“新時(shí)代”背景下高職院校物流管理專業(yè)課程思政實(shí)施策略

張子文

（1.南開大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，天津 300350；2.天津渤海職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津 300350）

1 引言

在黨的十九大上，習(xí)近平總書記提出了“新時(shí)代”中國(guó)特色社會(huì)主義思想，強(qiáng)調(diào)立德樹人的根本任務(wù)，要求教育機(jī)關(guān)能夠明確“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，為誰(shuí)培養(yǎng)人”的根本問(wèn)題，積極推進(jìn)高校思想政治教育工作轉(zhuǎn)型發(fā)展。

2 高職院校物流管理專業(yè)課程思政發(fā)展現(xiàn)狀

在2019年的全國(guó)思想政治教師座談會(huì)上，習(xí)近平總書記進(jìn)一步拓展了思想政治教育的綱要，要求思想政治教教師能夠放開眼界，主動(dòng)求變，運(yùn)用更為多元的方式，加速高校思想政治教育事業(yè)的發(fā)展，使思想政治教育融入到專業(yè)教學(xué)體系之中，培養(yǎng)一批符合社會(huì)主義現(xiàn)代化發(fā)展要求，擁有正確世界觀、價(jià)值觀和人生觀的優(yōu)秀人才[1]。

在這種宏觀趨勢(shì)的有效帶動(dòng)下，高職院校物流管理專業(yè)課程思政工作保持了積極的推進(jìn)態(tài)勢(shì)，各個(gè)院校都在謀求有效的融合發(fā)展創(chuàng)新，以及對(duì)現(xiàn)有的物流管理專業(yè)課程體系進(jìn)行深度優(yōu)化，使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)的同時(shí)，能夠深刻感知思想政治教育要素，實(shí)現(xiàn)同步發(fā)展。不過(guò)，由于課程思政工作的起步時(shí)間相對(duì)較晚，工作方式還有待優(yōu)化。各專業(yè)課程教師在思想政治教育水平還相對(duì)有限。所以當(dāng)前高職院校物流管理專業(yè)課程思政工作的整體水平還有待進(jìn)一步提升，需要更加深入挖掘思政元素。

3 “新時(shí)代”下高職院校物流管理專業(yè)課程思政問(wèn)題分析

3.1 宏觀到微觀的困境

高職物流管理專業(yè)與國(guó)家政策具有高度的相關(guān)性，在專業(yè)課程設(shè)置上，涵蓋了國(guó)家經(jīng)濟(jì)政策、社會(huì)公共服務(wù)政策、環(huán)境保護(hù)政策、交通運(yùn)輸政策等。進(jìn)入“新時(shí)代”國(guó)家迎來(lái)了富起來(lái)到強(qiáng)起來(lái)的偉大飛躍，相關(guān)的教育戰(zhàn)略也對(duì)教學(xué)提出了新要求，要求學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)課程學(xué)習(xí)時(shí)，需要建立歷史思維，站在歷史的高度，站在宏觀的高度，對(duì)物流管理專業(yè)的整體發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行深刻的反思，進(jìn)而獲得宏觀上的認(rèn)知，并將這一認(rèn)知灌輸于專業(yè)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐之中[2]。然而，從物流管理專業(yè)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)情況來(lái)看，宏觀政策相關(guān)的內(nèi)容，主要集中在對(duì)政策的解讀上，忽視了宏觀政策與微觀環(huán)境之間的直接關(guān)系。學(xué)生對(duì)于宏觀政策的理解，并不能夠直接指導(dǎo)自己的微觀行為，這種宏觀到微觀轉(zhuǎn)變的困境，使得高職物流管理專業(yè)課程思政工作推進(jìn)難度越來(lái)越大。隨著國(guó)家在物流產(chǎn)業(yè)政策布局的逐步完善，這種宏觀到微觀的轉(zhuǎn)化困境，將持續(xù)影響高職物流管理專業(yè)的課程思政工作，無(wú)法得到有效的調(diào)和，物流管理專業(yè)學(xué)生對(duì)于宏觀政策的理解，將只能是鏡中之花，水中之月，根本無(wú)法將深刻的宏觀認(rèn)知轉(zhuǎn)變?yōu)榍袑?shí)的微觀行動(dòng)。

