涉農(nóng)高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升途徑探索

周靚

（吉林大學(xué)動(dòng)物醫(yī)學(xué)學(xué)院，吉林長春130062）

涉農(nóng)高校不同于其他高校，其中雖然包含多類專業(yè)科目，但大部分都與農(nóng)業(yè)有關(guān)，這就導(dǎo)致此類高校的大學(xué)生專業(yè)偏向于農(nóng)業(yè)領(lǐng)域。這一條件下，很多涉農(nóng)高校在思考如何提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的問題時(shí)就遇到了困難，發(fā)現(xiàn)校內(nèi)現(xiàn)有資源與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求并不貼合，使得這一問題對(duì)涉農(nóng)高校造成了困擾。因此為了解決涉農(nóng)高校在提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力問題上的困難，有必要展開相關(guān)分析，此舉具有推動(dòng)大學(xué)生就業(yè)、推動(dòng)我國農(nóng)業(yè)領(lǐng)域發(fā)展的現(xiàn)實(shí)意義。

1 涉農(nóng)高校資源及大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求

1.1 涉農(nóng)高校資源

在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力中涉農(nóng)高校的資源大體可以分為兩類，即課程資源與實(shí)踐資源，各項(xiàng)資源具體情況如下。

（1）課程資源。

涉農(nóng)高校與農(nóng)業(yè)領(lǐng)域有緊密關(guān)聯(lián)，因此在社會(huì)環(huán)境視角上可以將此類高校視作農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)平臺(tái)及輸送渠道，這時(shí)涉農(nóng)高校為了培養(yǎng)、輸送人才，就需要設(shè)立多個(gè)與農(nóng)業(yè)有關(guān)的專業(yè)課程，通過課程教育課實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與輸送目的[1]。由此可以看到，涉農(nóng)高校的農(nóng)業(yè)專業(yè)課程資源豐富，大學(xué)生在其中可以學(xué)到農(nóng)業(yè)相關(guān)知識(shí)，促使他們畢業(yè)后可以進(jìn)入行業(yè)開展各類工作，成為農(nóng)業(yè)領(lǐng)域?qū)I(yè)人才。同時(shí)在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升上，既然豐富的課程資源可使大學(xué)生成為專業(yè)人才，就說明大學(xué)生在進(jìn)入行業(yè)后能夠給行業(yè)帶來新的活力，在他們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)下可以推動(dòng)行業(yè)發(fā)展，并實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展，可見涉農(nóng)高校豐富的課程資源使其具備了提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)目的的重要環(huán)節(jié)[2]。

（2）實(shí)踐資源。

農(nóng)業(yè)活動(dòng)富有實(shí)踐性，因此在教學(xué)中就不能單純教導(dǎo)理論，需要進(jìn)行一系列的實(shí)踐操作，這使得涉農(nóng)高校需要開設(shè)實(shí)踐課程，而實(shí)踐課程必須建立中充足實(shí)踐資源基礎(chǔ)上才能開設(shè)，為此涉農(nóng)高校會(huì)通過“校企合作”類的模式與農(nóng)業(yè)相關(guān)企業(yè)進(jìn)行合作，這樣企業(yè)就成為實(shí)踐課程的開展平臺(tái)，其中各類資源將為涉農(nóng)高校農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)工作所用，此舉就使得涉農(nóng)高校擁有了豐富的實(shí)踐資源。在實(shí)踐資源基礎(chǔ)上，大學(xué)生將更加了解農(nóng)業(yè)活動(dòng)是如何開展的、當(dāng)前農(nóng)業(yè)技術(shù)的優(yōu)劣表現(xiàn)、農(nóng)業(yè)行業(yè)現(xiàn)狀等，這些問題可以為大學(xué)生樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向，抒發(fā)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，因此有利于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升[3]。

1.2 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求

在社會(huì)不斷地發(fā)展下人們的觀念發(fā)生了巨大變化，從以往的勤懇務(wù)實(shí)，深化到現(xiàn)在的注重發(fā)展，這種觀念在當(dāng)代大學(xué)生群體中也比較普及，很多大學(xué)生甚至在入校之前就有了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的想法，說明大學(xué)生群體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)比較強(qiáng)烈。而在強(qiáng)烈的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)下，大學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生各種各樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求，其中比較普遍的有3種，分別為技術(shù)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、管理型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、營銷型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)[4]，各類需求具體內(nèi)容如下。

