初中化學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的創(chuàng)新思考

蘇宏新

（廣西壯族自治區(qū)河池市都安瑤族自治縣拉仁鎮(zhèn)拉仁中學(xué)，廣西河池 530737）

隨著九年義務(wù)教育的普及后進(jìn)生的隊(duì)伍愈加龐大。如果后期生不能及時(shí)地得到轉(zhuǎn)化，將會(huì)直接影響到其成績(jī)和未來的發(fā)展情況，雖然現(xiàn)如今絕大多數(shù)教師吸收了新的教育改革理念，重視起后進(jìn)生。但是在進(jìn)行具體轉(zhuǎn)化工作時(shí)，仍需要面臨諸多問題。那么面對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作該將如何下手，又該采取怎樣的對(duì)策呢？

1 關(guān)于“后進(jìn)生”及其轉(zhuǎn)化目標(biāo)

初中這一階段是學(xué)生青春期關(guān)鍵的一個(gè)階段，學(xué)生的自我意識(shí)隨著身體的發(fā)育而不斷成長(zhǎng)，故此階段的學(xué)生十分容易產(chǎn)生逆反心理，從而偏離正常的學(xué)習(xí)軌道，成為人們口中的“后進(jìn)生”[1]。 而后進(jìn)生大多指的是學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)落后的學(xué)生。 部分學(xué)生可能缺乏父母正確的家庭教育，在學(xué)習(xí)上沒有引起充分的重視，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)落后，甚至出現(xiàn)思想道德滑坡的現(xiàn)象。 轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的工作目標(biāo)為促使“后進(jìn)生”學(xué)習(xí)進(jìn)步，帶動(dòng)其成績(jī)提高，使“后進(jìn)生”不再“后進(jìn)”，與其他學(xué)生共同進(jìn)步。 讓后進(jìn)生同樣能夠?yàn)榘嗉?jí)爭(zhēng)得榮譽(yù)，在知識(shí)的海洋中自在遨游。

2 化學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的創(chuàng)新

2.1 關(guān)愛學(xué)生，關(guān)注學(xué)生

教師關(guān)愛學(xué)生、 關(guān)注學(xué)生的態(tài)度在學(xué)生看來是相當(dāng)重要的，被忽略的學(xué)生在接受教師的授課時(shí)，不會(huì)全身心投入到其中，久而久之對(duì)教師和初中化學(xué)這門課程都產(chǎn)生了一種隔閡，越來越排斥這門課程，教師如果不及時(shí)改變態(tài)度，在學(xué)習(xí)上不能尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，甚至?xí)驗(yàn)楹筮M(jìn)生落后的成績(jī)對(duì)其冷嘲熱諷，就會(huì)直接導(dǎo)致“后進(jìn)生”就會(huì)越來越多。如果學(xué)生感受到了教師對(duì)自己的關(guān)注和關(guān)愛，那么學(xué)生就會(huì)投桃報(bào)李一般對(duì)教師講授的課程投入更多的精力，就會(huì)跟隨教師的授課思路一起走。由于后進(jìn)生的接受能力相較于其他學(xué)生差，在課后教師可以對(duì)這部分學(xué)生給予更多的關(guān)注，詢問課堂上講授的內(nèi)容是否能夠理解。如果講述幾遍后學(xué)生仍不能夠理解，教師就要更加富有耐心為后進(jìn)生打氣，提高他們學(xué)習(xí)的自信心。 這樣課堂效率高，學(xué)習(xí)效果就好起來了，“后進(jìn)生”也會(huì)跟上“先進(jìn)生”，學(xué)生間學(xué)習(xí)差距縮小，后進(jìn)生的學(xué)習(xí)勁頭更足，最終形成一種良性循環(huán)，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作也就順利完成了[2]。教師關(guān)愛、關(guān)注后進(jìn)生首先應(yīng)當(dāng)作到為后進(jìn)生分析“后進(jìn)”的原因，原因不外乎以下3 種。

