮斗，中華民族偉大復(fù)興展現(xiàn)出光明前景。習(xí)近平總書(shū)記從每個(gè)人都有理想和追求，都有自己的夢(mèng)想出發(fā)，上升至國(guó)家民族層面，首次提出了中國(guó)夢(mèng)概念，并指出，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，就是中華民族近代以來(lái)最偉大的夢(mèng)想。中國(guó)夢(mèng)的講授既需要現(xiàn)實(shí)維度，也需要?dú)v史維度，從歷史層面解讀中國(guó)夢(mèng)，才能使大學(xué)生更好地理解和掌握中國(guó)夢(mèng)的深刻歷史內(nèi)涵。

2.3 突出社會(huì)熱點(diǎn)

隨著新媒體時(shí)代的到來(lái)，大學(xué)生獲取信息渠道多樣化，對(duì)于如何講好思政課提出了新的挑戰(zhàn)。由于大學(xué)生群體處在三觀形成過(guò)程中，他們相對(duì)缺乏對(duì)各種錯(cuò)誤思潮的抵制力，因此，加強(qiáng)對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的解讀，是有效占領(lǐng)輿論陣地的重要方式。以反對(duì)歷史虛無(wú)主義的挑戰(zhàn)為例，網(wǎng)絡(luò)中出現(xiàn)一系列詆毀英雄的事件，“邱少云在烈火中捐軀是半生不熟的烤肉”“黃繼光堵槍眼不合理”“董存瑞炸碉堡系虛構(gòu)”等言論在網(wǎng)絡(luò)上不斷被炒作。“欲滅其國(guó)，必先去其史?！备咝Ｋ颊n教師要提升政治占位，加強(qiáng)自身理論修養(yǎng)，深刻領(lǐng)悟習(xí)近平歷史觀中有關(guān)對(duì)歷史虛無(wú)主義的論述，以充分的思想和理論儲(chǔ)備認(rèn)清歷史虛無(wú)物主義的本質(zhì)。我們需要以習(xí)近平歷史觀為指導(dǎo)，積極占領(lǐng)輿論高地并對(duì)這些荒謬的觀點(diǎn)進(jìn)行有力的批判?！皻v史并非不能考證、不能討論，但需要有基本的是非觀、價(jià)值觀。正確評(píng)價(jià)歷史事件、歷史人物和歷史選擇，既需考據(jù)事實(shí)，更需辨明是非?！盵3]

3 習(xí)近平歷史觀融入“綱要課”教學(xué)的途徑

3.1 從教學(xué)內(nèi)容儲(chǔ)備上，緊密?chē)@“綱要課”教學(xué)目的和要求，實(shí)現(xiàn)習(xí)近平歷史觀與教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的融合

習(xí)近平歷史觀內(nèi)容豐富，體系完整，涵蓋了“綱要課”課程的主要知識(shí)點(diǎn)?！皬慕虒W(xué)角度系統(tǒng)研究習(xí)近平歷史觀，既要突出習(xí)近平歷史觀的育人功能，又要完整地表現(xiàn)課程大綱的核心要點(diǎn)，需要科學(xué)合理的教學(xué)研究與設(shè)計(jì)”[4]。首先，我們需要緊密?chē)@“綱要課”教學(xué)目的和要求，以專題為模塊，梳理出習(xí)近平歷史觀中所包含的有關(guān)課程知識(shí)點(diǎn)的重要?dú)v史論述和觀點(diǎn)；其次，在此基礎(chǔ)上，要對(duì)其進(jìn)行歷史內(nèi)涵的深挖和解讀，要充分結(jié)合課程教學(xué)背景和大學(xué)生心智特征完成從理論體系到教學(xué)體系的轉(zhuǎn)變；最后，要進(jìn)行習(xí)近平歷史觀融入課程教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)構(gòu)建，為下一步課程實(shí)踐奠定理論基礎(chǔ)。以中國(guó)夢(mèng)講授為例，習(xí)近平歷史觀包含了近代以來(lái)中華民族發(fā)展的深刻認(rèn)識(shí)和解讀，在教學(xué)中我們可以從“夢(mèng)碎、夢(mèng)醒、逐夢(mèng)、圓夢(mèng)”為主要維度來(lái)講述1840年鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以來(lái)的中華民族奮斗史。

3.2 從教學(xué)實(shí)施過(guò)程上，凸顯全過(guò)程教學(xué)體系，構(gòu)建課堂+實(shí)踐教學(xué)一體化融入機(jī)制

在完成教學(xué)內(nèi)容儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，我們要構(gòu)建課堂+實(shí)踐教學(xué)一體化融入機(jī)制。首先，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，我們要把習(xí)近平歷史觀融入教學(xué)教案、講稿、課件等教學(xué)要素中。以講述中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)專題為例，在講述基本的歷史事實(shí)的基礎(chǔ)上，我們要以習(xí)近平對(duì)抗戰(zhàn)重要論述為指導(dǎo)，引導(dǎo)大學(xué)生正確、全面地認(rèn)識(shí)這段歷史。尤其認(rèn)真領(lǐng)會(huì)和把握習(xí)近平對(duì)于抗戰(zhàn)的意義、如何在新時(shí)期如何弘揚(yáng)抗戰(zhàn)精神、如何認(rèn)識(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)和平的關(guān)系等方面的重要論述。其次，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，我們也要從不同的視角把習(xí)近平歷史觀落實(shí)在思政課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。以筆者所在學(xué)校為例，我們每年都要組織大學(xué)生赴革命圣地西柏坡進(jìn)行思政課實(shí)踐教學(xué)。在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)環(huán)節(jié)中，在講述有關(guān)“趕考精神”專題教學(xué)時(shí)，充分地引入習(xí)近平對(duì)西柏坡精神的解讀，從而有效地提升教學(xué)效果。

3.3 從教學(xué)效果評(píng)價(jià)上，尊重教學(xué)客體反饋，營(yíng)造主客體互動(dòng)教學(xué)模式

“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新。要遵循思想政治工作規(guī)律，遵循教書(shū)育人規(guī)律，遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，不斷提高工作能力和水平”。因此，我們應(yīng)充分注重教學(xué)主客體在教學(xué)實(shí)施過(guò)程的互動(dòng)。一方面，積極改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)模式，吸納教學(xué)對(duì)象成為課堂教學(xué)的組成元素。以學(xué)習(xí)歷史觀為主題，以教學(xué)展示、主題演講等方式激發(fā)大學(xué)生自覺(jué)地把學(xué)習(xí)習(xí)近平歷史觀與綱要課學(xué)習(xí)有機(jī)地融入一起。另一方面，以課程考核為平臺(tái)，在考試出題環(huán)節(jié)，把習(xí)近平歷史觀作為課程考核的重要知識(shí)點(diǎn)，以此檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

總之，習(xí)近平歷史觀對(duì)于“綱要課”教學(xué)具有重要的理論和實(shí)踐指導(dǎo)意義。一方面，思政課教師應(yīng)進(jìn)一步提升理論修養(yǎng)，加深對(duì)習(xí)近平歷史觀的認(rèn)識(shí)和把握，真正地能學(xué)會(huì)、弄懂，提升運(yùn)用科學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力和水平，另一方面，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的思考和升化，注重從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去，結(jié)合課堂教學(xué)過(guò)程和課堂受眾的感悟，及時(shí)總結(jié)和生化教學(xué)認(rèn)知，完善課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、升華教學(xué)理念，以提升思政課教學(xué)成效和大學(xué)生成長(zhǎng)成才為最終歸宿。