中職德育課提高學(xué)生閱讀能力四舉

繆小明

（江蘇省如東職業(yè)高級中學(xué) 江蘇 如東 226404）

中職德育課提高學(xué)生閱讀能力四舉

繆小明

（江蘇省如東職業(yè)高級中學(xué) 江蘇 如東 226404）

在德育課閱讀指導(dǎo)教學(xué)活動中，在確立大政治、大閱讀理念的前提下，要幫助學(xué)生克服閱讀理解上的困難，推進新課標的實施，就必須構(gòu)建閱讀指導(dǎo)的新平臺，并通過“以思引讀、以創(chuàng)疑讀、以用助讀、以循促讀”這一路徑來實現(xiàn)。

中職；德育課；學(xué)生閱讀能力；舉措

閱讀，不等于看書，它是根據(jù)通過視覺通道獲取的信息進行思維和言語化的過程，而學(xué)生對印刷材料如教科書的閱讀更是一個極其復(fù)雜的信息加工過程，包括注意、記憶、先前知識提取、推理以及問題解決等過程。在實施新課標教學(xué)的今天，對一些閱讀理解、信息保持、整體聯(lián)貫有困難的學(xué)生，中職德育課教師應(yīng)采取有效的指導(dǎo)策略，施行創(chuàng)新性的指導(dǎo)方法，促進學(xué)生對德育課本發(fā)展性閱讀能力的提高。實踐啟示我們：關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生將對閱讀過程產(chǎn)生直接作用的注意資源、認知資源有機地分配到德育課不同篇章的內(nèi)容上。以下是筆者結(jié)合北京師范大學(xué)出版的中職教材《經(jīng)濟政治與社會》論述自己采取的四種做法。

以思引讀 使學(xué)生領(lǐng)會教材

為使學(xué)生在閱讀教材時實現(xiàn)知識學(xué)習與技能學(xué)習相互促進，一方面，要指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會教材。如果閱讀只是死記硬背，學(xué)生不但難以產(chǎn)生興趣，也不容易堅持下去。因此，教師指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會教材的任務(wù)就是通過訓(xùn)練學(xué)生的思維活動，讓學(xué)生思考教材文章作者的思路，把握主要知識的脈絡(luò)，牽住教材的“讀鼻”，這樣易于學(xué)生記憶，便于學(xué)生將所學(xué)知識貫通。另一方面，要指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會教材的“三基”（基本概念、基本理論、基本觀點）的結(jié)構(gòu)思路。一本教材是由若干個知識點有序地組織而成的，各個知識點又圍繞一個框題有機地聯(lián)系起來。政治教材中的知識點闡述大體有以下三種思路：

一是并列型思路。一般有三種情形：（1）以時間為線索型知識，將知識點按時間先后順序排列，如“商品和貨幣”。（2）以空間為線索型知識，將知識點并列地按空間位置的順序排列（或按篇章中特定的標記排列），如“推動經(jīng)濟又好又快發(fā)展”。（3）對圍繞某一中心話題型知識，以多個并列的側(cè)面或用多個并列的部分加以說明。如第二單元第二課圍繞“企業(yè)”這個中心講了企業(yè)和現(xiàn)代企業(yè)制度、企業(yè)的經(jīng)濟效益，其中企業(yè)的經(jīng)濟效益又講了效益的計算、提高效益的途徑和方式。

二是概括型思路?？芍笇?dǎo)學(xué)生按被概括的素材、概括的思維過程、概括的結(jié)論等線索進行閱讀。如生產(chǎn)要素分配由“按勞動力、資本、土地、技術(shù)”得到個人收益的分配方式結(jié)論。

三是論證型思路?？芍笇?dǎo)學(xué)生通過推理的方式閱讀，如“通貨膨脹”概念的思路為：紙幣發(fā)行量大于待售商品所需總額→紙幣貶值→物價上漲→流通中的紙幣就多了。

