河北省漢語國際教育專業(yè)本科生培養(yǎng)模式研究

李東偉

（華北理工大學(xué)外國語學(xué)院，河北唐山 063000）

培養(yǎng)模式是人才培養(yǎng)過程中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，是人才培養(yǎng)理論體系的具體化。相對于人才培養(yǎng)的基本理論而言，培養(yǎng)模式的研究較為具體、明確，易于觀察和了解；對于人才培養(yǎng)實(shí)踐而言，培養(yǎng)模式研究的較為系統(tǒng)、概括和完整。漢語國際教育本科生的培養(yǎng)屬于國際漢語教學(xué)中“三教”問題的核心[1]，漢語國際教育專業(yè)本科生培養(yǎng)模式的研究，利于掌握漢語國際教育專業(yè)本科生人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)漢語國際教育專業(yè)本科生在培養(yǎng)過程中存在的問題，進(jìn)而剖析問題產(chǎn)生的原因，最終提出針對性解決對策[2]。

1 河北省漢語國際教育專業(yè)本科生培養(yǎng)現(xiàn)狀

河北省漢語國際教育專業(yè)（原對外漢語專業(yè)）本科生培養(yǎng)始于21世紀(jì)初，河北大學(xué)2001年首年招收對外漢語本科生，是河北省同學(xué)科中最早的。截至2018年，河北省開設(shè)漢語國際教育本科生的高校共計(jì)20所，分別是河北大學(xué)、河北師范大學(xué)、河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)、華北科技學(xué)院、河北科技大學(xué)、河北工業(yè)大學(xué)、河北傳媒學(xué)院、河北科技師范學(xué)院、河北外國語學(xué)院（民辦）、唐山學(xué)院、唐山師范學(xué)院、河北工程大學(xué)、河北北方學(xué)院、衡水學(xué)院、邯鄲學(xué)院、張家口學(xué)院、河北地質(zhì)大學(xué)、河北中醫(yī)學(xué)院、華北理工大學(xué)、保定學(xué)院。筆者通過收集培養(yǎng)方案、現(xiàn)場調(diào)研和訪談，了解到目前河北省漢語國際教育專業(yè)本科生培養(yǎng)模式主要有兩類：一是“重實(shí)踐”模式，二是“理學(xué)研”模式。

1.1 “重實(shí)踐”培養(yǎng)模式

河北師范大學(xué)、華北理工大學(xué)院等院校采用了“重實(shí)踐”培養(yǎng)模式。河北師范大學(xué)開設(shè)了以下實(shí)習(xí)實(shí)踐類課程：普通話正音與朗誦、語言測試?yán)碚撆c實(shí)踐、教師教育、傳統(tǒng)文化實(shí)踐、畢業(yè)論文、教育實(shí)習(xí)等。華北理工大學(xué)開設(shè)了普通話訓(xùn)練與提高、朗誦訓(xùn)練、中外學(xué)生文化交流、北京高校專家講座與文化交流活動(dòng)、留學(xué)生課堂觀摩、留學(xué)生漢語教學(xué)實(shí)踐、赴海內(nèi)外實(shí)習(xí)基地教學(xué)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐課程。通過訪談了解到，“重實(shí)踐”培養(yǎng)模式認(rèn)為漢語國際教育專業(yè)本科生的培養(yǎng)工作重點(diǎn)是學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，教學(xué)能力是學(xué)生能力結(jié)構(gòu)的核心。教學(xué)能力的培養(yǎng)突出實(shí)踐性。持“重實(shí)踐”培養(yǎng)模式的院校認(rèn)為“實(shí)踐能力”在培養(yǎng)之前，培養(yǎng)單位應(yīng)該首先搭建出科學(xué)、合理的“實(shí)踐教學(xué)體系”?！皩?shí)踐教學(xué)體系”包括靜態(tài)體系和動(dòng)態(tài)體系兩個(gè)層面。首先，靜態(tài)層面分為軟件和硬件兩部分，軟件指實(shí)習(xí)計(jì)劃、實(shí)習(xí)規(guī)則等管理文件，硬件指學(xué)生的實(shí)踐平臺，主要包括國內(nèi)、國外的實(shí)習(xí)基地建設(shè)；動(dòng)態(tài)層面是指對學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的具體引導(dǎo)、監(jiān)督、管理和評估。河北師范大學(xué)、華北理工大學(xué)雖同為“重實(shí)踐”培養(yǎng)模式，但各有側(cè)重。河北師范大學(xué)更注重對漢語國際教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)基本功的訓(xùn)練，華北理工大學(xué)更注重對學(xué)生留學(xué)生教學(xué)技能的訓(xùn)練。

