習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想進(jìn)課堂的“三階法”路徑探析

印敏惠，熊小林

（常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南常德 415000）

思想政治理論課堂是學(xué)懂弄通做實(shí)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的重要陣地，是促進(jìn)新思想“知、情、意、行”合一的主干渠道?！叭A法”的運(yùn)用就是促使其由“水課”向“金課”轉(zhuǎn)變的重要途徑。

1 習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想進(jìn)課堂的現(xiàn)狀和反思

1.1 習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想進(jìn)課堂的現(xiàn)狀

第一，對(duì)“課堂”概念認(rèn)知上的局限性，在對(duì)“課堂” 的認(rèn)知上一般都界定在課內(nèi)的45 min 教學(xué)時(shí)間，可課堂的內(nèi)涵與外延，從區(qū)域來看有第一課堂、第二課堂，從時(shí)間來看，有課堂前、課堂中、課堂后，從空間來看有線下課堂、線上課堂等，如果僅僅是停留在第一課堂區(qū)域的課中時(shí)的線下場(chǎng)合，那縱然教法、教段有如何豐富多彩，都不可能打造出思想政治理論課的有棱有角、有虛有實(shí)、有情有義、有滋有味的局面。

第二，課堂內(nèi)教法呈現(xiàn)出單一性。從調(diào)研的結(jié)果來看，即使把“進(jìn)課堂”理解為“進(jìn)課堂內(nèi)（中）”，但教師講、學(xué)生聽的“一言堂”的局面沒有很大程度的改觀，更無從談起師生協(xié)同共筑良好的生態(tài)課堂，與《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》中提到的應(yīng)“普及項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、情境教學(xué)、模塊化教學(xué)等教學(xué)方式”“廣泛運(yùn)用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等教學(xué)方法”“推廣翻轉(zhuǎn)課堂、混合式、理實(shí)一體教學(xué)等新型教學(xué)模式”的標(biāo)準(zhǔn)相差甚遠(yuǎn)，師生同臺(tái)講思政課的局面更是沒有。所以，要推動(dòng)“課程思政”與“思政課程”同向同行，構(gòu)建“思政課程+課程思政”大格局，其使命仍任重而道遠(yuǎn)。

第三，信息化教學(xué)手段運(yùn)用有欠缺。當(dāng)今時(shí)代，信息技術(shù)迅速發(fā)展，全媒化、高科技手段層出不窮，“互聯(lián)網(wǎng)+”也必然成為習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想進(jìn)大學(xué)生頭腦的最有效的新載體[1]?！坝暾n堂”“藍(lán)墨云班課”“職教云平臺(tái)” 都已日漸走入課堂內(nèi)，可在運(yùn)用中卻呈現(xiàn)出了只在某一堂課或某一個(gè)環(huán)節(jié)得以運(yùn)用的局部化與碎片性的特征，缺少整體性、系統(tǒng)性、可持續(xù)性的信息化跟進(jìn)，信息化手段也僅僅給“知”在錦上添了花，卻沒有實(shí)現(xiàn)“情、意、行”上的連鎖反應(yīng)，更無從談起對(duì)學(xué)生自主性、創(chuàng)新性等能力的培養(yǎng)。

1.2 習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想進(jìn)課堂的反思

第一，從教學(xué)的時(shí)空局域來看，課堂中學(xué)習(xí)思考只是其中一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以這個(gè)平臺(tái)作為輻射點(diǎn)，應(yīng)以課前準(zhǔn)備為支撐，課后運(yùn)用為落實(shí)，通過線上線下左右聯(lián)動(dòng)，構(gòu)成一個(gè)“問、學(xué)、思、用”的統(tǒng)一整體，從而形成惑有所學(xué)，學(xué)有所思，思有所悟，悟有所行的良性課堂生態(tài)環(huán)境。

第二，從教學(xué)相長的主體來看，師生同上一堂課、思政教師與專業(yè)教師同上一堂課、思政教師與行家里手同上一堂課都是推進(jìn)教學(xué)相得益彰的有效途徑。就學(xué)習(xí)范式來看，師生同筑導(dǎo)向的問題庫、生生搭建學(xué)習(xí)情境、小組分主題繪思維導(dǎo)圖、聯(lián)線專家學(xué)者解迷答惑也是推進(jìn)教學(xué)相輔相成的有益手段。

