高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)存在的問題及建議

梁艷明

（安徽工商職業(yè)學(xué)院 管理學(xué)院，安徽 合肥 231131）

1 現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵、意義及優(yōu)勢

1.1 現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵及意義

現(xiàn)代學(xué)徒制是中華人民共和國教育部于2014年提出的一項(xiàng)旨在深化產(chǎn)教融合、校企合作，進(jìn)一步完善校企合作育人機(jī)制，創(chuàng)新技術(shù)技能的人才培養(yǎng)模式[1]。是通過學(xué)校、企業(yè)深度合作，教師、師傅聯(lián)合傳授，對(duì)學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。與普通大專班和以往的訂單班、冠名班的人才培養(yǎng)模式不同，現(xiàn)代學(xué)徒制更加注重技能的傳承，由校企共同主導(dǎo)人才培養(yǎng)，工學(xué)結(jié)合，設(shè)立規(guī)范化的企業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)、考核方案等，體現(xiàn)了校企合作的深度融合[2]。

現(xiàn)代學(xué)徒制能夠緊密校企合作，深化教學(xué)改革，充分發(fā)揮職業(yè)學(xué)校教育資源作用，促進(jìn)企業(yè)職工文化素質(zhì)和技術(shù)能力提高，服務(wù)地方中小企業(yè)的發(fā)展?，F(xiàn)代學(xué)徒制是現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，是校企合作人才培養(yǎng)的重要途徑，是職業(yè)技術(shù)教育最重要的一種人才培養(yǎng)方式。

1.2 現(xiàn)代學(xué)徒制的優(yōu)勢

在傳統(tǒng)的高等職業(yè)教育中，學(xué)生主要是在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)，即使開設(shè)了實(shí)訓(xùn)課程也是最基礎(chǔ)的實(shí)訓(xùn)操作，學(xué)生一般是從最后一個(gè)學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)才接觸到最新的技術(shù)技能，并積累技能經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過各種考核培訓(xùn)后，才可能成為企業(yè)認(rèn)同的人才。因此，傳統(tǒng)的高職人才培養(yǎng)模式，與行業(yè)企業(yè)實(shí)際崗位的需求有一定差距?，F(xiàn)代學(xué)徒制是一種雙主體育人的人才培養(yǎng)模式，由學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)，工學(xué)交替，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)獲得了專業(yè)理論知識(shí)，同時(shí)又進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)操作技能，實(shí)現(xiàn)了高職技能型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，屬于多方共贏的人才培養(yǎng)模式。

現(xiàn)代學(xué)徒制使學(xué)生、學(xué)校與企業(yè)緊密合作，使職業(yè)教育更具有社會(huì)性、實(shí)踐性、專業(yè)性和操作性。對(duì)學(xué)生來說，來到企業(yè)現(xiàn)場進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，得到企業(yè)師傅手把手教導(dǎo)，能夠更快地將理論知識(shí)用到實(shí)踐操作中，提高了職業(yè)能力，加深了對(duì)理論知識(shí)的理解，更加容易發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)儲(chǔ)備的不足，極大激發(fā)了自主學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)校相當(dāng)于把實(shí)訓(xùn)場所搬到企業(yè)現(xiàn)場，減少了學(xué)校的辦學(xué)成本?，F(xiàn)代學(xué)徒制使教師獲得掛職鍛煉的好機(jī)會(huì)，也更易于獲得企業(yè)行業(yè)相關(guān)信息，有利于科研能力的提升。對(duì)企業(yè)來說，學(xué)生實(shí)習(xí)可以彌補(bǔ)企業(yè)旺季時(shí)人力資源的暫時(shí)不足，在頂崗實(shí)習(xí)的大三階段就可以成為企業(yè)準(zhǔn)員工，德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀學(xué)徒畢業(yè)后就可以勝任企業(yè)基層主管工作。

2 現(xiàn)代學(xué)徒制存在的問題

現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)該是以政府為主導(dǎo)，行業(yè)為標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校和企業(yè)共同培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式。在現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐過程中，還存在一系列的問題，具體包括：