以創(chuàng)疑讀 讓學(xué)生探究教材

以創(chuàng)疑讀要求教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材時，需要讓學(xué)生的腦、手充分解放，開發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑潛質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新的方法，去發(fā)現(xiàn)和探究教材的不足之處。政治學(xué)科的時代性、改革性、發(fā)展性、求實性較強，導(dǎo)致政治教材中的某些內(nèi)容不免帶有滯后性，難以適應(yīng)時代的新變化和新發(fā)展。如果教師只是簡單地“拿來案例”加以分析，難以激發(fā)學(xué)生主體意識和參與熱情。因此，教師指導(dǎo)學(xué)生探究教材的任務(wù)是把教材活化為“生本教材”，讓學(xué)生找出自己在閱讀教材過程中發(fā)現(xiàn)的問題并設(shè)法自己改進教材內(nèi)容。

具體而言，（1）要讓學(xué)生感覺到教材中哪些地方有“疑”可究。一般可從兩個角度去尋疑：其一，從學(xué)生主觀因素的角度出發(fā)，對教材中本人已掌握的、不讀也能通過其他途徑很快學(xué)會的，以及教了、讀了、學(xué)了也不會的內(nèi)容進行刪減。如一篇關(guān)于恩格爾系數(shù)得資料，學(xué)生普遍反映讀不懂，就可以刪掉。其二，從教材自身客觀因素的角度出發(fā)，大體包括兩種情形：一是在涉及時效性政策方面的內(nèi)容中找“盲點”，并加以改寫，如稅收相關(guān)政策的調(diào)整；二是在涉及說理分析、辨證聯(lián)系方面的內(nèi)容中找“瑕疵”，并加以補寫，如關(guān)于“個人儲蓄存款”，教材只講了特點，沒有分析儲蓄過度或不足的情形對當前我國經(jīng)濟發(fā)展的影響。（2）要讓學(xué)生明白對政治教材進行創(chuàng)新可用的資源有哪些。大體有三類：一類來自反映時代脈搏的社會“大教材”；第二類來自反映學(xué)生個人生活體驗的“無字教材”；第三類來自反映學(xué)生身邊或周圍環(huán)境的“活教材”。通過引導(dǎo)學(xué)生把三類課外教材移植到手中的“小教材”，就為學(xué)生解決教材可“疑”之處提供了信息支撐 （向內(nèi)性閱讀），又可提高學(xué)生關(guān)注和跟蹤社會發(fā)展、經(jīng)濟政治改革、科學(xué)發(fā)展觀、構(gòu)建和諧社會等時政話題的意識（向外性閱讀）。

以用助讀 幫學(xué)生體驗教材

以用助讀要求在學(xué)生閱讀教材時，教師應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生在特定情境中運用和體驗教材。由于政治教材中的基本概念比較宏觀、基本理論比較抽象、基本觀點較具原則性，加之一些案例資料指向比較特殊（蓋然性不夠），教師授課時如果單純地說教，就會使教材被架空，使學(xué)生深感教材空泛。因此，教師指導(dǎo)學(xué)生體驗教材的任務(wù)是幫助學(xué)生將教材知識內(nèi)化到自己心中。在課堂中學(xué)生體驗教材的方式，除一般的對話、交流、討論等外，教師還應(yīng)在以下幾個方面多加設(shè)計。

對教材中具有陳述性或主觀性指向的內(nèi)容，如一些關(guān)于觀點認識、辨證聯(lián)系、心理因素、對錯分辨、行為方式等的知識，可采取角色體驗法。如對學(xué)生進行發(fā)揚“艱苦奮斗、勤儉節(jié)約”消費觀教育時可這樣設(shè)計活動，讓學(xué)生扮演下崗工人的媽媽或爸爸，在課堂上向同學(xué)（在規(guī)定的時間內(nèi)）賣10份報紙，在他們親身體驗了父母掙錢很辛苦的情形后，請他們談?wù)勛约涸鯓訕淞⒄_的消費觀。