1.2 “理學(xué)研”培養(yǎng)模式

以河北大學(xué)為代表的部分院校采用了“理學(xué)研”培養(yǎng)模式。河北大學(xué)魏慧萍教授曾強(qiáng)調(diào)：首先，漢語國際教育專業(yè)學(xué)生與其他專業(yè)學(xué)生一樣，應(yīng)該具有開闊的視野和胸襟。其次，漢語國際教育專業(yè)學(xué)生對漢語和中華文化有深刻認(rèn)同感。再次，要具有從具體知識推理出學(xué)理知識的能力，具有將知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力，具有在實(shí)踐中驗(yàn)證和反思具體知識的能力。從漢語國際教育專業(yè)的專業(yè)性質(zhì)考慮，強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)是正確的，但同時(shí)也不可忽視漢語基礎(chǔ)的夯實(shí)。倡導(dǎo)“理-學(xué)-研”培養(yǎng)模式的學(xué)者將學(xué)生的思想教育和語言學(xué)、漢語基礎(chǔ)、文學(xué)文化基礎(chǔ)知識視為第一位，要求漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生首先必須掌握扎實(shí)的語言、文學(xué)和文化本體知識。同時(shí)強(qiáng)調(diào)教學(xué)和交際技能的培養(yǎng)，要求學(xué)生具有熟練的漢語作為第二語言教學(xué)技能、傳播中華文化的技能和跨文化交際的技能。該模式區(qū)別于其他模式最鮮明的特色是對學(xué)生科學(xué)研究能力的培養(yǎng)，要求具有一定的漢語言文化及教學(xué)研究能力。由此可見，“理-學(xué)-研”培養(yǎng)模式更注重對學(xué)生科研能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，更注重對學(xué)理的反思和運(yùn)用。

2 河北省漢語國際教育專業(yè)本科生培養(yǎng)問題

2.1 培養(yǎng)模式趨同，特色不足

河北省20所高校漢語國際教育專業(yè)培養(yǎng)方案顯示，各高校均注重參考《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》[3]，均在培養(yǎng)方案中對國際漢語教師應(yīng)具備的知識、能力、素質(zhì)做了全面涉獵。但遺憾的是，20所高校該專業(yè)培養(yǎng)特色不明顯。2018年1月30日，教育部公布了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》，該標(biāo)準(zhǔn)提出了三大原則：突出學(xué)生中心、突出產(chǎn)出導(dǎo)向、突出持續(xù)特色。反觀我省高校漢語國際教育專業(yè)培養(yǎng)現(xiàn)狀，產(chǎn)出導(dǎo)向不足，專業(yè)特色不明顯。

2.2 理論講解偏多，實(shí)踐不足

河北省20所高校中，河北大學(xué)、唐山師范學(xué)院等將漢語國際教育專業(yè)本科生放在了文學(xué)院（或中文系），華北理工大學(xué)、唐山學(xué)院等將漢語國際教育本科生放在了外國語學(xué)院（或英語系），河北師范大學(xué)將該專業(yè)放在了國際教育學(xué)院。經(jīng)調(diào)研，放在文學(xué)院（或中文系）的高校有一個(gè)相同的特點(diǎn)，就是授課教師受傳統(tǒng)漢語言文學(xué)專業(yè)思想的束縛，十分注重理論知識的講解，忽視實(shí)踐能力的訓(xùn)練，對漢語國際教育專業(yè)“強(qiáng)實(shí)踐”這一專業(yè)特征認(rèn)識不足。具體表現(xiàn)在課堂上，語言知識和教學(xué)理論講解全面、深入，但教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用示范做得不夠，甚至部分任課教師也沒有留學(xué)生教學(xué)經(jīng)歷。另外，學(xué)生實(shí)踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)表面化、不成體系，甚至缺失。這樣培養(yǎng)出來的教師不自信，難以厘清語言教學(xué)與語言學(xué)教學(xué)的本質(zhì)區(qū)別，例如在講解語法時(shí)，學(xué)生一上講臺只會使用主謂賓定狀補(bǔ)等語言學(xué)術(shù)語，并不知中文語言教學(xué)中有其獨(dú)有的教學(xué)語法和技巧，不清楚漢語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語的難點(diǎn)和規(guī)律。