2.1 缺少法律法規(guī)等制度支持

2.1.1 缺少行業(yè)法律法規(guī)支持。從2014年2月，國務(wù)院發(fā)布了關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制的法律法規(guī)《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，后面還有其它部委發(fā)布的《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》、《老工業(yè)基地產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型技術(shù)技能人才雙元培育改革試點(diǎn)方案》，這些都屬于指導(dǎo)性意見或方案，強(qiáng)調(diào)校企育人，但是至今并沒有哪些法律規(guī)章明確了學(xué)徒的法律身份，學(xué)徒仍然是實(shí)習(xí)生的身份。

2.1.2 行業(yè)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)尚未建立。行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)必須由行業(yè)標(biāo)桿企業(yè)牽頭，帶領(lǐng)行業(yè)內(nèi)的企業(yè)來完成，誰愿意牽頭、哪些企業(yè)愿意參與成為難題。從我校實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)來看，企業(yè)不太愿意花更多時(shí)間在生產(chǎn)之外的事情上，學(xué)徒能夠在協(xié)助完成工作的同時(shí)提高自身技能就行，沒有那么嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，行業(yè)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)大多提留在提法層面。

2.1.3 缺少現(xiàn)代學(xué)徒制的規(guī)章制度。試點(diǎn)院校正在慢慢地形成學(xué)徒制的一些規(guī)章制度，招生招工制度、協(xié)同育人制度、學(xué)生管理制度、教學(xué)管理制度、質(zhì)量監(jiān)控制度、彈性學(xué)制制度等等慢慢形成并逐漸完善。但是企業(yè)方面還是使用實(shí)習(xí)生加臨時(shí)工的身份來管理學(xué)徒，定位不明確，不愿花精力來制定針對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的管理方法和制度。比如上下班制度利用自有員工的管理方式，而薪酬卻低于自有員工或臨時(shí)工，甚至同一時(shí)間對(duì)不同學(xué)校的學(xué)徒要求不一致，待遇不一致，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)心理落差，影響實(shí)踐效果[5]。

2.2 人才培養(yǎng)方面校熱企冷

在人才培養(yǎng)方面，存在校熱企冷的情況?，F(xiàn)代學(xué)徒制需要企業(yè)投入相關(guān)成本，比如從人才培養(yǎng)方案的制定、校方課程授課任務(wù)，到學(xué)徒到崗實(shí)踐、學(xué)徒師傅的人力成本，以及后續(xù)的合作教材的開發(fā)等等。從目前現(xiàn)代學(xué)徒制合作的情況來看，人才培養(yǎng)方案的制定主要還是依靠校方完成，校方授課也僅停留于企業(yè)文化的宣講，真正的企業(yè)專業(yè)課程授課還很少，企業(yè)不愿意承擔(dān)師傅的指導(dǎo)費(fèi)，只能依靠學(xué)校經(jīng)費(fèi)支持，校內(nèi)指導(dǎo)老師的指導(dǎo)經(jīng)費(fèi)也只能學(xué)校承擔(dān)或者沒有，一定程度上降低了雙方導(dǎo)師工作積極性。

2.3 雙師遴選存在一定困難

為實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)目標(biāo)，現(xiàn)代學(xué)徒制要求高職院校建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍，即專任教師既要具備行業(yè)理論知識(shí)，又要具有一定的企業(yè)實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也要求企業(yè)師傅有一定企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?zāi)晗尥?，還需具備一定的教學(xué)能力。現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)企業(yè)師傅的選拔有學(xué)歷、職稱、職務(wù)、工作年限以及責(zé)任心方面的要求。由于學(xué)生企業(yè)實(shí)踐都是從基礎(chǔ)做起，企業(yè)師傅一般都是基層操作人員，對(duì)師傅的選拔往往沒有那么嚴(yán)格，在繁忙的工作中企業(yè)師傅的指導(dǎo)效果會(huì)打折扣。開展現(xiàn)代學(xué)徒制的企業(yè)大部分是民營企業(yè)，主要以盈利為目的，企業(yè)師傅除了按時(shí)按量完成工作任務(wù)的同事，還需要指導(dǎo)學(xué)生，增加了工作量，企業(yè)一般不給予工資補(bǔ)貼，導(dǎo)致企業(yè)師傅的積極性不高，降低了對(duì)學(xué)徒指導(dǎo)的標(biāo)準(zhǔn)。目前高職院校專任教師主要是高校本科及碩士畢業(yè)生，大部分教師沒有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺乏行業(yè)企業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和崗位技能，無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的深入指導(dǎo)，與企業(yè)對(duì)崗位技能要求不符[3]。