（1）技術(shù)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

農(nóng)業(yè)技術(shù)是行業(yè)發(fā)展的基本動(dòng)力源，技術(shù)水平越高則行業(yè)發(fā)展速度更快，能夠達(dá)到更高層次，因此行業(yè)對(duì)于技術(shù)創(chuàng)新非常重視，是行業(yè)整體的需求。面對(duì)這一需求，很多涉農(nóng)高校大學(xué)生就希望自身在未來能夠成為技術(shù)型人才，并利用自身技術(shù)理論與實(shí)踐能力來推動(dòng)技術(shù)創(chuàng)新，借此創(chuàng)立自身企業(yè)為行業(yè)內(nèi)其他組織提供新技術(shù)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)收益，這就是涉農(nóng)高校大學(xué)生技術(shù)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求的體現(xiàn)。

（2）管理型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

農(nóng)業(yè)的發(fā)展與其他行業(yè)一樣，需要依照規(guī)范化指標(biāo)來進(jìn)行，否則會(huì)導(dǎo)致農(nóng)業(yè)生產(chǎn)受到負(fù)面影響，但農(nóng)業(yè)中的規(guī)范化指標(biāo)體系比較復(fù)雜，非專業(yè)人員很難完整的執(zhí)行指標(biāo)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，說明農(nóng)業(yè)發(fā)展對(duì)管理型人才有較高需求。這一條件下，就有很多涉農(nóng)高校大學(xué)生希望自身在未來發(fā)展中成為管理型人才，能夠?qū)π袠I(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行管理，為其他企業(yè)組織提供管理咨詢、規(guī)范體系創(chuàng)新等服務(wù)，創(chuàng)立自身企業(yè)后針對(duì)現(xiàn)狀問題提出創(chuàng)新性建議，起到推動(dòng)行業(yè)發(fā)展的作用，此舉也會(huì)給大學(xué)生帶來一定的收益。

（3）營銷型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

營銷是任何行業(yè)體系中不可或缺的環(huán)節(jié)，與行業(yè)乃至內(nèi)部企業(yè)的經(jīng)濟(jì)收益有直接關(guān)系，因此農(nóng)業(yè)對(duì)于營銷人才也有迫切需求，而營銷除了要求工作人員對(duì)市場用戶有一定了解以外，也需要工作人員有一定的專業(yè)知識(shí)，懂得農(nóng)產(chǎn)品的特點(diǎn)、優(yōu)勢、劣勢等，避重就輕的設(shè)定營銷方案，確保營銷質(zhì)量。面對(duì)這一需求，也有部分大學(xué)生希望憑借自身專業(yè)優(yōu)勢成立專門從事農(nóng)產(chǎn)品營銷的企業(yè)，通過營銷活動(dòng)與市場用戶接觸，實(shí)現(xiàn)自身收益，這就是涉農(nóng)高校大學(xué)生營銷型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求的體現(xiàn)[5]。

2 涉農(nóng)高校提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力時(shí)的問題

2.1 涉農(nóng)高校資源滯后，不足以支撐技術(shù)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求

現(xiàn)代很多涉農(nóng)高校現(xiàn)有資源都存在明顯的滯后特征，其中很多技術(shù)都是傳統(tǒng)技術(shù)，且只告訴大學(xué)生此類技術(shù)應(yīng)該怎么做，未指明技術(shù)優(yōu)勢與缺點(diǎn)，同時(shí)也不會(huì)過多提及行業(yè)技術(shù)需求，這使得大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中并不能預(yù)先確立技術(shù)研發(fā)方向，需要在畢業(yè)后經(jīng)過長時(shí)間的摸索才能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，而這一切就與教學(xué)工作脫離了干洗，說明現(xiàn)代涉農(nóng)高校現(xiàn)有資源并不足以支撐大學(xué)生技術(shù)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求落實(shí)。例如，某涉農(nóng)高校大學(xué)生就存有技術(shù)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求，但在一次交流反饋中，該大學(xué)生就提出了“我認(rèn)為我們學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容中，水稻選種技術(shù)比較落后，與現(xiàn)在使用的選種技術(shù)有一定差距”的意見，根據(jù)該學(xué)生的意見進(jìn)行反思可以明顯看出，滯后的技術(shù)內(nèi)容并不能讓大學(xué)生在畢業(yè)后順利開展技術(shù)研發(fā)工作，落實(shí)知識(shí)需求，說明在該創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求下，現(xiàn)有資源并不能讓大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有效提升[6]。