2.3 盲目超量培養(yǎng)，海外需求調(diào)研不足

據(jù)調(diào)研，河北省20所高校除了華北理工大學(xué)每年招生20人左右外，其余院校每年招生人數(shù)均在30人以上，有的普通二本高校每年招生40人以上。河北省漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)“批量生產(chǎn)”，且基本是采用一種培養(yǎng)模式為世界各國培養(yǎng)漢語教師，結(jié)果是不能滿足海外國別化、多元化漢語師資需求。

河北省高校在培養(yǎng)漢語國際教育專業(yè)本科生時(shí)，需要做海外漢語教學(xué)環(huán)境分析。海外漢語教學(xué)環(huán)境包括兩個(gè)方面：一是外部環(huán)境；二是內(nèi)部環(huán)境。外部環(huán)境主要包括政治、經(jīng)濟(jì)、教育理念、教育制度、文化習(xí)俗等；內(nèi)部環(huán)境是指國家漢語教育政策、學(xué)習(xí)漢語人口狀況、漢語教學(xué)發(fā)展歷史、漢語教學(xué)內(nèi)容、漢語教學(xué)方法、漢語教學(xué)師資需求等。不同國家對漢語師資的具體需求差異較大，不僅表現(xiàn)在文化、教育理念等意識形態(tài)層面，還表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等學(xué)科要素層面。實(shí)踐證明，統(tǒng)一培養(yǎng)規(guī)格培養(yǎng)出的漢語教師，出國后短期內(nèi)很難適應(yīng)赴任國的工作和生活，國內(nèi)所學(xué)與國外所用出入較大。

2.4 評估方式傳統(tǒng)，創(chuàng)新考核不足

2018年，河北省高校漢語國際教育專業(yè)與其他專業(yè)一樣，經(jīng)歷了教育部本科評估。通過評估，各大高校規(guī)范了人才培養(yǎng)過程，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。但通過調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)對于漢語國際教育這一新興專業(yè)而言，本科教育評估方式偏傳統(tǒng)。漢語國際教育專業(yè)畢業(yè)生，畢業(yè)后赴世界各地從事漢語教學(xué)和文化推廣工作，其工作環(huán)境復(fù)雜、工作內(nèi)容龐雜，對個(gè)人綜合素質(zhì)要求較高。此外，畢業(yè)生們在海外教學(xué)過程中遇到的各類教學(xué)問題，我們難以把控，也經(jīng)驗(yàn)不足。因此，畢業(yè)生需要具有一定的創(chuàng)新能力，用更新穎的方式解決新困難。在評估中，僅有簡單的就業(yè)率一項(xiàng)，缺乏對“行業(yè)相關(guān)率”、“在校生或畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)情況”等衡量在校生和畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量。

3 “知-行-研”培養(yǎng)模式和“定向培養(yǎng)模式”的提出和運(yùn)用

面對以上問題，筆者調(diào)研了中央民族大學(xué)、華東師范大學(xué)、天津師范大學(xué)、云南師范大學(xué)等漢語國際教育專業(yè)本科生培養(yǎng)社會效應(yīng)較好的高校，發(fā)現(xiàn)以上高校試用的“知-行-研”培養(yǎng)模式和“定向培養(yǎng)模式”培養(yǎng)效果較好。