3.2 技術(shù)與思政的分離

高職院校物流管理專業(yè)的專業(yè)技術(shù)教育和思想政治教育存在明顯的分離問(wèn)題。該問(wèn)題的產(chǎn)生，主要是由于物流管理專業(yè)需要從技術(shù)層面對(duì)現(xiàn)代物流產(chǎn)業(yè)進(jìn)行深度剖析，從供應(yīng)鏈、管理技術(shù)、倉(cāng)儲(chǔ)技術(shù)、運(yùn)輸技術(shù)等眾多核心技術(shù)的創(chuàng)新與發(fā)展角度，讓學(xué)生掌握相應(yīng)的技術(shù)，并學(xué)會(huì)在實(shí)踐中應(yīng)用技術(shù)，解決實(shí)際問(wèn)題。這種以技術(shù)為主導(dǎo)的應(yīng)用型課程，往往過(guò)度強(qiáng)調(diào)技術(shù)的核心地位，而忽視了技術(shù)在整個(gè)社會(huì)發(fā)展過(guò)程中的本質(zhì)定位。因此，高職物流管理專業(yè)教師、學(xué)生及相關(guān)各方，都在積極推進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新和技術(shù)發(fā)展，而忽視了技術(shù)本身所包含的社會(huì)意味。長(zhǎng)此以往，物流管理專業(yè)學(xué)生將失去對(duì)于技術(shù)的正確判斷，從而陷入認(rèn)同上的誤區(qū)。錯(cuò)誤地將技術(shù)創(chuàng)新看作是行業(yè)發(fā)展的核心動(dòng)力，從而忽視中國(guó)特色社會(huì)主義道路的制度優(yōu)勢(shì)、道路優(yōu)勢(shì)、理論優(yōu)勢(shì)和發(fā)展優(yōu)勢(shì)[3]。進(jìn)入“新時(shí)代”我們需要堅(jiān)持新的發(fā)展觀，為學(xué)生樹立正確的技術(shù)觀、發(fā)展觀，切實(shí)解決好專業(yè)教學(xué)中技術(shù)與思政分離的問(wèn)題。

3.3 能力促發(fā)展的偏頗

在物流管理專業(yè)教學(xué)中，教師強(qiáng)調(diào)了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有效布局，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)、實(shí)踐演練、頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)中磨礪自身的能力，實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能水平的有效提升，從而成為符合中國(guó)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化發(fā)展的復(fù)合應(yīng)用型人才[4]。在這一過(guò)程中，學(xué)生群體逐步樹立了能力促進(jìn)發(fā)展的基本認(rèn)知，加上社會(huì)企業(yè)“唯能力論”的大力引導(dǎo)，讓很多學(xué)生把能力提升看作是個(gè)人發(fā)展的終極目標(biāo)。這一認(rèn)知在整體上并沒(méi)有太大的謬誤，但卻出現(xiàn)了一定的偏頗。這主要是由于當(dāng)前個(gè)人的發(fā)展與國(guó)家的發(fā)展密不可分，個(gè)人能力提升雖然能為自身發(fā)展注入強(qiáng)勁的動(dòng)力，使自身保持較高的發(fā)展效率，但如果脫離了國(guó)家發(fā)展，個(gè)人發(fā)展的意義就蕩然無(wú)存了。進(jìn)入“新時(shí)代”，中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)與每個(gè)人息息相關(guān)，中華民族的偉大復(fù)興需要每一位公民的助力，因此，在以能力促發(fā)展的個(gè)人目標(biāo)體系構(gòu)建上，還應(yīng)當(dāng)融入更多的社會(huì)因素和國(guó)家因素，樹立崇高而遠(yuǎn)大的理想，讓學(xué)生能夠把自己的發(fā)展置身于整個(gè)國(guó)家的發(fā)展之中，從更積極的角度，對(duì)自己的發(fā)展進(jìn)行合理規(guī)劃。然而，無(wú)論是當(dāng)前的教育環(huán)境還是社會(huì)環(huán)境，都忽視了這一根本性的要素，使得很多學(xué)生逐步成長(zhǎng)為精致的利己主義者，完全拋去了自身的社會(huì)責(zé)任和發(fā)展使命。

4 “新時(shí)代”下高職院校物流管理專業(yè)課程思政的創(chuàng)新策略

4.1 實(shí)例導(dǎo)入，用細(xì)節(jié)詮釋政策

在高職物流管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)中，教師對(duì)于政策的解讀往往停留在宏觀層面，這就使得學(xué)生對(duì)于宏觀政策的理解相對(duì)薄弱，無(wú)法將政策與自己的實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合在一起。鑒于這種實(shí)際情況，教師將對(duì)現(xiàn)有的課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，引入實(shí)例教學(xué)，通過(guò)豐富實(shí)例的導(dǎo)入，來(lái)讓學(xué)生對(duì)宏觀政策產(chǎn)生更為深刻的認(rèn)知，使學(xué)生能夠從自身的細(xì)節(jié)言行入手，來(lái)深刻感受國(guó)家發(fā)展政策的實(shí)際效用[5]。