第三，從學(xué)生的思維特性來看，以問題導(dǎo)向?yàn)橹行奶骄空n堂教與學(xué)是其必然，“究根” 思維側(cè)重該思想的“為什么”，“發(fā)散”思維偏重該思想的“怎么樣”，“線性”思維聚焦該思想的“如何做”，所以，應(yīng)定位于學(xué)生的思維習(xí)慣，把課堂時(shí)空、教學(xué)主體相結(jié)合，采用不同教學(xué)方法與模式逐步、有序的“階位”推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想“進(jìn)課堂”，在嚴(yán)格遵循其科學(xué)內(nèi)涵與精神實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想從理論體系向教材體系的轉(zhuǎn)化[2]。

2 “三階法”的具體操作路徑

2.1 基于問題導(dǎo)向師生協(xié)力開展課前“追問”

課前追問是專題教學(xué)的重要支撐，一堂課的成效其開篇是布局之“謀勢(shì)”。課前任務(wù)采用“教師布置+學(xué)生完成+課內(nèi)展示”模式是常態(tài)。而其關(guān)鍵點(diǎn)在于“該任務(wù)由誰依據(jù)什么如何形成”，按照教育學(xué)原理，任務(wù)應(yīng)由產(chǎn)生困惑的學(xué)習(xí)主體根據(jù)自身的思考習(xí)慣、需要有目的有計(jì)劃有針對(duì)性地選擇。可現(xiàn)狀很明顯與教育學(xué)的原理是不符合的，要破解這一瓶頸，需通過“階位一”師生協(xié)力定位其個(gè)性需求。

“階位一”的特征是在“究根”思維狀況下開展“教師導(dǎo)+學(xué)生找”：思政教師、專業(yè)教師等主力教師與輔導(dǎo)員、心理咨詢師等其他輔助教師在“云課堂”平臺(tái)按照專題教學(xué)模塊內(nèi)容建立包含摘書錄、小視頻、熱點(diǎn)話題、政策要聞等內(nèi)容豐富的“問題庫”，由學(xué)生登錄“云課堂”進(jìn)入該專題主動(dòng)找問題，如果搜索路徑為零，則進(jìn)入“一對(duì)一”提問專欄由平臺(tái)管理者匯集所提出的問題，并反饋給主講教師，在這一過程中，教師主要通過“論壇區(qū)”結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)、當(dāng)前政策熱點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生提問的興趣和動(dòng)機(jī)，對(duì)問題綜合編排整理和深加工，把問題集中引導(dǎo)到課中要講的本專題的學(xué)習(xí)方向和進(jìn)程，設(shè)計(jì)出覆蓋教學(xué)專題重、難點(diǎn)的1～3 個(gè)關(guān)鍵問題用于第“階位二”時(shí)思維導(dǎo)圖的一級(jí)目錄。

2.2 基于思維導(dǎo)圖師生協(xié)助實(shí)施課中“構(gòu)圖”

做好高校思想政治工作，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)[3]。課中構(gòu)建是專題教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，一堂課的實(shí)效其課中是布局之“謀時(shí)”，在其課內(nèi)環(huán)節(jié)中，有傳統(tǒng)的“教師講+學(xué)生聽”，還有的采用“教師講授+學(xué)生討論+答疑解惑”，而其著力點(diǎn)在于 “課中誰導(dǎo)誰演誰認(rèn)知”，按照教育學(xué)原理，新的知識(shí)體系構(gòu)建應(yīng)在有經(jīng)驗(yàn)的主體的協(xié)助中由新生主體自我構(gòu)建與實(shí)施并產(chǎn)生新的體系認(rèn)同，可目前的課中教學(xué)“自編自導(dǎo)自演”的現(xiàn)狀在一定程度上與之有隙，而要彌補(bǔ)這一差距，需通過“階位二”師生協(xié)同構(gòu)建專屬知識(shí)體系。