“知-行-研”培養(yǎng)模式由中央民族大學(xué)楊吉春教授首次提出，“知”是指專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本技能的培養(yǎng)，主要包括漢語、英語基礎(chǔ)知識和基本技能的培養(yǎng)，文學(xué)文化、教育教學(xué)等方面的理論知識傳授。“行”指的是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下把所學(xué)知識和技能運(yùn)用到具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，檢驗(yàn)所學(xué)知識和技能的掌握情況?！把小庇须p層含義：首先指培養(yǎng)學(xué)生的研究意識和研究能力，為考取學(xué)術(shù)型和專業(yè)型的碩士研究生做準(zhǔn)備；其次指培養(yǎng)學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的研究能力。楊吉春（2015）[4]強(qiáng)調(diào)“知、行、研”三者之間的關(guān)系不是平行的關(guān)系，而是循環(huán)往復(fù)的螺旋關(guān)系。河北省高校在培養(yǎng)漢語國際教育本科生時(shí)建議嘗試“知-行-研”培養(yǎng)模式，目前中央民族大學(xué)等部分高校已經(jīng)采用該模式，人才培養(yǎng)效果較為理想。

“定向培養(yǎng)模式”由華北理工大學(xué)李東偉在《我國漢語國際教育碩士培養(yǎng)模式現(xiàn)狀與優(yōu)化策略》一文中首次提出。定向培養(yǎng)模式是指“針對某個(gè)國家、某個(gè)區(qū)域、某種語言或某個(gè)年齡段學(xué)生群體培養(yǎng)國際漢語教師的培養(yǎng)模式。定向培養(yǎng)模式可以從不同視角進(jìn)一步劃分為若干子類。比如，從地理學(xué)視角分類，漢語國際教育學(xué)生定向培養(yǎng)可分為國別定向培養(yǎng)和區(qū)域定向培養(yǎng)兩類：針對某一個(gè)國家的國際漢語教師培養(yǎng)可稱之為國別定向培養(yǎng)；針對某一區(qū)域的國際漢語教師的培養(yǎng)可稱之為區(qū)域定向培養(yǎng)，如泰國漢語師資培養(yǎng)，中亞漢語師資培養(yǎng)、面向東盟的漢語國際教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)（陳紅梅，2011）等；從語言視角進(jìn)行細(xì)分，可劃分出面向同母語學(xué)生的漢語師資的定向培養(yǎng)，如為母語為英語的學(xué)生培養(yǎng)國際漢語教師；針對不同教育層級學(xué)生定向培養(yǎng)漢語師資的培養(yǎng)模式可稱為教育層級定向培養(yǎng)模式，如高等教育漢語師資培養(yǎng)、中小學(xué)漢語師資培養(yǎng)、學(xué)前教育漢語師資培養(yǎng)等?！盵5]河北省高校也可以嘗試定向培養(yǎng)模式，比如華北理工大學(xué)可以依托匈牙利孔子學(xué)院調(diào)研匈牙利等歐洲國家漢語師資需求，依據(jù)需求培養(yǎng)漢語教師。河北大學(xué)、河北科技大學(xué)等可以嘗試調(diào)研東北亞國家漢語師資需求，根據(jù)需求培養(yǎng)東北亞漢語師資。河北師范大學(xué)漢語國際教育專業(yè)依托師范大學(xué)優(yōu)勢，深入挖掘教育學(xué)、心理學(xué)服務(wù)漢語國際教育，可以嘗試為海外中小學(xué)定向培養(yǎng)師資。

4 結(jié)論

目前，河北省高校開設(shè)漢語國際教育專業(yè)本科的高校有20所，開設(shè)漢語國際教育碩士的高校有5所，開設(shè)漢語國際教育專業(yè)博士的高校有1所。可見，本科生培養(yǎng)規(guī)模大，任務(wù)重，理應(yīng)成為研究的重點(diǎn)。2018年6月21日，教育部部長陳寶生在新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會議上[6]也指出：不抓本科教育的高校不是合格的高校，不重視本科教育的校長不是合格的校長，不參與本科教育的教授不是合格的教授。各高校領(lǐng)導(dǎo)的注意力要首先在本科聚焦，教師的精力首先集中本科，學(xué)校的資源要首先在本科配置，核心競爭力和教學(xué)質(zhì)量要首先在本科顯現(xiàn)，發(fā)展戰(zhàn)略和辦學(xué)理念要首先在本科實(shí)踐，核心價(jià)值體系要首先在本科確立。漢語國際教育專業(yè)也不例外，如何培養(yǎng)出更優(yōu)秀的漢語國際教育專業(yè)本科生，需要長期探索和實(shí)踐。望本文能夠拋磚引玉，引起相關(guān)教育工作者共同關(guān)注和思考。