2.4 課程體系建設(shè)有待完善

由于近幾年我國的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)起步較晚，合作企業(yè)基本上還沒有開發(fā)出適合學(xué)徒學(xué)習(xí)的企業(yè)課程，學(xué)徒到了企業(yè)接受的課程大多都是企業(yè)文化類課程，或者把入職培訓(xùn)課程當(dāng)作現(xiàn)代學(xué)徒制企業(yè)課程，企業(yè)不愿意花更多精力放在企業(yè)課程上，忽略了學(xué)生在企業(yè)課程的培訓(xùn)，直接上崗學(xué)習(xí)操作，沒有理論支持，學(xué)生可能對(duì)崗位操作技能掌握不深[4]。

2.5 教學(xué)內(nèi)容過程評(píng)價(jià)等方面需要加強(qiáng)

關(guān)于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)方法、教學(xué)效果方面，雖然在現(xiàn)代學(xué)徒制中，學(xué)生在企業(yè)真實(shí)環(huán)境中，在學(xué)中做，做中學(xué)，工學(xué)交替。但企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有一個(gè)明確的標(biāo)準(zhǔn)和詳細(xì)規(guī)劃，只能聽從企業(yè)安排，到企業(yè)某一具體崗位有什么就學(xué)什么，輪崗學(xué)習(xí)也無法層序漸進(jìn)，缺乏具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)內(nèi)容單一。企業(yè)師傅技術(shù)技能高，但沒有接受教育學(xué)方面的培訓(xùn)，缺乏教學(xué)能力的培訓(xùn)，沒有教學(xué)內(nèi)容的精心組織，教學(xué)效果也不受評(píng)估和監(jiān)督。在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督方面，學(xué)校督導(dǎo)、教務(wù)處對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)校內(nèi)教學(xué)都有一套常規(guī)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督方法，但對(duì)在企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)方面缺乏教學(xué)質(zhì)量方面的監(jiān)督，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到企業(yè)的考察，也只是簡單的拜訪，并沒有能夠促使學(xué)生提高動(dòng)手能力的教學(xué)監(jiān)控。學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方面，對(duì)學(xué)生專業(yè)課的考核，校內(nèi)成績占一部分，實(shí)踐評(píng)價(jià)占一部分，但是這種企業(yè)評(píng)價(jià)都是師傅一次性打分，沒有詳細(xì)的過程記錄，主觀性比較大[5]。

2.6 學(xué)生管理出現(xiàn)新難題

現(xiàn)代學(xué)徒制中，學(xué)校和企業(yè)雙元育人，學(xué)校注重德技雙修，企業(yè)由商業(yè)利潤驅(qū)動(dòng)，更多地關(guān)注企業(yè)員工的專業(yè)技能和工作業(yè)績，缺乏學(xué)生管理和育人的經(jīng)驗(yàn)。企業(yè)強(qiáng)調(diào)的是工作紀(jì)律，工作期間也購買了工傷保險(xiǎn)，對(duì)企業(yè)員工的個(gè)人時(shí)間就不過問，同時(shí)也很少關(guān)注學(xué)生實(shí)習(xí)期間非工作時(shí)間的生活；學(xué)生在校期間管理嚴(yán)格有序，也能通過多種方式了解學(xué)生課下行蹤；學(xué)生在校期間有思政課，也有輔導(dǎo)員就安全問題、道德問題、法律問題等等對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，而企業(yè)基本上都是嚴(yán)肅的早會(huì)、例會(huì)，主要都是強(qiáng)調(diào)工作紀(jì)律、減少工作差錯(cuò)等內(nèi)容。兩種環(huán)境的不同，造成對(duì)學(xué)生管理的空窗期。在這個(gè)空窗期內(nèi)，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)榄h(huán)境的變化或生活瑣事，出現(xiàn)各種意外事件甚至違法行為。

