微課在高校思政課教學中的應用創(chuàng)新研究

楊蕓

（銅陵職業(yè)技術學院，安徽銅陵 244061）

現(xiàn)代信息技術和網絡技術的飛速發(fā)展，給高校思政課教學帶來了新的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的思政課教學模式已經不能完全適應當前形勢發(fā)展的需要，考慮到大學生逐漸轉變的學習理念，高校思政課教師應該正確看待當前思政課教學過程中遇到的難題，要充分認識到信息技術和網絡技術對于課堂教學的推動作用[1]。因此，引進微課教學模式是響應時代發(fā)展的需要，也是滿足當前大學生學習需求的必然選擇。高校思政課教師應該加強微課教學研究，設計和制定更適合新形勢下高校思政課的微課教學模式。

1 微課在高校思政課教學中的應用現(xiàn)狀

1.1 微課學習情況和應用效果

進入新時代，大學生的個體素質和特點也在急速轉變，他們對于微課這種新型的教學模式普遍持肯定態(tài)度，思政課微課教學模式受到了多數(shù)大學生的認可和喜愛，在他們看來，微課不僅顛覆了傳統(tǒng)的教學過程和模式，將學習過程的各階段控制思想融入教學模塊當中，還特別突出了思政課當中的抽象知識點，并將其單獨設置，讓學生更容易理解和接受[2]。當然，在微課學習情況和使用效果方面，有些大學生也對微課持否定態(tài)度，認為微課只是單純增加了學習任務，或者認為只是換了一個平臺或形式，沒有本質上的變化。

1.2 微課對思政課堂教學的影響

微課的出現(xiàn)，顯然改變了傳統(tǒng)的思政課教學模式，大部分大學生認為微課將傳統(tǒng)思政課堂的單一性和刻板性進行了優(yōu)化，給學生以更為開拓的學習空間；有些大學生認為微課的出現(xiàn)，不僅豐富了學習方法，也從根本上將思政課教學內容進行了升華。毋庸置疑，微課的出現(xiàn)對思政課堂教學的影響是明顯的，加入微課環(huán)節(jié)，一方面進一步突出了課前預習的重要性，學生可以通過教師提前發(fā)布的微課視頻對教學內容先期進行學習，并且有充足的時間對教學內容進行拓展；另一方面完善課后學習，引入微課系統(tǒng)之后，教師與學生之間的互動平臺實現(xiàn)了更大范圍的拓展，利用微課平臺，教師與學生之間可以即時進行交流，并及時解決問題。

1.3 思政微課模式下學生學習效果

運用微課模式融入教學過程，使得傳統(tǒng)的思政課教學出現(xiàn)了質的轉變。具體表現(xiàn)在以下幾方面。

一是微課的出現(xiàn)極大地激發(fā)了大學生對思政課的學習興趣，與傳統(tǒng)思政課相比，大學生開始主動關注思政課程，并且愿意利用課余時間主動探索思政課素材和內容，尤其是社會生活中的焦點問題、熱點案例都很快成為廣大學生進行研究的對象；二是微課的出現(xiàn)極大地豐富了學生的學習方式，由于微課將課后時間充分地利用起來，不僅使教師與學生之間的互動與交流變得更為頻繁，而且學生與學生之間也加快了學習交流頻率。為了完成學習任務，很多學生自發(fā)組成學習小組，在課堂教學之余主動進行交流和探究，合作學習、互幫互助的學習氛圍很快便在學生群體營造起來；三是微課的出現(xiàn)極大地提高了學生的自主學習能力，培養(yǎng)了良好的學習和研究習慣，為今后的進一步學習和工作奠定了堅實的基礎。利用微課，學生不僅可以提高學習效率，在短時間內把握學習重難點，同時還可以積極探究學習內容，尤其是對個別問題的質疑和探究得到了充分的鍛煉，這些都提高了思政課的學習效果[3]。

1.4 教師運用微課教學的效果

從高校思政課教師的角度來看，微課的出現(xiàn)給廣大思政課教師提供了更為便捷、更為科學的教學模式，大部分教師都積極主動地學習微課模式，并且很快便將微課運用在自己的思政課教學過程。

