基于體驗式學(xué)習(xí)理論觀照下的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究

李潔

（鄭州工業(yè)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院，河南鄭州45000）

加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的變革，是國家推動創(chuàng)新快速發(fā)展，逐步提升經(jīng)濟質(zhì)量和效益增長的重要推手。這也是促進高等教育的全面改革，提升高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)和就業(yè)質(zhì)量的重要路徑。高校是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)初期教育的主要載體，直接關(guān)系到大學(xué)生畢業(yè)后的創(chuàng)業(yè)效果和成功率。全國大學(xué)生就業(yè)大會指出：“在高校進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，促進大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作，不僅是高等教育培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，提高人才素質(zhì)的重要基礎(chǔ)性工作，也是教育服務(wù)于經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，實行創(chuàng)業(yè)驅(qū)動就業(yè)的重要措施”，這為高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了新形勢下人才培養(yǎng)的新趨勢和新方向[1-2]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在實施過程中存在很多問題，譬如，教育觀念落后，培訓(xùn)目標(biāo)不明確，課程體系缺乏科學(xué)性，師資力量不足。因此如何變革教育理念、采取何種實踐范式，打造適合時代發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，是當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的問題[3]。

1 體驗式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論概述

1.1 體驗式學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵

體驗式教學(xué)的思想源遠流長，體驗式學(xué)習(xí)是一個學(xué)習(xí)參與過程，學(xué)習(xí)者在此過程中練習(xí)經(jīng)驗，結(jié)合反思，評估和分享。學(xué)習(xí)者在這一過程中，新的學(xué)習(xí)范式不同于純粹的理論學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)理論認為人類學(xué)習(xí)是基于經(jīng)驗的循環(huán)過程。按照學(xué)生的認知特點與規(guī)律，體驗式教學(xué)模式是一種創(chuàng)新性教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，教師依據(jù)理論基礎(chǔ)和教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)內(nèi)容，一個真實的或虛擬的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生認知和理解，培養(yǎng)他們的能力并提高他們的綜合素質(zhì)[4]。

1.2 體驗式學(xué)習(xí)理論的類型與特性

根據(jù)學(xué)習(xí)者的體驗點不同，它形成了3種體驗式學(xué)習(xí)理論：認知型、情感型以及行動型。其中，認知體驗式學(xué)習(xí)是最為重要的一種，其目的是擴大知識，加深印象并提高認知決策能力。這是一種學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在積極參與過程中獲得經(jīng)驗之后，會反思并分享活動的結(jié)果，并在許多方面獲得相關(guān)的認知。情感體驗式學(xué)習(xí)是加深情感體驗并形成一定的態(tài)度，是一種學(xué)習(xí)過程，專注于學(xué)習(xí)者情緒和態(tài)度的不斷塑造。第三種則是行動體驗式學(xué)習(xí)，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者練習(xí)在學(xué)習(xí)過程中獲得的相關(guān)結(jié)果，并反復(fù)測試以獲取正確的結(jié)果，從而獲得他們在過程中學(xué)到的東西[5]。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中體驗式教學(xué)的優(yōu)勢

2.1 能夠提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能

邊學(xué)邊實踐體驗是體驗式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重點，在模擬或真實環(huán)境中學(xué)習(xí)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)知識，并能夠進行實踐提升技能，可以增強學(xué)生對知識的深刻理解，提高學(xué)習(xí)效率。通過在高校創(chuàng)業(yè)教育中的體驗式教學(xué)，讓學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)計劃的設(shè)計，參與企業(yè)管理和模擬實際操作，它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)氛圍相對寬松。抽象的理論、經(jīng)驗和技能以最直接的形式顯示，通過實踐對知識的理解和運用可以更加深刻，從而促進知識內(nèi)化和個人能力的增強[6]。

2.2 有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動是通過體驗式教學(xué)活動來實現(xiàn)的，它著眼于課堂的主體，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，課堂的主體是學(xué)生，而不是教師。教師按照教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的能力，充分運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，對企業(yè)進行實地考察，分析經(jīng)典案例等手段調(diào)動學(xué)生的能動性，積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的過程中，增強課堂的真實性和娛樂性，為快樂教學(xué)奠定了堅實的基礎(chǔ)[7]。

2.3 有利于學(xué)生個人能力的培養(yǎng)