例如，在有關(guān)環(huán)境保護(hù)政策的解讀中，教師除了在宏觀上對(duì)政策的發(fā)展態(tài)勢(shì)和發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行系統(tǒng)講解外，還應(yīng)當(dāng)以物流產(chǎn)業(yè)中常見(jiàn)的綠色保護(hù)實(shí)例結(jié)合，讓學(xué)生從身邊的實(shí)例中發(fā)現(xiàn)政策的作用。教師可以將現(xiàn)行的以電力汽車為主的物流運(yùn)輸發(fā)展現(xiàn)狀，與國(guó)家的環(huán)境保護(hù)政策結(jié)合，讓學(xué)生通過(guò)身邊企業(yè)的運(yùn)輸用車變化情況，來(lái)了解物流企業(yè)在執(zhí)行國(guó)家環(huán)境保護(hù)政策方面的實(shí)際做法，進(jìn)而了解到政策在實(shí)踐活動(dòng)中的作用機(jī)制。同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)以綠色環(huán)保為主線，以物流企業(yè)發(fā)展實(shí)例為載體，向?qū)W生展示綠色包裝、綠色運(yùn)輸、綠色倉(cāng)儲(chǔ)等方面的實(shí)際做法，從而使學(xué)生了解當(dāng)前行業(yè)發(fā)展的細(xì)微之處，從細(xì)節(jié)中感受政策的影響力，進(jìn)而學(xué)會(huì)從細(xì)節(jié)入手，響應(yīng)國(guó)家的政策要求，順應(yīng)國(guó)家的戰(zhàn)略發(fā)展趨勢(shì)。

在實(shí)例導(dǎo)入上，高職院校物流管理專業(yè)可以借助現(xiàn)有的校企合作機(jī)制，與相關(guān)的企業(yè)達(dá)成合作意向，組織學(xué)生進(jìn)入物流企業(yè)一線工作中去，讓學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)、觀摩和反思，來(lái)深刻把握政策執(zhí)行的細(xì)微之處。在日常的課堂教學(xué)中，教師也邀請(qǐng)具有豐富經(jīng)驗(yàn)的從業(yè)人員，來(lái)為學(xué)生講解相關(guān)的政策執(zhí)行情況，讓學(xué)生更了解物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵細(xì)節(jié)問(wèn)題，并在深入了解的基礎(chǔ)上，形成對(duì)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的高度認(rèn)同。這種以細(xì)節(jié)為切入點(diǎn)，以實(shí)例為展示方式，用實(shí)踐相關(guān)教學(xué)內(nèi)容來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)國(guó)家政策進(jìn)行深刻反思的課程思政方式，正是強(qiáng)調(diào)了專業(yè)課程與思政教育的深度融合，讓學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，更全面、更細(xì)致的了解國(guó)家的發(fā)展戰(zhàn)略，進(jìn)而在持續(xù)的學(xué)習(xí)和提升過(guò)程中，堅(jiān)定對(duì)國(guó)家發(fā)展政策的支持信念。

4.2 認(rèn)同教育，用創(chuàng)新開拓道路

中國(guó)的物流產(chǎn)業(yè)經(jīng)歷了從無(wú)到有、從小到大、從弱到強(qiáng)的發(fā)展歷程，積累了豐富的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)。改革開放40多年來(lái)，中國(guó)物流企業(yè)堅(jiān)持以技術(shù)創(chuàng)新，推動(dòng)了中國(guó)物流產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展。因此，在物流管理專業(yè)教學(xué)中，教師往往會(huì)通過(guò)技術(shù)創(chuàng)新推動(dòng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展這一主線，來(lái)教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。在教學(xué)和實(shí)踐過(guò)程中，教師也往往會(huì)采用基礎(chǔ)技術(shù)到高端技術(shù)的漸進(jìn)方式，讓學(xué)生了解技術(shù)創(chuàng)新的重要性和必要性[6]。在這種以技術(shù)為主的教學(xué)內(nèi)容體系之上，可以將思政教育工作深度融入和貫穿。僅需專業(yè)教師在進(jìn)行技術(shù)教學(xué)時(shí)，增加認(rèn)同教育的相關(guān)內(nèi)容，就能讓學(xué)生對(duì)技術(shù)發(fā)展帶來(lái)的深刻變化產(chǎn)生清醒的認(rèn)識(shí)。