2.2 涉農(nóng)高校教學(xué)內(nèi)容單一，不足以支撐管理型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

與管理型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對(duì)應(yīng)的就是農(nóng)業(yè)管理工作，該項(xiàng)工作對(duì)于人的綜合素質(zhì)要求較高，即從事管理工作的相關(guān)人員除了要對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)流程、相關(guān)技術(shù)、行業(yè)規(guī)范等有一定了解以外，還要具有良好的精神素養(yǎng)體現(xiàn)，且也有必要對(duì)先進(jìn)管理方式、管理理念等有充分的認(rèn)知。這一條件下，現(xiàn)代涉農(nóng)高校在教學(xué)工作中主要就是傳遞專業(yè)知識(shí)，并不會(huì)過多的培養(yǎng)學(xué)生的精神素養(yǎng)，也幾乎不會(huì)涉及農(nóng)業(yè)管理，因此在管理型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求下，涉農(nóng)高校教學(xué)內(nèi)容就顯得比較單一，不足以支撐管理型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。例如，某高校大學(xué)生入校以來就希望自身能夠在畢業(yè)后成立一個(gè)農(nóng)業(yè)管理咨詢服務(wù)公司，但其在畢業(yè)后發(fā)現(xiàn)自身并不能做到這一點(diǎn)，原因就在于該大學(xué)生在校內(nèi)并未掌握相關(guān)管理知識(shí)，且自身精神素養(yǎng)也不足以讓其成為一個(gè)管理者，使得其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)受到了阻礙，同時(shí)也說明該大學(xué)生通過學(xué)習(xí)，在管理型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面并沒有得到全面提升。

2.3 涉農(nóng)高校教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不全面，不足以支撐營銷型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

長期以來，涉農(nóng)高校的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)就是培養(yǎng)農(nóng)業(yè)專業(yè)人才，此舉并沒有錯(cuò)，但面對(duì)大學(xué)生的多種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求，只側(cè)重于專業(yè)人才培育，就會(huì)導(dǎo)致某些學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求無法被滿足，這一現(xiàn)象在存有營銷型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生群體中尤為突出。首先營銷型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大學(xué)生在畢業(yè)后要進(jìn)入營銷崗位進(jìn)行工作，工作中要利用自身專業(yè)知識(shí)向市場用戶進(jìn)行銷售，同時(shí)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)角度上，學(xué)生作為營銷企業(yè)的高層，需要采用符合市場需求的營銷模式，以保障營銷質(zhì)量，其次在涉農(nóng)高校當(dāng)前教學(xué)側(cè)重點(diǎn)下，自然是不會(huì)進(jìn)行營銷模式教育的，因此大學(xué)生營銷型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求無法被滿足。例如，某高校大學(xué)生自畢業(yè)以來就希望從事農(nóng)產(chǎn)品營銷工作，隨后成立了一家營銷公司，但在營銷過程中該大學(xué)生就遇到了很多困難，包括農(nóng)產(chǎn)品銷路困難，當(dāng)?shù)厥袌鲇脩袅枯^少，且單體購買需求低的現(xiàn)象，使得公司入不敷出，最終倒閉。

3 涉農(nóng)高校提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的策略

3.1 著眼于大學(xué)生技術(shù)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求，更新教學(xué)資源