2.7 現(xiàn)代學(xué)徒制成本高

現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)才幾年時(shí)間，社會(huì)大眾對(duì)其沒有更多了解。從招生招工開始，學(xué)生及家長因?yàn)閷?duì)現(xiàn)代學(xué)徒制不了解，可能對(duì)工學(xué)交替的教育模式心存疑慮，同時(shí)擔(dān)心學(xué)生學(xué)習(xí)及安全問題，導(dǎo)致了現(xiàn)代學(xué)徒制招生困難，而學(xué)校為此需要提前安排學(xué)生到企業(yè)參觀、企業(yè)講座、現(xiàn)代學(xué)徒制介紹、派師、簽訂校企生三方協(xié)議等一系列措施。為了管理方便，現(xiàn)代學(xué)徒制班一般控制在30人以內(nèi)的小班，實(shí)行靈活的工學(xué)交替。由于學(xué)徒在企業(yè)實(shí)踐過程中，可能有各種意外，雖然企業(yè)購買了相關(guān)保險(xiǎn)，但是校內(nèi)導(dǎo)師還是需要及時(shí)觀察工作崗位的各種風(fēng)險(xiǎn)，隨時(shí)提出改進(jìn)措施。

3 現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)實(shí)踐過程中的建議

對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的實(shí)踐過程中出現(xiàn)的問題，提出以下建議：

3.1 社會(huì)各界的支持

由政府引導(dǎo)立法機(jī)構(gòu)立法，明確學(xué)徒的企業(yè)員工和職業(yè)學(xué)校學(xué)生雙重身份，保障學(xué)徒的合法權(quán)益，保證學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間合理分配，企業(yè)實(shí)踐與理論學(xué)習(xí)都能兼顧。政府對(duì)參與學(xué)徒制的企業(yè)能夠有一定的優(yōu)惠政策，比如用地、稅收等方面的補(bǔ)貼，以鼓勵(lì)更多企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的建設(shè)，投入部分資金培養(yǎng)學(xué)徒制企業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，編寫企業(yè)教材。由教育主管部門聯(lián)合行業(yè)協(xié)會(huì)編寫企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)制度，并組織標(biāo)桿企業(yè)制定企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。教育部門對(duì)開展現(xiàn)代學(xué)徒制的院校給予一定補(bǔ)貼。此外，教育部門、新聞媒體、職業(yè)院校應(yīng)加大對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的宣傳介紹，讓家長、學(xué)生、企業(yè)及時(shí)了解現(xiàn)代學(xué)徒制工作，使現(xiàn)代學(xué)徒制工作得到他們的支持。

3.2 組織保障

加強(qiáng)現(xiàn)代學(xué)徒制班的教學(xué)管理是一項(xiàng)基礎(chǔ)性工程，是深化校企合作、實(shí)施雙導(dǎo)師聯(lián)合傳授、提高學(xué)徒技術(shù)技能水平的關(guān)鍵。現(xiàn)代學(xué)徒制班的工作一般都是由學(xué)校來推動(dòng)，因此，現(xiàn)代學(xué)徒制班的系部（學(xué)院）應(yīng)當(dāng)建立科學(xué)、完善的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)常規(guī)管理組織機(jī)構(gòu)及制度，使現(xiàn)代學(xué)徒制班教學(xué)工作能夠順利進(jìn)行。根據(jù)實(shí)際需要，可考慮校企聯(lián)合設(shè)立現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目教學(xué)、科研管理團(tuán)隊(duì)，設(shè)立團(tuán)隊(duì)的組織結(jié)構(gòu)，明確各層的權(quán)力和責(zé)任。雙方領(lǐng)導(dǎo)層在固定的協(xié)調(diào)會(huì)上主要負(fù)責(zé)重大問題的決策，教務(wù)科負(fù)責(zé)組織、協(xié)調(diào)，與企業(yè)一起制定現(xiàn)代學(xué)徒制班的人才培養(yǎng)方案、專業(yè)教學(xué)實(shí)施方案、教學(xué)計(jì)劃等文件的編制，辦公室及相關(guān)教師負(fù)責(zé)日常的教學(xué)管理、督導(dǎo)檢查、考核評(píng)價(jià)、年度報(bào)告、周期總結(jié)及資料收集整理工作。