（1）基礎(chǔ)薄弱。

掌握化學(xué)的基本概念與定理是學(xué)好化學(xué)的基本前提，后進(jìn)生對(duì)于一些基礎(chǔ)概念理解不清，運(yùn)用不來，既看不懂書本上有關(guān)定義、性質(zhì)等描述，也讀不懂題目，總而言之基礎(chǔ)沒有打牢固，上課沒辦法緊跟教師的思路，做題的時(shí)候也不能很好地理解題意。在課下時(shí)也沒有積極地與同學(xué)探討自己不會(huì)的題目，沒有選擇去辦公室找教師進(jìn)行詢問。 長(zhǎng)此以往后進(jìn)生在做題時(shí)沒有夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，自然也不會(huì)取得理想的化學(xué)成績(jī)。 成績(jī)的停滯不前對(duì)于后進(jìn)生的自信心也是極大的打擊。 后進(jìn)生會(huì)認(rèn)為化學(xué)的學(xué)習(xí)可有可無，徹底對(duì)化學(xué)失去興趣。

針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師首先應(yīng)當(dāng)予以鼓勵(lì)與支持，使得他們對(duì)提高自己的化學(xué)成績(jī)充滿信心。足夠的信心是充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性的前提，如果自己不相信自己能學(xué)好，看到什么題都覺得難，自己肯定不會(huì)，這種畏縮的態(tài)度一定程度上扼殺了自己思考的機(jī)會(huì)，堵塞了自己進(jìn)步的空間。教師在幫助學(xué)生建立自信后，需要引導(dǎo)他們踏踏實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，怎么才算踏踏實(shí)實(shí)的態(tài)度，怎樣才能真正得到提高呢？?jī)蓚€(gè)詞“效率”與“反復(fù)”，首先對(duì)于基本的概念和定理等知識(shí)，必須要做到足夠的理解，才有可能運(yùn)用。 那教師的有“效率”的思維引導(dǎo)過程就必不可少了，有效率的思維引導(dǎo)過程比單純的講解更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。 “反復(fù)”不是指的“題海戰(zhàn)術(shù)”，“題海戰(zhàn)術(shù)”當(dāng)然有用，但它同時(shí)也是低效的，它讓學(xué)生寶貴的時(shí)間浪費(fèi)在一些沒有價(jià)值的題目，不值得思考的題目上面[3]?！胺磸?fù)”指的是不斷重復(fù)思維推導(dǎo)過程，一而再，再而三，那么腦海中的邏輯就越來越清晰明了，那么再碰到陌生的問題學(xué)生才會(huì)下意識(shí)地運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)和簡(jiǎn)潔明了的邏輯推導(dǎo)分析問題，最終完美地解決問題。基礎(chǔ)知識(shí)的薄弱在“效率”與“反復(fù)”的踏實(shí)學(xué)習(xí)中得到提高，后進(jìn)生也會(huì)變得更積極主動(dòng)。

（2）學(xué)生自制能力差。

有些后進(jìn)生學(xué)習(xí)自制力比較差，課堂注意力不夠集中，這一方面是因?yàn)檎n堂氛圍不夠活躍，為了加快教學(xué)進(jìn)度導(dǎo)致教師的授課方式比較沉悶，在課堂上缺乏與學(xué)生應(yīng)有的互動(dòng)和交流。 另一方面則是學(xué)生自身的問題有時(shí)窗外路過的人、 一只飛鳥甚至是課桌上的學(xué)習(xí)工具都可能成為學(xué)生注意力分散的對(duì)象。 后進(jìn)生這方面多加注意則更容易養(yǎng)成自律的習(xí)慣。 教師則應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況合理的安排課堂任務(wù)，打破沉悶的課堂氛圍，讓課堂表現(xiàn)力更強(qiáng)，使學(xué)生全神貫注地學(xué)習(xí)而不容易走神[4]。