在實(shí)踐教學(xué)中，教師可以通過(guò)物流產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新與國(guó)家經(jīng)濟(jì)宏觀發(fā)展的對(duì)比，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到技術(shù)創(chuàng)新對(duì)于中國(guó)社會(huì)發(fā)展的必要性，并以技術(shù)創(chuàng)新拓展發(fā)展道路，贏得國(guó)家榮譽(yù)為主題，讓學(xué)生對(duì)技術(shù)創(chuàng)新的重要性和必要性進(jìn)行深刻反思，使之認(rèn)識(shí)到技術(shù)創(chuàng)新是一種愛(ài)國(guó)行為，應(yīng)用創(chuàng)新技術(shù)則是一種踐行個(gè)人愛(ài)國(guó)思想的正向行為。

例如，在有關(guān)供應(yīng)鏈整合相關(guān)的技術(shù)性教學(xué)中，教師就對(duì)現(xiàn)代全球化供應(yīng)鏈整合問(wèn)題進(jìn)行了深刻解讀，在講解相關(guān)技術(shù)的基礎(chǔ)上，教師就可以引入全球化供應(yīng)鏈整合與國(guó)家命運(yùn)相關(guān)的議題，要求學(xué)生從技術(shù)創(chuàng)新的層面，對(duì)中國(guó)國(guó)家命運(yùn)的發(fā)展歷程進(jìn)行對(duì)照分析[7]。通過(guò)技術(shù)創(chuàng)新與國(guó)家命運(yùn)的深刻對(duì)照，學(xué)生就能明顯的發(fā)現(xiàn)，技術(shù)創(chuàng)新不僅僅是推動(dòng)了中國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，更使得中國(guó)的國(guó)家命運(yùn)發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。而這種將技術(shù)與國(guó)家命運(yùn)密切相關(guān)的認(rèn)同教育，必將讓學(xué)生對(duì)中國(guó)的技術(shù)產(chǎn)生高度的自信，進(jìn)而通過(guò)技術(shù)自信，堅(jiān)定國(guó)家認(rèn)同、民族認(rèn)同和文化認(rèn)同，使自身在學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)技術(shù)時(shí)，能以更崇高的愿景為導(dǎo)向，持續(xù)的推進(jìn)相關(guān)技術(shù)的學(xué)習(xí)、實(shí)踐與創(chuàng)新。

4.3 目標(biāo)規(guī)劃，用成長(zhǎng)回報(bào)國(guó)家

在物流管理專業(yè)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)聲明個(gè)人發(fā)展與國(guó)家發(fā)展的統(tǒng)一性，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到個(gè)人的成長(zhǎng)離不開國(guó)家的基礎(chǔ)保障，唯有國(guó)家強(qiáng)大，個(gè)人才得以全面發(fā)展。在這種基礎(chǔ)論調(diào)的推動(dòng)下，物流管理專業(yè)還應(yīng)當(dāng)以專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)體系為基礎(chǔ)，增加個(gè)人成長(zhǎng)與國(guó)家發(fā)展相關(guān)的目標(biāo)規(guī)劃要素，將學(xué)生的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)與國(guó)家的整體發(fā)展目標(biāo)緊密聯(lián)合在一起，讓學(xué)生堅(jiān)定用自身成長(zhǎng)回報(bào)國(guó)家的信念。在目標(biāo)規(guī)劃上，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生建立專業(yè)技能目標(biāo)體系、個(gè)人成長(zhǎng)目標(biāo)體系和社會(huì)發(fā)展目標(biāo)體系，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到個(gè)人技能的成長(zhǎng)，能夠?yàn)樯鐣?huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供強(qiáng)大的動(dòng)力，而社會(huì)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，則會(huì)實(shí)現(xiàn)國(guó)家發(fā)展的宏觀目標(biāo)[8]。此時(shí)專業(yè)教師可以借鑒思政課中繪制“理想樹”的方式，要求學(xué)生結(jié)合專業(yè)志向，以服務(wù)社會(huì)、助力民族復(fù)興為共同目標(biāo)來(lái)設(shè)置自己的成長(zhǎng)規(guī)劃，專業(yè)教師幫助引導(dǎo)學(xué)生確立正確的成長(zhǎng)成才目標(biāo)，使學(xué)生深刻體會(huì)當(dāng)國(guó)家發(fā)展達(dá)到一定的高度后，每個(gè)公民的個(gè)人成就才能得到進(jìn)一步的提升，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展成就的最大化。