在大學(xué)生技術(shù)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求下，涉農(nóng)高校要有效提高大學(xué)生在該需求方面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，就必須先引起重視，透徹了解該需求下大學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備哪些能力。這一條件下，經(jīng)過分析可知存有技術(shù)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求的大學(xué)生應(yīng)具備3項(xiàng)能力：其一，對(duì)技術(shù)缺陷及行業(yè)認(rèn)知有充分認(rèn)知；其二，具有技術(shù)研發(fā)精神，懂得如何攻克技術(shù)研發(fā)難題，專業(yè)理論必須充足；其三，有清晰的技術(shù)研發(fā)規(guī)劃，了解研發(fā)工作中需要什么設(shè)備或資源，且掌握設(shè)備及資源的正確應(yīng)用方法。根據(jù)這3項(xiàng)應(yīng)具備的能力，目前涉農(nóng)高校教學(xué)資源只能讓大學(xué)生的第二項(xiàng)能力提升，其他兩項(xiàng)能力處于盲區(qū)，這樣就確立了教學(xué)資源的更新方向。首先針對(duì)第一項(xiàng)能力，涉農(nóng)高校在講解課本技術(shù)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)連帶對(duì)該項(xiàng)技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀、缺陷等進(jìn)行講解，同時(shí)在條件允許的情況下也可以闡述一些該項(xiàng)技術(shù)的研發(fā)動(dòng)向，促使大學(xué)生樹立技術(shù)研發(fā)方向，并初步掌握研發(fā)方法，以供后續(xù)思考。其次針對(duì)第三項(xiàng)能力，教師在教學(xué)工作中應(yīng)當(dāng)開展一些小規(guī)模的實(shí)踐課堂（不要過多依賴“校企合作”模式下的實(shí)踐課程），在課堂中應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生通過一系列設(shè)備去應(yīng)用相關(guān)技術(shù)，開展一些簡單的研發(fā)工作，此舉即可讓大學(xué)生掌握常用設(shè)備或資源的正確使用方法。通過以上重大舉措，可使大學(xué)生技術(shù)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力全面提升，支撐其相關(guān)需求落實(shí)。

3.2 做好理實(shí)結(jié)合，組織學(xué)生進(jìn)行換位思考與實(shí)踐學(xué)習(xí)

面對(duì)大學(xué)生管理型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求，因?yàn)樵撔枨笙碌南嚓P(guān)工作對(duì)于學(xué)生理論與實(shí)踐能力都有很高要求，且兩項(xiàng)能力需要保持緊密的聯(lián)系，所以涉農(nóng)高校在教學(xué)內(nèi)容方面應(yīng)當(dāng)做好理實(shí)結(jié)合工作，以理論為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換位思考，從管理者的角度去挖掘行業(yè)現(xiàn)狀問題，構(gòu)思可解決的方法，隨后組織學(xué)生參與實(shí)踐，讓學(xué)生將自身構(gòu)思付諸實(shí)際，觀察方法是否可行、是否存在缺陷，并加以改進(jìn)，同時(shí)有必要讓實(shí)踐平臺(tái)的資深管理者對(duì)此類大學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，告訴他們先進(jìn)管理理念及方法，幫助學(xué)生樹立先進(jìn)管理概念，這樣學(xué)生的管理型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力即可得到提升，結(jié)合所學(xué)專業(yè)知識(shí)，可支撐他們畢業(yè)后進(jìn)行管理型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。例如，某涉農(nóng)高校在教學(xué)內(nèi)容上就會(huì)引入管理者概念，即在講解“小麥種植技術(shù)”時(shí)，會(huì)提出“假設(shè)你作為小麥種植的管理者，要怎么樣保障種植技術(shù)順利應(yīng)用，保障小麥產(chǎn)量呢？”一類的引導(dǎo)性問題，促使學(xué)生進(jìn)行換位思考，隨后結(jié)合理論，讓大學(xué)生進(jìn)入某企業(yè)小麥試驗(yàn)田工作中，由工作管理人員帶領(lǐng)大學(xué)以便參與實(shí)踐工作，以便學(xué)習(xí)管理方式。

4 結(jié)語

綜上所述，該文對(duì)涉農(nóng)高校提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的途徑進(jìn)行了分析，闡述了涉農(nóng)高校資源現(xiàn)狀及大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求、涉農(nóng)高校在提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力中的問題，并提出了相關(guān)策略，以構(gòu)建能力提升途徑。通過分析可知，現(xiàn)代涉農(nóng)高校在資源、觀念、教育側(cè)重點(diǎn)等方面并不能完全滿足大學(xué)生不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求，使得相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力難以提升，可見其中存在很多問題，而針對(duì)這些問題，文中提出了相關(guān)應(yīng)對(duì)策略，通過策略可以對(duì)現(xiàn)有問題進(jìn)行治理，依照大學(xué)生個(gè)人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求類型，能精確的提高大學(xué)生相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，最終構(gòu)建可提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的途徑，該途徑能夠起到加緊教育與行業(yè)關(guān)系，保障大學(xué)生能更快更好的實(shí)現(xiàn)個(gè)人愿景，推動(dòng)行業(yè)發(fā)展的作用。