避免枯燥的最有效途徑有兩點(diǎn)： 多樣化授課方式與輕松幽默的上課氛圍。 除了傳統(tǒng)的課堂板書之外，還可以使用其他更生動(dòng)、更容易被學(xué)生接受的授課方式，如多媒體教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)、分小組討論等。由于化學(xué)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，在日常生活中應(yīng)用較為廣泛。 這時(shí)教師就可以通過展示一些圖片和視頻并解釋其中的化學(xué)原理，讓學(xué)生對(duì)于化學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。除此之外，教師在上課時(shí)也可以多結(jié)合當(dāng)下熱點(diǎn)，多走進(jìn)學(xué)生的生活，消除“代溝”，教師以朋友的身份和學(xué)生多交流拉近心理距離，這樣一來學(xué)生就會(huì)更愿意傾聽，更喜歡傾聽并與教師互動(dòng)了。在遇到不會(huì)的化學(xué)問題時(shí)也能及時(shí)地向教師請(qǐng)教，不會(huì)出現(xiàn)因?yàn)槲窇纸處煹呐u(píng)而將問題長(zhǎng)期積壓的現(xiàn)象。

（3）學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。

這里的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，指的是對(duì)學(xué)習(xí)滿不在乎，對(duì)學(xué)習(xí)、考試都是一種無所謂的態(tài)度，對(duì)于課下練習(xí)更是懶得去做。 總而言之就是缺乏學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)抱有這種學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)的積極性。 教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的具體個(gè)人情況從生活上和學(xué)習(xí)上雙管齊下，喚醒他們對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)他們的緊迫感，并引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)思考，愿意思考。 那具體怎樣實(shí)行呢？教師可采取“學(xué)生互助”的方式，鼓勵(lì)學(xué)生之間互相問答、互相切磋，在此過程中，不積極的學(xué)生就不得不嘗試與其他同學(xué)交流，開始思考同學(xué)提出的問題。 教師還可以提出一些相對(duì)簡(jiǎn)單但是需要思考才能得出答案的問題，多給態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)散漫的學(xué)生機(jī)會(huì)回答，并且不吝惜自己的鼓勵(lì)和掌聲，表揚(yáng)往往能起到良性的推動(dòng)作用。這些后進(jìn)生在回答問題時(shí)能夠得到教師和同學(xué)的贊揚(yáng)，內(nèi)心的自豪感也會(huì)油然而生。 當(dāng)然一味表揚(yáng)也是不可取的，教師與學(xué)生家長(zhǎng)溝通交流詢問學(xué)生的家庭教育的情況，學(xué)生在家里的表現(xiàn)近況。 并靈活采取“獎(jiǎng)懲結(jié)合”等具體措施督促學(xué)生學(xué)習(xí)。家庭教育與學(xué)校教育同時(shí)為后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化服務(wù)，最終能起到理想的轉(zhuǎn)化效果。

初中化學(xué)是學(xué)生走進(jìn)化學(xué)殿堂的第一步，教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生產(chǎn)生的原因，并針對(duì)性地采取措施，使后進(jìn)生不再“后進(jìn)”。在關(guān)注學(xué)生的過程中，教師也要思考和探究自己的講授方式，能夠積極地借鑒并吸收一些先進(jìn)的教學(xué)理念，教學(xué)相長(zhǎng)，督促和培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)對(duì)各種教學(xué)問題在一定程度上也使教師提高了自己教學(xué)能力，鍛煉了自身的教學(xué)水平，素質(zhì)過硬的教師才能從容不迫地應(yīng)對(duì)教學(xué)中源源不斷的難題[5]。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的興趣

（1）設(shè)置恰當(dāng)習(xí)題與開放性問題。

興趣是最好的學(xué)習(xí)引導(dǎo)者，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣往往決定了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的投入程度和鉆研程度，后進(jìn)生之所以后進(jìn)大多因?yàn)閷?duì)化學(xué)這門課程不感興趣，不感興趣就不愿意動(dòng)腦筋、下功夫，最終成績(jī)下滑。人們常說化學(xué)是理科中的文科，這是因?yàn)榛瘜W(xué)既需要理解并背誦基本概念、原理，還需要在習(xí)題當(dāng)中鍛煉邏輯推導(dǎo)能力。許多學(xué)生雖喜愛化學(xué)，但是看到大量的化學(xué)方程式和長(zhǎng)篇的化學(xué)題目時(shí)就抓耳撓腮，感到十分苦惱。 這既是化學(xué)難學(xué)的地方，也是它有趣的地方，教師可以在習(xí)題當(dāng)中下功夫，從大量的習(xí)題中挑選出一些有趣的、 貼近生活的化學(xué)習(xí)題來吸引學(xué)生去探索答案；也可以在基本概念、原理上下功夫，通過編“順口溜”等形式加深學(xué)生理解化學(xué)元素，便于學(xué)生背誦，解決了“難”的一方面，學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣也就提高了，在這一方面，教師可追求語文中的“諧音”與“押韻”，音韻上的和諧，不僅有利于學(xué)生背誦，而且讓理科中的“化學(xué)”也不再那么“冰冷”，顯得有溫度，有生活氣息。 由此可見，雖然化學(xué)本身的學(xué)習(xí)過程可能負(fù)有一定難度，但是只要教師能夠采取正確的教學(xué)方式，讓化學(xué)變成一門學(xué)生易于接受的學(xué)科也十分地輕而易舉。