“階位二”的特征是在“發(fā)散”思維狀況下開展“教師述+學(xué)生繪”：教師展示專題關(guān)鍵詞，如“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”，圍繞該關(guān)鍵詞列出在“階位一”中由學(xué)生提出教師系統(tǒng)歸納出的問題，如縱向問題“鄉(xiāng)村振興的主體”“鄉(xiāng)村振興的客體”“鄉(xiāng)村振興的對(duì)象”“鄉(xiāng)村振興的手段”，或橫向問題或“為什么要振興”“如何去振興”“由誰去振興”“振興的時(shí)代價(jià)值”，由此組成思維導(dǎo)圖一級(jí)目錄并厘清其邏輯關(guān)聯(lián)，組織學(xué)生以10人左右為一組在手機(jī)“藍(lán)墨云班課”上開展頭腦風(fēng)暴法進(jìn)行探討，每組針對(duì)選定的一級(jí)目錄在發(fā)散思維中發(fā)揮聯(lián)想、推理等創(chuàng)新技法去添加知識(shí)節(jié)點(diǎn)，如在“由誰去振興”一級(jí)目錄下，添加為“農(nóng)民”“企業(yè)家”“基層黨組織”“社會(huì)其他人士”等知識(shí)節(jié)點(diǎn)，在添加節(jié)點(diǎn)的過程中創(chuàng)建自我知識(shí)體系的總體輪廓，教師對(duì)這些認(rèn)識(shí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖中“上、下鉆”功能構(gòu)筑成為該知識(shí)點(diǎn)的思維導(dǎo)圖，然后師生根據(jù)分析問題的角度不同，說明、比較每張圖的邏輯性與創(chuàng)造性，再由小組成員在教師指導(dǎo)下予以修正完善，從而完成一堂課中對(duì)知識(shí)體系的“總（教師提供參考框架）—分（小組頭腦風(fēng)暴）—總（學(xué)生形成自我知識(shí)認(rèn)知）”的構(gòu)建。

2.3 基于線上平臺(tái)師生協(xié)同操作課后“訓(xùn)練”

課后操作是專題教學(xué)的落實(shí)，一堂課的成效其夠用是布局之“謀事”，實(shí)踐運(yùn)作中不是每個(gè)專題都有相應(yīng)的課后操練，即使有其模式均是“教師布置+學(xué)生完成+教師評(píng)價(jià)”，問題在于“該操練在何種項(xiàng)目中如何去完成并由誰動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)”，按照教育學(xué)原理，訓(xùn)練應(yīng)由學(xué)習(xí)主體在真實(shí)或虛擬的情境中部分單獨(dú)思考部分協(xié)作完成，并由自我、小組、教師等多方主體才能實(shí)現(xiàn)客觀、公正、透明的評(píng)價(jià)?？涩F(xiàn)狀與教育學(xué)的原理差距甚遠(yuǎn)，要實(shí)現(xiàn)這一局勢(shì)的扭轉(zhuǎn)，需要“階位三”師生協(xié)同掌握知識(shí)運(yùn)用與創(chuàng)新。

“階位三”的特征是在“線性”思維運(yùn)用中進(jìn)行“教師輔+學(xué)生用”：教師依據(jù)“職教云”平臺(tái)開辟虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的交互設(shè)計(jì)，構(gòu)建以文本、圖片、音視頻、網(wǎng)頁為基礎(chǔ)，集中網(wǎng)絡(luò)、信息、大數(shù)據(jù)等多項(xiàng)新興技術(shù)的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，在虛擬社區(qū)中結(jié)合學(xué)生在思維導(dǎo)圖中剖析的問題展開探究式、合作式、任務(wù)式、案例式等學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)，學(xué)生循著問題針對(duì)重、難點(diǎn)在逼真、細(xì)膩的虛擬社區(qū)中展開訓(xùn)練，推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的生活化融入和實(shí)際性的指導(dǎo)與運(yùn)用。由學(xué)習(xí)者本人根據(jù)學(xué)習(xí)感受、進(jìn)度自評(píng)，并由小組成員根據(jù)學(xué)習(xí)效果、進(jìn)度、在團(tuán)隊(duì)中的作用進(jìn)行互評(píng)，然后由教師根據(jù)其完成實(shí)效、在團(tuán)隊(duì)中的角色地位進(jìn)行評(píng)價(jià)，三者比例分別由 “30%+40%+30%”構(gòu)成，其統(tǒng)計(jì)分析得出的系數(shù)即為該項(xiàng)目的掌握程度系數(shù)。由此，學(xué)習(xí)者在自主探索、小組協(xié)作、反復(fù)模擬等交互性的情境體驗(yàn)式操作中提升理論知識(shí)的應(yīng)用創(chuàng)新能力，線上線下同時(shí)教學(xué)，雙管齊下，突破時(shí)空限制，隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體[4]。

3 “三階法”運(yùn)用的價(jià)值與實(shí)效

“三階法” 的運(yùn)用既符合學(xué)習(xí)者的思維習(xí)慣，也推進(jìn)了新思想在課堂落地生根，是“課堂育人”模式的創(chuàng)新之舉。

