“堵”還是“疏”，如何構(gòu)建幼兒園班級(jí)積極心理環(huán)境
——由小班入園焦慮案例引發(fā)的思考

■文/張慧娟

每年開學(xué)初是小班新生入園分離焦慮表現(xiàn)最激烈的時(shí)候，應(yīng)對(duì)新生的分離焦慮是每位教師必做的功課。教師的教育觀念決定其應(yīng)對(duì)新生分離焦慮的行為，也會(huì)直接影響幼兒的情緒。

案例一：開學(xué)第一天，小班有的幼兒哇哇大哭，有的坐在小椅子上嚶嚶哭泣，有的哭著、喊著往教室門口跑，幼兒又打又跳……幾位老師抱了這個(gè)又哄那個(gè)，有的老師擔(dān)心幼兒亂跑，更是把門關(guān)緊，身體依靠著門，雙手像趕小雞一樣驅(qū)趕著往門口跑的幼兒，幼兒更加大聲地哭泣，有的無望地坐在地上抽泣，還有的雙手拉住老師的衣服，試圖拉開老師。

案例二：同樣的時(shí)間、背景下，另外一個(gè)小班，大部分幼兒已情緒穩(wěn)定，有的幼兒跟著老師一起玩手指游戲，有的幼兒在游戲區(qū)里擺弄著玩具，兩三位哭泣的幼兒被老師抱著。

針對(duì)幼兒的哭鬧行為，教師采用不同的策略會(huì)有不同的效果。案例一中，教師采取“堵”的策略，導(dǎo)致幼兒情緒更激動(dòng)，沒有歸屬感；而案例二中，教師積極疏導(dǎo)幼兒情緒，采取“疏”的策略，有效分散幼兒的注意力，釋放幼兒的不良情緒，這有利于幼兒適應(yīng)幼兒園生活。那么如何采取“疏”的策略呢？教師要構(gòu)建班級(jí)積極心理環(huán)境，讓幼兒有歸屬感、儀式感。

構(gòu)建有歸屬感的班級(jí)環(huán)境

歸屬感是指?jìng)€(gè)人自覺被別人或被團(tuán)體認(rèn)可與接納時(shí)的一種感受。當(dāng)幼兒對(duì)班集體有了歸屬感，就會(huì)感受到班集體的溫暖，就會(huì)充滿熱情地學(xué)習(xí)和生活。因此教師要努力創(chuàng)設(shè)具有歸屬感的班級(jí)環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的健康心理。

“班級(jí)就像我的家”——?jiǎng)?chuàng)建有幼兒自我空間的班級(jí)環(huán)境。幼兒在班級(jí)中有屬于自己或自己能獨(dú)立使用的物品，能有效減少幼兒對(duì)新環(huán)境的陌生感。同時(shí)這也可以培養(yǎng)幼兒愛惜物品和整理物品的好習(xí)慣。以小班為例：開學(xué)初，教師提前收集幼兒的個(gè)人照片和家庭合影，將幼兒個(gè)人照片張貼在午睡床邊。在熟悉班級(jí)環(huán)境時(shí)，教師可讓幼兒先找一找自己的床鋪。個(gè)人儲(chǔ)物柜、茶杯架、毛巾架上也可以粘貼幼兒的照片，這樣便于幼兒熟悉環(huán)境、收納物品。全家照可用于布置班級(jí)環(huán)境，如在娃娃家張貼、懸掛幼兒家庭合影，或在主題活動(dòng)中呈現(xiàn)相關(guān)的家庭合影，豐富活動(dòng)的內(nèi)容。教師也可以讓幼兒帶一兩件自己喜歡的物品入園。在游戲或午睡時(shí)有熟悉的物品陪伴，能有效緩解幼兒的焦慮情緒。

“我是班級(jí)小主人”——?jiǎng)?chuàng)建幼兒自主發(fā)展的班級(jí)環(huán)境。幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)基于幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需要，服務(wù)于幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。班級(jí)環(huán)境規(guī)劃、創(chuàng)設(shè)與調(diào)整要讓幼兒也參與進(jìn)來，真正做到我的班級(jí)我做主，培養(yǎng)幼兒的主人翁意識(shí)。如在閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師可以引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)環(huán)境中存在的問題，共同討論解決的辦法，通過商量制定新的游戲規(guī)則，設(shè)計(jì)標(biāo)簽，調(diào)整材料的投放等方式優(yōu)化調(diào)整環(huán)境，讓閱讀區(qū)的環(huán)境滿足幼兒的發(fā)展需要。幼兒對(duì)于自己參與布置的環(huán)境會(huì)產(chǎn)生親切感，讓幼兒更熱愛自己的班集體。

構(gòu)建有儀式感的班級(jí)氛圍

教師可以為幼兒舉行紀(jì)念性的儀式，讓他們的人生多一些特殊意義的日子，讓他們覺得自己與眾不同，從小培養(yǎng)幼兒自信、自愛。幼兒園或班級(jí)可以為幼兒的一日生活或節(jié)日、幼兒成長(zhǎng)的特殊日子等舉行一些儀式活動(dòng)。這是對(duì)幼兒的尊重，意味著即便是個(gè)孩子，都值得被珍視。儀式感在于塑造，而不是灌輸，通過日常固定的小儀式，引導(dǎo)幼兒心存敬畏，追求崇高，積極生活，外化于行，內(nèi)化于心，形成良好的生活和行為習(xí)慣。

幼兒的一日活動(dòng)皆教育，為了讓每天簡(jiǎn)單重復(fù)的生活活動(dòng)更有儀式感，我們開展了幼兒入班禮儀教育和月寶貝慶生集體教育。每天早上幼兒入園時(shí)，老師主動(dòng)向來園的幼兒和家長(zhǎng)點(diǎn)頭鞠躬說“早上好！”這種氛圍影響著所有幼兒與家長(zhǎng)“老師，早上好！”“寶貝兒，早上好！”形成幼兒園早上一道人文風(fēng)景線。有的教師還以特殊的方式和每位幼兒?jiǎn)柡?，如用班?jí)約定俗成的方式或個(gè)別幼兒喜歡的方式，如抱一抱、碰碰拳頭、貼貼額頭、拉拉勾等。入園環(huán)節(jié)中，禮貌、尊重、親切、溫暖感染著每一個(gè)人。在月寶貝集體教育中，我們?yōu)樵聦氊惣w過生日，統(tǒng)計(jì)當(dāng)月幼兒的生日，布置生日會(huì)環(huán)境，自主開生日派對(duì)，制作生日賀卡，贈(zèng)送生日禮物，寫生日祝福，分享生日蛋糕等。幼兒積極參與其中，表達(dá)心中所想，這進(jìn)一步加深了幼兒之間的親密關(guān)系。

我們還通過“本周之星”“個(gè)人畫展”等為表現(xiàn)突出和有個(gè)別需要的幼兒創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的環(huán)境，在班級(jí)門口或展板上布置“本周之星”或“個(gè)人畫展”的內(nèi)容，讓幼兒參與布置并與環(huán)境互動(dòng)，如為本周之星印章、為喜歡的作品投票等。我們還為大家選出的幼兒頒發(fā)“星之光”和“小畫家”勛章，讓幼兒為自己的成長(zhǎng)與發(fā)展自豪，增強(qiáng)他們的自信心。