體驗式教學(xué)是一種多方向的互動式教學(xué)模式，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)境，有意識地運用各種教學(xué)方法，促進學(xué)生在教學(xué)環(huán)境中獲得知識，推動能力的發(fā)展和熟悉知識的運用。教師教學(xué)的中心是學(xué)生，依據(jù)學(xué)生能力的不同，按照企業(yè)創(chuàng)業(yè)中的分工和職能，教師應(yīng)合理設(shè)計模擬創(chuàng)業(yè)活動或參加外部真實創(chuàng)業(yè)活動，提供各種創(chuàng)業(yè)體驗崗位，引導(dǎo)學(xué)生實踐不同的創(chuàng)業(yè)崗位來體驗創(chuàng)業(yè)的全過程，讓學(xué)生感受和體驗創(chuàng)業(yè)中的各種問題和挑戰(zhàn)，提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力，可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，增強學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜合能力[8]。

3 體驗式教學(xué)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中運用的條件

3.1 教師扎實的專業(yè)知識，理論和豐富的實踐經(jīng)驗

體驗式教學(xué)打破了傳統(tǒng)的封閉式課堂教學(xué)模式，這就要求教師不僅要熟悉教學(xué)領(lǐng)域的知識和理論，而且要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)去設(shè)計體驗教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的問題和實踐中的困難提供指導(dǎo)。因此，體驗式教學(xué)對教師的理論和實踐能力以及教學(xué)過程控制能力要求較高。教師需要在課程內(nèi)容設(shè)計準備，評估總結(jié)等方面花費大量時間。但是，體驗式教學(xué)也為教師提供了學(xué)習(xí)和提高能力的機會。師生在實踐中經(jīng)歷了知識的應(yīng)用，檢驗和修正，以及知識的創(chuàng)新過程。

3.2 教學(xué)管理與評價的科學(xué)性

體驗式教學(xué)的教學(xué)時間和空間比較靈活。按照課程內(nèi)容的不同，可以在工廠、研究場所、活動場所、實驗室等進行教學(xué)。這需要教學(xué)管理部門給教師適度的教學(xué)空間，并提供足夠的教學(xué)軟硬件支持。同時，體驗式教學(xué)評價包括對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價和對教師教學(xué)效果的評價。評價的對象不僅是教師或?qū)W生，而且還是課程實踐領(lǐng)域的專家或參與教學(xué)的企業(yè)家。因此，合理設(shè)計課程評價和教學(xué)評價管理系統(tǒng)是體驗式教學(xué)的成功保證[9]。

3.3 體驗式教學(xué)平臺的建設(shè)和制度保障

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中有效實施體驗式教學(xué)需要突破現(xiàn)有的教學(xué)體系，整合利益相關(guān)資源，建立政、企、校等多方利益聯(lián)盟平臺，提供產(chǎn)學(xué)研一體化發(fā)展的體制保障。大學(xué)研究整合。這不僅包括教學(xué)實踐基地和科研成果轉(zhuǎn)化平臺的建設(shè)，還包括專業(yè)課程體系，教學(xué)管理體系，師資隊伍建設(shè)體系，教學(xué)交流網(wǎng)絡(luò)平臺，跨學(xué)科專業(yè)交流平臺等的建設(shè)。從頂層設(shè)計入手，為實踐教學(xué)模式的實施提供保證[10]。

4 體驗式學(xué)習(xí)理論參照下的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的問題

4.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解不到位

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的是變革傳統(tǒng)教育人才的培養(yǎng)方式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，探索精神，創(chuàng)業(yè)思想和創(chuàng)業(yè)能力，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，促進經(jīng)濟社會的快速發(fā)展。如今，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的觀念更新緩慢，傳統(tǒng)教學(xué)方法仍占較大比重，理論與實踐教學(xué)不一致，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐平臺教育缺乏針對性和有效性，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式僵化，象征意義大于實際意義，忽略了大眾的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

4.2 缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源

體驗、實踐和探索是體驗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的3個特征。它需要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教師在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中能夠創(chuàng)設(shè)多種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐方案，并能夠積極引導(dǎo)學(xué)生參與體驗創(chuàng)業(yè)實踐活動，這要求教師要有大量的有效創(chuàng)業(yè)實踐項目和相關(guān)的教育資源，以實施創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育。然而當(dāng)前，高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解還很不統(tǒng)一，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展不一致，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源建設(shè)不足，課程體系不健全，教學(xué)模式相似，創(chuàng)業(yè)實踐計劃不順暢，不能完全滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求[11]。

4.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式單一

對傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的改革應(yīng)從教育內(nèi)容和教學(xué)方法兩方面入手，培養(yǎng)學(xué)生的個人綜合能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求學(xué)生要有鮮明的個性，有自己的見解，要有韌性和活力。但是，學(xué)生個體不同，能力不同，這就需要有靈活多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式去適應(yīng)學(xué)生的差異。我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起始較晚，基礎(chǔ)理論研究還處在探索階段，教育教學(xué)機制還不完善，特別是對創(chuàng)業(yè)教育實踐領(lǐng)域的研究與探索，在滿足學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的個性化培養(yǎng)和發(fā)展方面還存在許多欠缺。