3.3 重視規(guī)章制度建設(shè)

現(xiàn)代學(xué)徒制與普通大專班、以往的訂單班、冠名班的人才培養(yǎng)模式不同，普通大專班在校期間不需要進(jìn)企業(yè)學(xué)習(xí)，而現(xiàn)代學(xué)徒制更加注重技能的傳承，是需要在校學(xué)習(xí)同時(shí)進(jìn)企業(yè)學(xué)習(xí)，工學(xué)交替，所以現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)生自入校開始，每年都有一定時(shí)間在企業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境都有重大變化，是由校企共同育人。現(xiàn)代學(xué)徒制是行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，所以現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)方案需要與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，課程內(nèi)容要與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，考核方案需要考慮過程性考核等，師資隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)生管理辦法、教學(xué)管理辦法、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督等都需要制定新的制度來規(guī)范以保障現(xiàn)代學(xué)徒制工作的順利進(jìn)行[6]。

3.4 重視雙師培養(yǎng)

為了能夠積極推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制工作，實(shí)現(xiàn)校企分工合作、協(xié)同育人、共同發(fā)展的目標(biāo),校企雙方應(yīng)共同選拔專業(yè)雙導(dǎo)師，制定雙導(dǎo)師的培養(yǎng)、考核、激勵(lì)制度，制定“現(xiàn)代學(xué)徒制”雙導(dǎo)師建設(shè)相關(guān)制度。同時(shí)成立雙導(dǎo)師教研團(tuán)隊(duì)，組織雙導(dǎo)師的培訓(xùn)工作，邀請(qǐng)國內(nèi)外現(xiàn)代學(xué)徒制相關(guān)專家到校做專題講座和現(xiàn)場培訓(xùn)，邀請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)專家到校分專業(yè)開展專題報(bào)告，開展交流研討，從校內(nèi)外學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)遴選典型案例進(jìn)行解析學(xué)習(xí)研討。此外，分批次安排相關(guān)專業(yè)教師到企業(yè)進(jìn)行掛職學(xué)習(xí)。雙導(dǎo)師應(yīng)該有一定的考核辦法，享有一定的薪資待遇，并享有評(píng)先評(píng)優(yōu)、職務(wù)提升及崗位晉升的優(yōu)先權(quán)。

3.5 重構(gòu)現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系

深化課程改革，構(gòu)建符合職業(yè)教育規(guī)律、體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制特征、具有專業(yè)特色的課程體系和課程內(nèi)容，充分發(fā)揮課程在人才培養(yǎng)中的核心作用，對(duì)于落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)、適應(yīng)職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展、全面提高育人水平具有重要意義?，F(xiàn)代學(xué)徒制課程體系應(yīng)該包括公共課程、專業(yè)課程、專業(yè)技能課程（企業(yè)課程）等模塊。學(xué)校學(xué)習(xí)的專業(yè)課程和專業(yè)技能課程也應(yīng)該由校企雙方針對(duì)具體專業(yè)，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，共同建設(shè)基于工作內(nèi)容的專業(yè)課程。課程內(nèi)容既要符合整個(gè)行業(yè)通用的專業(yè)理論知識(shí)和基本技術(shù)技能，也要符合合作企業(yè)所需的崗位技能。此外，專業(yè)技能課程也應(yīng)該根據(jù)企業(yè)的實(shí)際情況，由校企雙方共同制定學(xué)徒崗位標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)徒進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)就有明確的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)。校企雙方還應(yīng)該共同制定崗位群輪崗實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，明確規(guī)定每一個(gè)具體崗位的實(shí)訓(xùn)時(shí)間、操作規(guī)范、技術(shù)要點(diǎn)、達(dá)標(biāo)要求以及輪崗順序。企業(yè)還應(yīng)該協(xié)助學(xué)校開發(fā)適合崗位標(biāo)準(zhǔn)的、與現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)相適應(yīng)的教材和數(shù)字化教學(xué)資源，用于教學(xué)實(shí)踐。