（2）將化學(xué)與生活結(jié)合起來。

化學(xué)與生活的聯(lián)系是十分密切的，利用化學(xué)本身貼近生活的優(yōu)勢(shì)很容易培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣。 舉個(gè)例子，在教學(xué)當(dāng)中，有的化學(xué)教師會(huì)從生活入手，提問學(xué)生一些常見問題，啟發(fā)學(xué)生的思考，像“冬天燒煤爐為什么會(huì)煤氣中毒，煤氣有毒嗎？ ”“熱氣球?yàn)槭裁纯梢砸恢蓖巷w？ ”“為什么生雞蛋在醋中泡過一定時(shí)間之后，雞蛋會(huì)變得柔軟有彈性？ ”學(xué)生在思考相關(guān)生活問題的同時(shí)就是步入化學(xué)課堂的過程，教師適時(shí)予以解答，會(huì)讓學(xué)生有一種恍然大悟的感覺，在這里教師就給學(xué)生埋下了一顆種子：學(xué)習(xí)化學(xué)是可以解答生活中的常見問題的，化學(xué)是很有用的學(xué)科。學(xué)生尤其是后進(jìn)生樹立了相關(guān)觀念之后，也會(huì)因?yàn)榛瘜W(xué)課堂而對(duì)生活中的化學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，教師在與學(xué)生的交流中便能順利地培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣。

（3）利用好化學(xué)實(shí)驗(yàn)。

除了提出聯(lián)系生活實(shí)際的問題外，化學(xué)實(shí)驗(yàn)也是一個(gè)提高學(xué)生專注度，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的有力武器。在一些類似魔術(shù)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程往往是全神貫注地觀察。舉個(gè)例子，學(xué)生多在小說或電視作品中見到過“密信”，解密“密信”背后蘊(yùn)含的化學(xué)原理，能夠使學(xué)生產(chǎn)生足夠的興趣。在“密信”實(shí)驗(yàn)中，教師用米湯在白紙上寫字，水分蒸發(fā)，紙上空無一字，當(dāng)教師用碘水涂抹紙張后，神奇地顯出了剛才米湯所寫的字跡，且字跡變?yōu)樗{(lán)色。放于火焰之上烘烤，藍(lán)色又褪去。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程就讓學(xué)生直觀地了解到“淀粉與碘的化學(xué)反應(yīng)”，也明了反應(yīng)的具體表現(xiàn)。這就是在學(xué)生知其然卻又不知其“所以然”的地方，利用實(shí)驗(yàn)為他們解惑，展現(xiàn)化學(xué)的神奇之處。與此同時(shí)，教師應(yīng)合理利用好化學(xué)實(shí)驗(yàn)這一教學(xué)方式，為化學(xué)實(shí)驗(yàn)注入更多的趣味。 教師在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂上為學(xué)生設(shè)置好實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，讓學(xué)生帶著問題和目標(biāo)投入到化學(xué)實(shí)驗(yàn)中[6]。 在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，可以對(duì)課本中所描述的現(xiàn)象與自身操作的現(xiàn)象進(jìn)行比對(duì)，從中發(fā)掘更多的問題。教師的引導(dǎo)下，能夠利用一些相關(guān)的化學(xué)參考資料，將自己的一些猜想得到印證。學(xué)生既能夠?qū)旧系幕瘜W(xué)知識(shí)得以鞏固，同時(shí)，學(xué)生的探究能力也達(dá)到培養(yǎng)。 趣味性的化學(xué)實(shí)驗(yàn)也能夠有效地吸引后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，讓所有學(xué)生能夠朝著同一學(xué)習(xí)目標(biāo)努力奮斗。