運用微課教學模式，一方面需要廣大思政課教師主動參與微課教學模式的學習和培訓過程，積極向新型教學方式和方法靠近，學習微課模式中的有利因素，將其融入當前的思政課教學過程當中；另一方面，高校思政課教師還應該根據思政課本身的特性和教學要求，在引入微課模式時，把握尺度和分寸，將微課模式的積極性盡可能地挖掘出來，同時還應該規(guī)避微課可能帶來的負面影響[4]。就當前高校思政課教師應用微課的情況來看，根據調查結果顯示，很多高校思政課教學過程中對微課模式的應用還沒有得到普及，因此，高校思政課教師應該轉變教學理念，及時引入微課模式，并對自己的思政課教學過程進行創(chuàng)新和改革。

2 微課在思政課教學中應用存在的問題

從當前思政課應用微課教學的現(xiàn)狀來看，其主要表現(xiàn)出微課內涵理解不夠全面、微課的制作較為粗糙、缺乏熟練的微課制作技術等問題，這些問題在很大程度上限制思政課教學應用微課的有效性。下面對這些問題做具體的分析。

2.1 對微課內涵的理解不夠全面

當前，部分高校在應用思政課微課教學方面還存在認識上的誤區(qū)，部分思政教師對微課內涵的理解不夠全面。其主要表現(xiàn)在3 個方面：（1）微課教學內容與傳統(tǒng)課堂教學內容之間無太大差異性。有些思政教師所設計的微課內容只是將傳統(tǒng)課堂教學內容做了些許調整，例如，單純地將課堂教學過程進行錄制，本身沒有對傳統(tǒng)教學模式進行任何實質內容上的創(chuàng)新，使得微課教學的優(yōu)勢和作用未能有效發(fā)揮；（2）未充分認識到微課教學模式應用的價值。有些思政教師之所以運用微課模式，只是因為一些微課比賽的需要，完全沒有將微課作為常規(guī)化的教學手段進行使用，他們在微課技術和藝術設計方面也沒有進行較為深層次的研究和探索，使得微課應用效果受到限制；（3）未注重將微課模式與學生學習需求相結合。有些思政教師完全沒有對學生行為進行相應的針對性研究，沒有將微課模式與學生的學習需求緊密結合，使得微課與學生的結合度不夠，影響了微課的效果[5]。

2.2 微課的制作較為粗糙

所謂微課，實際上是對教學內容進行精心篩選，進而以短視頻的方式向學生展示，幫助其明確重難點，讓學生快速掌握相關的知識內容。但是，現(xiàn)階段很多高校思政課所制作的微課視頻卻相對較為粗糙，并未從教學內容的重點、難點進行入手展開設計，微課視頻制作表現(xiàn)出較高的隨意性。從具體來看，主要表現(xiàn)在兩個方面：一方面，微課設計的教學目標沒有突出，內容不夠精簡，同時所選擇的內容也缺乏一定的代表性，語言上不夠精練。此外微課教學內容沒有吸引力，教學過程顯得較為平淡，難以抓住學生的心理，使得學生參與學習的主動性顯得不足；另一方面，微課的形式不夠豐富，學生的學習興趣沒有得到激發(fā)，積極性沒有得到調動，甚至部分微課內容的講解和邏輯上都有錯漏，影響了學生的學習效果。

2.3 缺乏熟練的微課制作技術

微課在教學中推進實施的過程中，對教師的專業(yè)教學能力，計算機應用能力等都提出較高的要求，但是當前高校思政課程教師在進行微課制作的過程中，這方面能力卻顯得較為不足，對實際教學效果造成影響。一方面，很多高校在推進微課模式改革的時候，沒有對相關教師進行全面的微課技術培訓，使得廣大教師在制作微課視頻時沒有達到技術上的基本要求，例如，文字排版上的問題、動畫和視頻上的問題以及教學內容選擇上的問題等，這些都屬于微課制作應當具備的基本素質，但是缺乏對應的教學培訓、制作經驗，使得相關教師在微課制作上顯得較為困難，也影響到制作的質量；另一方面，有些高校思政教師在學習微課制作技術方面，沒有將其與思政課的特性進行融合，使得現(xiàn)代信息技術手段與思政課內容出現(xiàn)沖突，讓學生無所適從，影響了教學效果。

3 微課在高校思政課教學中應用的優(yōu)化措施

為有效促進微課在高校思政教學中的應用，使之在應用中發(fā)揮出較好的效果，當前應針對實際教學應用中存在的不足之處，采取有效的優(yōu)化措施。從具體來看，可以從以下3 個方面做出改革。