3.1 拓展了理論研究的深度與廣度

第一，從戰(zhàn)略思想來看，此種方法的運(yùn)用是對(duì)“加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育”應(yīng)有之義的拓展，在習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想本體論中挖掘了其蘊(yùn)藏在教育學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的豐富價(jià)值，同時(shí)，教育部的系列文件諸如《新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》等都指向習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想進(jìn)課堂的高標(biāo)準(zhǔn)與嚴(yán)要求，該探討就用這一戰(zhàn)略思想開辟了思政課堂教學(xué)的新境界。

第二，從方法指導(dǎo)來看，該研究為落實(shí)全國高校思政工作會(huì)議、全國教育大會(huì)精神的“立德樹人”增添了新的方法要素，是習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想在課堂教學(xué)上創(chuàng)新之舉，實(shí)現(xiàn)了戰(zhàn)略理論進(jìn)課堂與戰(zhàn)略理論武裝課堂的機(jī)制創(chuàng)新，研究中既體現(xiàn)了答疑解惑的針對(duì)性，又展現(xiàn)了思想引導(dǎo)的政治性，貫徹了構(gòu)建“思政課程+課程思政”大格局的人才培養(yǎng)要求[5]。

3.2 提升了課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率

“三階法”構(gòu)建了思政教育課堂新生態(tài)，催生了新的思政教學(xué)方法，在推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想“三進(jìn)”工作中起到了樞紐作用。

第一，培育了學(xué)習(xí)自主性與滿足學(xué)習(xí)個(gè)性化需要。比如，在課前，由學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣等在“問題庫”中遴選出問題并結(jié)合自身學(xué)習(xí)的個(gè)體需求對(duì)問題予以補(bǔ)充拓展，化“教師之問”為“學(xué)生之問”，主動(dòng)去查閱文獻(xiàn)，開展閱讀，拓展信息，從而為實(shí)現(xiàn)個(gè)體學(xué)習(xí)奠定可持續(xù)性思考習(xí)慣。在課中，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)班與平行班進(jìn)行比對(duì)觀察分析，用兩個(gè)月時(shí)間記錄了“三階法”運(yùn)用過程中的系列關(guān)鍵點(diǎn)，如學(xué)生自主學(xué)習(xí)度、學(xué)習(xí)熱情度、知識(shí)掌握度、團(tuán)隊(duì)的意識(shí)、師生合力的發(fā)揮、項(xiàng)目參與度等，根據(jù)這些對(duì)比點(diǎn)不斷調(diào)整課堂教學(xué)，推動(dòng)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想“進(jìn)課堂”的有效運(yùn)作。

第二，擺脫思政課按背景、內(nèi)容、意義的體例學(xué)習(xí)法現(xiàn)狀。比如，在課前，師生協(xié)力運(yùn)用問題導(dǎo)向法圍繞主題去“究根”，彰顯對(duì)新思想的歷史階段、戰(zhàn)略部署及時(shí)代機(jī)遇的客觀邏輯性，通過知識(shí)追源使新思想內(nèi)容主動(dòng)入腦。在課中，師生協(xié)助圍繞問題去“構(gòu)圖”，積極推動(dòng)教法改革，綜合運(yùn)用多種方法，推進(jìn)黨的理論創(chuàng)新的最新成果“進(jìn)課堂”，凝聚學(xué)生共識(shí)[6]。在思維導(dǎo)圖的節(jié)點(diǎn)、層級(jí)目錄的嵌套、銜接中去剖析、質(zhì)疑、探究其內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)零散的知識(shí)系統(tǒng)化，通過知識(shí)遷移使習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想入心。

第三，突破思想政治理論課重理論輕實(shí)踐的瓶頸。思想最終應(yīng)轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)行動(dòng)的指南，“三階法”運(yùn)用是推進(jìn)課堂教學(xué)內(nèi)涵式發(fā)展的必然要求。所以，在課后，師生協(xié)同自選項(xiàng)目，自選方法，圍繞課內(nèi)思維導(dǎo)圖中學(xué)生自己所構(gòu)的“一級(jí)目錄”知識(shí)層面進(jìn)行指向性的操練，通過虛擬社區(qū)情境模擬的運(yùn)用使新思想入手，化抽象的理論知識(shí)為具體的應(yīng)用之舉。

“三階法”的運(yùn)用實(shí)現(xiàn)了師生“教”與“學(xué)”同步，知識(shí)“問”“析”“用”遞近，“課前”“課中”“課后”銜接，使知識(shí)點(diǎn)不僅入腦、入心、入手，還能潛移默化、潤物無聲地入情，為培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人打下理論根基。