由于當(dāng)代大學(xué)生對(duì)于國(guó)家發(fā)展與個(gè)人發(fā)展協(xié)同性的認(rèn)識(shí)環(huán)境有所不足，外部環(huán)境缺少歷史上的緊迫感和使命感，穩(wěn)定而和諧的社會(huì)環(huán)境，使個(gè)體忽視了國(guó)家存在的重要意義。鑒于此，在物流管理專業(yè)教學(xué)和實(shí)踐中，教師可以將國(guó)家對(duì)個(gè)人的影響，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生更容易接觸和驗(yàn)證的教學(xué)內(nèi)容。例如，在進(jìn)行物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展歷程相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容中，教師可以增加“物流從業(yè)人員社會(huì)福利發(fā)展情況”的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)行業(yè)社會(huì)福利越來(lái)越好的現(xiàn)狀有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而對(duì)照國(guó)家整體發(fā)展的實(shí)際情況，讓學(xué)生感受到國(guó)家發(fā)展與個(gè)體福利之間的密切關(guān)系，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深刻的反思，引發(fā)學(xué)生關(guān)于個(gè)人發(fā)展目標(biāo)與國(guó)家發(fā)展目標(biāo)的思考。最后，教師僅需要通過(guò)物流行業(yè)中的實(shí)例進(jìn)行總結(jié)性闡述，就能使學(xué)生認(rèn)清個(gè)人與國(guó)家的從屬關(guān)系，自覺(jué)在個(gè)人發(fā)展目標(biāo)規(guī)劃中，體現(xiàn)國(guó)家發(fā)展的整體目標(biāo)。

為進(jìn)一步深化這種目標(biāo)規(guī)劃的影響力，教師還可以從企業(yè)的社會(huì)責(zé)任這一獨(dú)特視角切入，并通過(guò)校企合作的渠道，與相關(guān)的企業(yè)達(dá)成認(rèn)同共識(shí)，要求企業(yè)在用人招聘時(shí)，增加企業(yè)社會(huì)責(zé)任相關(guān)的表述，使學(xué)生通過(guò)教學(xué)和就業(yè)兩個(gè)渠道，來(lái)了解個(gè)人發(fā)展與國(guó)家發(fā)展的關(guān)聯(lián)關(guān)系，進(jìn)而產(chǎn)生自主的發(fā)展認(rèn)同，通過(guò)自身目標(biāo)的微調(diào)，來(lái)建立個(gè)人與國(guó)家的發(fā)展關(guān)聯(lián)，確保個(gè)人發(fā)展目標(biāo)能夠統(tǒng)一于國(guó)家的整體發(fā)展目標(biāo)。為有效保障這一目標(biāo)規(guī)劃教育工作的有效落實(shí)，高校思想政治教育工作者和專業(yè)課教師，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行更深層次的溝通和交流。專業(yè)教師也應(yīng)當(dāng)主動(dòng)通過(guò)社會(huì)化的渠道發(fā)聲，對(duì)物流產(chǎn)業(yè)當(dāng)前的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行思想層面的分析與剖析，使從業(yè)人員和相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，都能對(duì)當(dāng)前行業(yè)發(fā)展的準(zhǔn)確含義進(jìn)行精準(zhǔn)的解讀，避免學(xué)生由于自身認(rèn)知的局限，陷入利己的發(fā)展困境之中。

5 總結(jié)

“新時(shí)代”高職院校物流管理專業(yè)課程思政的有效落實(shí)，需要從當(dāng)前的專業(yè)教學(xué)細(xì)節(jié)入手，將國(guó)家思政的宏觀政策落實(shí)到教學(xué)實(shí)例之中，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和國(guó)家發(fā)展產(chǎn)生更為深刻的認(rèn)知，進(jìn)而堅(jiān)定以技術(shù)創(chuàng)新推動(dòng)國(guó)家發(fā)展的信念，堅(jiān)持用技術(shù)開拓道路，為國(guó)家發(fā)展提供正向的推動(dòng)力，并將個(gè)人的成長(zhǎng)目標(biāo)與國(guó)家的發(fā)展目標(biāo)緊密聯(lián)合在一起，用個(gè)人成長(zhǎng)回報(bào)國(guó)家。唯有確立這種正向的發(fā)展目標(biāo)體系，物流專業(yè)學(xué)生才能真正成為符合國(guó)家發(fā)展要求的有用之才。

通過(guò)上述課程建設(shè)工作的有效實(shí)施，物流管理專業(yè)教學(xué)與思想政治教育的融合深度將進(jìn)一步提升，徹底打破分離的發(fā)展困境，使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)，能夠深刻感知思想要素，樹立崇高發(fā)展目標(biāo)，堅(jiān)定愛(ài)國(guó)信仰，并在持續(xù)的發(fā)展與成長(zhǎng)過(guò)程中，為社會(huì)和國(guó)家貢獻(xiàn)自己的力量。