3.1 充分利用網絡技術，充實思政課微課教學資源

現(xiàn)階段，高校思政課教師可以利用互聯(lián)網平臺所提供的各類微課資源平臺豐富微課教學內容，通過充分利用網絡技術，充實思政課微課教學資源，使得傳統(tǒng)課程教學與微課教學有效結合，將微課教學的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。（1）高校思政教師應該利用網絡平臺構建思政課微課資源庫，讓學生能夠利用網絡獲取與學習相關的微課內容，不僅可以豐富學生的學習內容，還可以提升思政課提前學習的效果。思政課微課的設計可以在內容上進行篩選，盡量選擇具有多樣性、生動的教學主題，以此來吸引學生的注意力；（2）高校思政教師應該打破傳統(tǒng)思政課教學的局限性，以教材和教學大綱為導向，既體現(xiàn)教學內容，又緊密聯(lián)系實際。教師應該考慮到學生的個體學習需求，不拘泥于傳統(tǒng)思政課模式，充分利用微課資源拓展學習范圍，提升學習效果，利用實際生活中的一些素材來闡述思政課程中的理論，使得課程教學與實際生活相聯(lián)系，這不僅有助于學生理解，也能夠讓學生在現(xiàn)實中看到思政課程學習的價值。

3.2 強化微課技術培訓，提升教師素養(yǎng)

微課教學對高校思政課教師的專業(yè)素質提出較高要求，要求教師熟練掌握微課制作、微課應用的相關技術，結合自身教學所思所想進行靈活的課程制作，這樣才能更好地發(fā)揮微課教學的價值和作用。因此，在當前實際教學中應重視對教師微課技術的培訓，使教師的專業(yè)素養(yǎng)得到提升。（1）高校應該為思政課設置有針對性的微課技術培訓，不斷提升教師的素養(yǎng)。培訓的主要內容應該集中在如何應用新技術制作微課，以及如何利用微課為教學過程和改革服務，使高校思政微課逐漸向時代接軌[6]。（2）高校應該強化教師對微課制作細節(jié)方面的培訓，使教師微課制作質量提升。一般而言，微課的時間較短，通?？刂圃?0～20 min 左右，如何利用簡短的時間突出思政課教學內容的重難點，需要思政教師在微課技術的細節(jié)方面進行探索和研究。一是要進一步突出學生的學習主體地位，以強化學生的自主學習能力培養(yǎng)為導向推進微課的改革過程；二是教師要注意微課內容的選擇，避免出現(xiàn)枯燥、乏味的內容，影響微課效果。（3）高校教師應該注重微課制作的形式，要突出微課視頻的生動性和趣味性，以此激發(fā)學生的學習興趣和調動學生的學習積極性，進而激發(fā)其自主學習動力。如果微課視頻中能夠納入更多的新型技術，在音頻、視頻以及圖像等元素上進行改革和創(chuàng)新，那么將會收效更多，而這些都要求教師具備更高的綜合素養(yǎng)。

3.3 加強教學研究，整合思政微課改革專題

隨著網絡技術和信息技術的發(fā)展，微課的模式也在逐漸進行探索和創(chuàng)新。高校思政教師應該充分利用網絡優(yōu)勢，對網絡教學素材和資源進行挖掘，從中探索更適合思政課教學要求的發(fā)展方向。一方面，高校思政教師應該加強微課教學研究，積極申報與微課教學相關的科研項目，以項目研究帶動教學過程，以教學推動科研項目開展進行，通過教學和科研的相互促進，提升微課教學模式的應用效果；另一方面，高校應該在宏觀層面上為廣大思政課教師的微課改革項目進行統(tǒng)籌，整合思政微課改革專題，利用學校優(yōu)質資源，多學科共同探索和發(fā)展，通過教學研討，由各個學科派出優(yōu)秀教師代表分享微課教學先進經驗，實現(xiàn)互幫互助，共同提高微課教學效果，充分發(fā)揮微課在教學中的價值和作用[7]。

4 結語

綜上所述，微課的出現(xiàn)給高校思政課教學提供了更多的可能性，高校思政教師應該抓住微課這一全新的教學方式，針對思政課的教學目標和教學內容進行相應的改革，一方面進一步突出思政課在高校教育中的重要作用，另一方面進一步推動微課教學改革，為后續(xù)的應用和發(fā)展提供借鑒。而在具體實施操作中，主要可從現(xiàn)階段微課在思政課教學應用中存在的不足入手，具有針對性地做出改革發(fā)展，加強對教師專業(yè)素質培訓和提升，加強思政微課改革教學研究，靈活應用各種網絡資源進行教學，讓微課教學在形式上、內容上都能夠得到豐富，從而有效提升其在思政課教學中的應用效果。