核心素養(yǎng)下小學(xué)語文名著閱讀指導(dǎo)

□福建省漳浦縣深土中心學(xué)校 陳忠民

閱讀是能提升自我，給我們提供認(rèn)識世界的機(jī)會，是提高我們的文學(xué)素養(yǎng)的方式。而名著是很多年以來，為世人所認(rèn)為經(jīng)典的作品，具有十分寶貴的價值。核心素養(yǎng)下，在小學(xué)語文名著閱讀指導(dǎo)時，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)推薦給他們一些合適的名著閱讀，使學(xué)生能在名著閱讀的過程中提升自我。語文是一個需要閱讀的學(xué)科，閱讀量的增加對于自己語文學(xué)習(xí)能力的提高具有十分重要的作用，希望通過名著閱讀能使學(xué)生開闊視野，懂得人生的道理。

一、利用媒體設(shè)備引導(dǎo)學(xué)生閱讀

小學(xué)生在閱讀之前看到滿篇的文字可能會喪失對于名著閱讀的興趣，而教師的引導(dǎo)就會發(fā)揮至關(guān)重要的作用。對于小學(xué)生來說，其好奇心較強(qiáng)，對于新鮮事物更能產(chǎn)生興趣。教師在教學(xué)過程中可以根據(jù)這一特點(diǎn)對學(xué)生的閱讀進(jìn)行引導(dǎo)，而利用多媒體方式引導(dǎo)學(xué)生名著閱讀是一個十分重要的途徑。教師向?qū)W生推薦名著時，可以通過圖畫、視頻等方式進(jìn)行引導(dǎo)，會使學(xué)生提高對名著閱讀的興趣。比如在播放與名著相關(guān)的視頻時，在重要的節(jié)點(diǎn)戛然而止，會使學(xué)生產(chǎn)生好奇，后面將發(fā)生怎樣的故事？教師告訴學(xué)生，他們需要自己在書中去發(fā)現(xiàn)，學(xué)生就會自己從書中尋找后續(xù)故事。通過多媒體的引導(dǎo)學(xué)生更愿意去讀名著，而通過名著的閱讀，使他們增強(qiáng)閱讀理解能力提高自己，拓展對于世界的認(rèn)知。

在對徐光耀所著的《小兵張嘎》進(jìn)行閱讀前，教師可以對學(xué)生的閱讀進(jìn)行引導(dǎo)。我們都知道《小兵張嘎》有一部同名的電視劇，里面的小演員們成功地演繹了書中的人物所發(fā)生的事件。教師可以用多媒體設(shè)備給學(xué)生播放電視劇中相關(guān)的片段。例如有一情節(jié)為，在一次戰(zhàn)斗中，嘎子真的繳獲了一支真槍，為了不讓隊(duì)長把槍收走，嘎子竟然把槍藏進(jìn)樹上，這時這一片段故事戛然而止，學(xué)生可能會好奇后來嘎子是否真的得到了槍，還是將槍上交了？這就可以提升學(xué)生對此名著的興趣。

二、以名著內(nèi)容吸引學(xué)生閱讀

在核心素養(yǎng)下小學(xué)語文名著閱讀指導(dǎo)中，教師可以對名著的內(nèi)容進(jìn)行講解，吸引學(xué)生進(jìn)行名著閱讀。在許多適合小學(xué)生閱讀的名著中，里面有許多故事是十分具有吸引力的，但在小學(xué)生閱讀之前，他們可能并不知道里面所講的主要內(nèi)容是什么，可能對此名著就喪失了閱讀興趣，這對于學(xué)生來說是一個損失，這時教師在名著閱讀前的引導(dǎo)就發(fā)揮著十分重要的作用。教師給學(xué)生講解名著中有趣的片段，這樣學(xué)生對于名著的內(nèi)容有一個大體的理解并產(chǎn)生興趣，就會進(jìn)行名著閱讀提高自己的閱讀能力。當(dāng)然在介紹名著時，教師可以不只是局限于里面的內(nèi)容，對名著創(chuàng)作的背景以及作者等方面進(jìn)行科普，這都可能會提升學(xué)生的閱讀興趣。也可以介紹作者在書中用到的句式、修辭，學(xué)生在名著閱讀中注意這些特點(diǎn)，使他們在閱讀的過程中有更大的提升。

例如在名著《魯濱遜漂流記》中，魯濱遜在荒島上面臨各種各樣的問題，但他都能戰(zhàn)勝困難頑強(qiáng)地生存下來，他的這種精神讓我們感受到英雄的力量與氣概，讓我們無比佩服。教師在講解的時候可以告訴學(xué)生這是一本關(guān)于歷險(xiǎn)冒險(xiǎn)的小說，學(xué)生一聽說是關(guān)于冒險(xiǎn)的題材，肯定都十分感興趣。然后告訴他們，魯濱遜一個人在荒島上面臨生存等問題，學(xué)生可能會被教師所講解的內(nèi)容所吸引，好奇魯濱遜一個人在荒島上面臨了哪些問題？他又是怎么在荒島上生活了這么多年的？因此會對《魯濱遜漂流記》進(jìn)行閱讀。

三、以系列活動引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著

為了提高學(xué)生對于名著閱讀的興趣。學(xué)?；蚪處熆梢蚤_展一系列的活動，提高學(xué)生對名著的閱讀興趣。只是單方面地給學(xué)生進(jìn)行名著的介紹，然后讓學(xué)生閱讀未免太枯燥乏味。而對于小學(xué)生來說，他們更喜歡一些有活力的事情，因此教師可以根據(jù)小學(xué)生這一特點(diǎn)，引導(dǎo)他們進(jìn)行名著閱讀。在班級中舉行閱讀活動時，學(xué)生可以給大家推薦自己最近讀過的名著，講解一下名著中比較吸引人的情節(jié)或給自己留下的深刻印象。同學(xué)之間相互分享，這樣既能活躍小學(xué)語文課堂的氛圍，又能提高學(xué)生的能力，也可以通過學(xué)生進(jìn)行名著片段朗誦的方式，提高其他學(xué)生對名著閱讀的興趣。

在開展班級活動時，學(xué)生會對自己閱讀的書目進(jìn)行分享，并分享自己閱讀后的感受，在名著《小英雄雨來》閱讀中，會給讀者留下深刻的印象。這是一個發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭時期的故事，這個故事的主人公是一個孩子名叫雨來，他用自己的聰明才智保護(hù)了革命干部，教師可以根據(jù)學(xué)生的分享告訴學(xué)生這絕對不是一個虛構(gòu)的故事，這是真真正正發(fā)生過的，雖然我們現(xiàn)在生活在和平年代，但是仍然要學(xué)習(xí)小英雄雨來身上絕不退縮的品質(zhì)和愛國主義精神。學(xué)生頓時對故事的主人公產(chǎn)生了敬佩之情，并對這本書產(chǎn)生了興趣，會進(jìn)行這本名著的閱讀。

名著閱讀對于小學(xué)語文學(xué)習(xí)來說是十分重要的，教師在小學(xué)語文的教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀，使他們在閱讀中不斷提升自己。當(dāng)然，名著閱讀指導(dǎo)可以通過多種方式如多媒體，教師進(jìn)行故事性導(dǎo)入，開展活動對名著內(nèi)容介紹等，無論是用怎樣的方式，都是希望學(xué)生能在名著閱讀的過程中獲得提升。小學(xué)語文教師在名著閱讀指導(dǎo)的道路上也應(yīng)該探索不同的模式，讓小學(xué)生名著閱讀成為一種習(xí)慣。