3.6 制定教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度

教育教學(xué)質(zhì)量是高等職業(yè)院校持續(xù)發(fā)展的主題，制定對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制科學(xué)、規(guī)范的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度，是學(xué)校加強(qiáng)內(nèi)部自我約束、增強(qiáng)自我發(fā)展能力、促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展的主要保證之一。

制定教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度，包括規(guī)定教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的組織結(jié)構(gòu)，明確教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的實(shí)施主體及各參與方。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控實(shí)行學(xué)?！?jí)學(xué)院—合作企業(yè)多方管理，進(jìn)行以專業(yè)為基礎(chǔ)，合作企業(yè)、二級(jí)學(xué)院為實(shí)施主體，教師、師傅與學(xué)生共同參與，學(xué)校教務(wù)處、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)估處為主導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)化管理。

同時(shí)要制定教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)。制定規(guī)范的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)，才能對(duì)教學(xué)質(zhì)量實(shí)施有效的監(jiān)督、檢查、評(píng)估、指導(dǎo)，才能促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理的科學(xué)化和規(guī)范化，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

首先是建立學(xué)徒質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，即通過三年的校企聯(lián)合培養(yǎng)，學(xué)生（學(xué)徒）應(yīng)在德、智、體、美等方面全面發(fā)展，應(yīng)該掌握怎樣的專業(yè)和崗位必備的知識(shí)和技能，成為怎樣的技術(shù)技能現(xiàn)代學(xué)徒制人才。對(duì)此應(yīng)制定詳細(xì)的學(xué)徒培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)指標(biāo)體系以及學(xué)徒學(xué)業(yè)考核辦法。其次是建立校內(nèi)導(dǎo)師質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、兼職教師質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)導(dǎo)師質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)設(shè)立導(dǎo)師（教師）資格審查表、導(dǎo)師（教師）課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)表、導(dǎo)師（教師）滿意度調(diào)查問卷。

對(duì)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督監(jiān)控，要注意日常數(shù)據(jù)的規(guī)范和收集，由學(xué)校監(jiān)督機(jī)構(gòu)日常抽查現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目組提交的各種數(shù)據(jù)和報(bào)表。對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)則采取過程性考核方式，以師傅評(píng)價(jià)為主，通過確定相關(guān)的教學(xué)質(zhì)量制度、相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)，利用多重評(píng)價(jià)方法和多元評(píng)價(jià)主體，對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制過程中的相關(guān)方面進(jìn)行監(jiān)督，確保學(xué)徒培養(yǎng)質(zhì)量[7]。

3.7 加強(qiáng)學(xué)生管理

現(xiàn)代學(xué)徒制從入校即入企，招工即招生開始，簽訂三方協(xié)議，明確三方責(zé)任。企業(yè)給學(xué)徒辦理保險(xiǎn)，規(guī)定工作時(shí)間及勞動(dòng)報(bào)酬。制定并執(zhí)行學(xué)生管理制度，嚴(yán)肅工作紀(jì)律，明確工作義務(wù)及責(zé)任，規(guī)范學(xué)徒行為。進(jìn)入企業(yè)前就安排好學(xué)徒的食宿問題，關(guān)注學(xué)生工作生活的心理問題，每天安排教師下企業(yè)指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生分組分配導(dǎo)師，導(dǎo)師利用QQ群、微信群、電話及時(shí)詢問學(xué)生每天的工作生活情況，使學(xué)生遇到問題能夠當(dāng)日解決，情緒得到及時(shí)安撫疏導(dǎo)[8]。