4.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體之間是缺乏聯(lián)系

根據(jù)Mycos Research Institute發(fā)布的權(quán)威性社會調(diào)查數(shù)據(jù)——的《中國大學(xué)生2020年就業(yè)報告（就業(yè)藍皮書）》，2019年本科畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例為1.6%，高職畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例為3.4%。一般而言，隨著畢業(yè)時間的延長，畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例持續(xù)上升，然而中國的畢業(yè)生3年內(nèi)創(chuàng)業(yè)率才為8.1%，與西方國家畢業(yè)生的高創(chuàng)業(yè)率差距較大。這也表明，目前我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果并不理想。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施中存在學(xué)科多樣性，每個學(xué)科的認知和定位是不一樣的?，F(xiàn)階段，承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育任務(wù)的主要是高校。高校和政府、企業(yè)等其他主體還沒達成共識，企業(yè)和政府通常是從地方經(jīng)濟發(fā)展和企業(yè)效益的角度看待大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，致使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施過程各自為政。然而，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教育是一項系統(tǒng)工程，在其過程中需要整合多種要素，如技術(shù)、資本和市場等。這種整合靠任何一方都難以完成，需要政、校、企等多元主體聯(lián)合互動，搭建聯(lián)動平臺共同為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)造條件。

5 基于體驗式學(xué)習(xí)理論觀照下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的策略

5.1 建立體驗式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育支持體系

學(xué)校要認真貫徹落實國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策，積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育健康穩(wěn)定發(fā)展提供長期保證。一是建立教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培訓(xùn)體系，并定期對教師進行培訓(xùn)，以促進教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的觀念轉(zhuǎn)變。二是為體驗式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供運行基本條件，把體驗式教學(xué)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并提供相應(yīng)的資金支持，建立創(chuàng)客空間，使學(xué)生可以體驗創(chuàng)業(yè)的過程。三是建立體驗式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價標(biāo)準體系，可以客觀、真實地評價體驗式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)效果，從而改善和加強體驗式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施。

5.2 創(chuàng)建體驗式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)實踐平臺

創(chuàng)建校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營，積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目展覽，設(shè)計真實的創(chuàng)業(yè)情境，提供真實的模擬創(chuàng)業(yè)流程，突破理論教學(xué)的局限，增強學(xué)生創(chuàng)業(yè)適應(yīng)性。校企合作建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗教學(xué)實踐區(qū)，有效提高教育教學(xué)質(zhì)量，搭建師生互動體驗的企業(yè)培訓(xùn)基地，定期組織師生赴企業(yè)深入學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，增進對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認識，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，切實提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗實踐教學(xué)的質(zhì)量。

5.3 構(gòu)建新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

體驗式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不同于傳統(tǒng)的教育課程教學(xué)。積極推進體驗式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)方法的變革，體驗式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程應(yīng)該要按照大學(xué)生成長的發(fā)展規(guī)律，有計劃、有條理地進行分段教學(xué)，建立新的教育教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。課程體系應(yīng)依據(jù)不同年級進行動態(tài)的設(shè)置的教育方式，每個年級的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)都具有特點。逐步培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和意識，樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀。

5.4 打造優(yōu)秀的體驗式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍

師資是教育教學(xué)實踐的主要載體，體驗式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師的素質(zhì)高低對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果的影響是直接的。促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師專業(yè)化，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師進行系統(tǒng)的職業(yè)教育和培訓(xùn)，培養(yǎng)教學(xué)與研究兼顧的教師；擴充兼職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍的培育和轉(zhuǎn)化，聘請國內(nèi)行業(yè)知名的企業(yè)家、職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)師和著名專家開展講座，對學(xué)生進行系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，使學(xué)生能夠了解社會、企業(yè)各個崗位對勞動者的要求，推動體驗式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

6 結(jié)語

體驗式教學(xué)在理論基礎(chǔ)和實踐方法上都滿足當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育變革發(fā)展的需要。與國外創(chuàng)業(yè)教育研究相比，在我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系中，體驗式教學(xué)的應(yīng)用還缺乏研究，因此有必要對其教學(xué)效果進行深入的實證分析，搭建教師實施體驗式教學(xué)的平臺，建立科學(xué)合理的評價體系，是體驗式教學(xué)成功的保證。