教師也可以選擇布置一些小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生下課之后自己去做，探索之中得來的知識(shí)會(huì)記得更牢固。“生石灰溶于水產(chǎn)生熱量”的實(shí)驗(yàn)就可以安排學(xué)生課下自己去做，在日常生活當(dāng)中也有一些學(xué)生見過類似的場(chǎng)景，自己親手做一遍實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驅(qū)瘜W(xué)知識(shí)了解地更透徹。學(xué)會(huì)的多了，后進(jìn)生對(duì)自己能學(xué)好化學(xué)的信心也就提高了。

2.3 分層教學(xué)

在面對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化問題時(shí)，教師需要運(yùn)用到分層教學(xué)的方法，分層教學(xué)主要是針對(duì)后進(jìn)生設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)方案，因?yàn)楹筮M(jìn)生基礎(chǔ)大多比較薄弱，面對(duì)難題時(shí)無從下手，此時(shí)就容易產(chǎn)生沮喪心理，久而久之后進(jìn)生對(duì)化學(xué)的興趣就喪失了，只是把化學(xué)學(xué)習(xí)看作一項(xiàng)苦差事，學(xué)習(xí)進(jìn)入惡性循環(huán)，成績(jī)持續(xù)下滑。教師應(yīng)當(dāng)做到讓后進(jìn)生從基礎(chǔ)開始提高，先解決符合其學(xué)習(xí)實(shí)際的簡(jiǎn)單的題目。 后進(jìn)生從這些簡(jiǎn)單的題目中獲得較高的正確率，在心中能夠認(rèn)可自己的化學(xué)學(xué)習(xí)努力。 之后當(dāng)后進(jìn)生出色地完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師一定要予以鼓勵(lì)和支持，這樣才能推動(dòng)他們更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)地提高自己的學(xué)習(xí)水平。在統(tǒng)一的教學(xué)模式中，由于每位學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，思維方式和接受能力也各有差異。教師如果不能夠根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行因材施教，合理的運(yùn)用多種教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的興趣，那么化學(xué)課堂的學(xué)習(xí)將會(huì)變成一潭死水。 所以合理運(yùn)用分層教學(xué)的方法對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作是極有必要的。

當(dāng)然，分層教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)多樣化，而不僅是設(shè)置不同難度的題目，比如，小組學(xué)習(xí)，教師可以使后進(jìn)生與其他學(xué)習(xí)較好的學(xué)生分為一組，后進(jìn)生的一些基礎(chǔ)問題其他同學(xué)可以幫助解決，在這個(gè)過程中還可以收到意外的好處： 學(xué)習(xí)較好的學(xué)生在給后進(jìn)生講解的過程中不斷磨煉自己的語言表達(dá)能力，鞏固所學(xué)知識(shí)，最終大家共同進(jìn)步，這是學(xué)習(xí)協(xié)作帶來的幫助。

3 結(jié)語

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生具有重要的意義，但“羅馬并非一日建成的”，后進(jìn)生的基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)態(tài)度不積極等現(xiàn)狀不是短時(shí)間內(nèi)能夠改變的，推動(dòng)化學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變是一個(gè)循序漸進(jìn)的教育過程。

綜上所述，在初中化學(xué)教學(xué)中，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作需要教師投入一顆真心，發(fā)自內(nèi)心地關(guān)愛學(xué)生，從生活到學(xué)習(xí)上都能關(guān)注學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)起對(duì)化學(xué)學(xué)科的興趣，從分層教學(xué)中結(jié)合后進(jìn)生學(xué)習(xí)情況予以針對(duì)性地指導(dǎo)。無論后進(jìn)生的學(xué)習(xí)如何差，教師都可以將他們的學(xué)習(xí)提高起來，圓滿完成后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。