對教材中的說明性內(nèi)容，如一些關(guān)于機構(gòu)、機制、體制、路線、方針、意義、案例等的知識，可采取“假定”體驗法。如讓學(xué)生建構(gòu)班級的“法人治理機構(gòu)”模型，并對模型的運作、運用進行假定操作。

對教材中具有解釋性或顯現(xiàn)性指向的內(nèi)容，如一些關(guān)于定義、史料、分類、特征、管理、措施、插圖等的知識，可采取“虛擬”體驗法。如社會主義市場經(jīng)濟所有制分類，可以在教室里劃上公有制、集體所有制、混合所有制、個體所有制、私營經(jīng)濟和外資經(jīng)濟六個圈，讓學(xué)生按自擇的求職方向，站到某個圈圈里去，并要學(xué)生說明選圈的動因。

對教材中具有政策性或客觀性指向的內(nèi)容，如一些關(guān)于制度、法規(guī)、原則、辦法、目標、要求、科技等的知識，可采取“擬態(tài)”（仿真）體驗法。如教材關(guān)于“環(huán)境污染”問題、“社會保障體系”等內(nèi)容，可讓學(xué)生分別將其“擬態(tài)”為“家鄉(xiāng)一條河流被污染”和“一位老無所養(yǎng)的爺爺”等濃縮化情形，由學(xué)生提出自己解決問題的設(shè)想，或擬作一個“項目”任務(wù)去完成。

以上學(xué)生體驗教材的方式和過程，都是實現(xiàn)在政治課閱讀指導(dǎo)中滲透情感、態(tài)度和價值觀教育目標的良好切入點。

以循促讀 培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習慣

以循促讀指學(xué)生在學(xué)習政治常識的過程中，由不讀書、不會讀書到具有良好的閱讀習慣和較強的閱讀能力，需要一個循序漸進的培養(yǎng)過程。教師只有在指導(dǎo)上下足功夫，才能真正落實新課標的核心——以學(xué)生的發(fā)展為本。具體應(yīng)注意以下幾點：

教師對學(xué)生的閱讀要求應(yīng)逐步提高。一要根據(jù)教材各章節(jié)的內(nèi)容，由易到難逐步提高；二要根據(jù)學(xué)生的閱讀能力，由低到高循序漸進。

徐特立說，不動筆墨不看書。教師應(yīng)要求學(xué)生閱讀時對教材的重點和難點（包括較生疏、較復(fù)雜、易混淆、易遺忘、易疏忽、易偏差、易負遷移的）知識做上記號，每讀一個框題后，要么寫出內(nèi)容提綱，要么作出簡圖，要么列出表格，并做好名言警句摘錄。

每一次閱讀指導(dǎo)都要有具體的任務(wù)。教師的閱讀指導(dǎo)任務(wù)越明確、越具體，可操作性就越強，指導(dǎo)就越到位，指導(dǎo)效果就越能保證，對解決學(xué)生在閱讀過程中遇到的困難就越顯著。在學(xué)生閱讀結(jié)束后，也要檢查學(xué)生的閱讀效果與收獲，進行評講，同時為學(xué)生設(shè)計一份閱讀“記錄卡”或“小貼子”，讓學(xué)生及時把閱讀后的所悟所思記錄下來；也可讓學(xué)生以合作編制“經(jīng)濟視點小報”、“政治短評小報”等作品的形式，展示、交流、反饋各自的閱讀成果。教師還可建立好“學(xué)生閱讀足跡袋”，以促使學(xué)生不斷改進閱讀活動。同時，教師自身也應(yīng)進行反思性體悟，找出閱讀指導(dǎo)、訓(xùn)練中需要改進的地方。

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G712

A

1672-5727（2011）11-0053-02

繆小明（1973—），男，江蘇如東人，江蘇省如東職業(yè)高級中學(xué)教師，中學(xué)一級教師，主要從事中職德育課教學(xué)，研究方向為職教文化課教學(xué)方法。