引導(dǎo)整體感知，與文本深度對(duì)話

徐忠浩

摘? 要：語文學(xué)科是蘊(yùn)含豐富文化，內(nèi)涵豐富的學(xué)科，其中的語言文字更是意涵深厚，特別是語言大師透過語言所流露出的獨(dú)特情感，更需要我們教師引導(dǎo)學(xué)生去深度感悟。在文本解讀時(shí)，唯有引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本，走出支離破碎、庖丁解牛式的理解，才會(huì)真正完整的領(lǐng)悟文本，與文本進(jìn)行對(duì)話。

關(guān)鍵詞：文本? 整體感知? 對(duì)話文本

中圖分類號(hào)：G633.3? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-1578（2019）12-0097-01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出閱讀是學(xué)生、教師、教科書的編者、文本之間進(jìn)行多重對(duì)話的過程，是一種心靈和思想進(jìn)行交流碰撞的動(dòng)態(tài)過程。由此可見，在初中語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生和文本展開多元對(duì)話，促使學(xué)生對(duì)文本形成深入而獨(dú)特的感受。這樣才能提高學(xué)生的閱讀效果。然而，值得深思的是，不少學(xué)生認(rèn)為深挖文字，對(duì)局部文字進(jìn)行透徹的理解，這就是和文本進(jìn)行深入對(duì)話，其實(shí)不然，真正的深入對(duì)話需要在整體感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行，否則的話，很容易產(chǎn)生誤讀。針對(duì)這個(gè)問題，筆者嘗試引導(dǎo)學(xué)生采用各種方法對(duì)文本進(jìn)行整體感知，促使學(xué)生更合理地進(jìn)行深度對(duì)話。

1? ?梳理線索，連點(diǎn)成線

在不少文章中有明暗兩條線索，但是很多學(xué)生在閱讀的過程中卻只能找到其中的明線，但是卻忽略了暗線，這顯然不利于學(xué)生感悟文本，不利于學(xué)生深度感悟文本。筆者在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生找出文章中的明暗線索，然后嘗試連點(diǎn)成線，對(duì)作者的寫作思路有充分的了解。

例如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)第四單元第13課《背影》的過程中，引導(dǎo)學(xué)生嘗試探索文章中的多層線索。首先，可以讓學(xué)生將“背影”作為文章的線索進(jìn)行分析，鼓勵(lì)學(xué)生思考：“文章中幾次寫到了‘背影，這些‘背影串聯(lián)起了怎樣的一個(gè)故事？”其次，還可以讓學(xué)生嘗試將“父愛”作為線索進(jìn)行分析?！霸谖恼轮须m然沒有明寫父愛，但是在閱讀的過程中卻能感受到濃濃的父愛。大家嘗試將文章中展現(xiàn)父愛的內(nèi)容照出來，看看‘我對(duì)于父親的情感發(fā)生了怎樣的變化?！币龑?dǎo)學(xué)生探究“父愛”這個(gè)線索，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，作者對(duì)于父親的情感發(fā)生了變化，一開始感受不到父愛，還覺得父親很迂，但是漸漸地卻體會(huì)到了父愛的偉大。在這樣的閱讀中，學(xué)生抓住了文章的明暗線索，對(duì)于文章的理解有了深入。

語文學(xué)習(xí)需要教師深度挖掘，巧妙引導(dǎo)。在梳理文章線索的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生積極展開質(zhì)疑，分析作者為何要設(shè)定兩條不同的線索，思考如果只有一條線索的話，文章會(huì)發(fā)生哪些變化。這樣學(xué)生就能從關(guān)注言語內(nèi)容過渡到關(guān)注言語形式，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)更具有語文味。

2? ?編寫提綱，掌握結(jié)構(gòu)

讀寫結(jié)合是一種語文學(xué)習(xí)的好方法，但是很多學(xué)生在寫作時(shí)不懂得如何擬定大綱，這使得學(xué)生的作文顯得比較凌亂。針對(duì)這個(gè)問題，筆者鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀課文的過程中給課文擬定大綱，這一方面能讓學(xué)生了解文章的結(jié)構(gòu)，另一方面也能讓學(xué)生了解如何擬定大綱，這樣學(xué)生在自主寫作的時(shí)候也會(huì)知道如何寫大綱，能起到讀寫結(jié)合的教學(xué)效果。

例如，七年級(jí)下冊(cè)第二單元第6課《最后一課》這篇文章比較長(zhǎng)，而且文章中還展現(xiàn)了小弗郎士、韓麥兒老師等諸多人物，然而文章卻一點(diǎn)都不凌亂，而是很清晰明了地展現(xiàn)了文章的情節(jié)。在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生一邊閱讀文章，一邊擬定文章的大綱，嘗試掌握文章的結(jié)構(gòu)。學(xué)生在分析的過程中可以發(fā)現(xiàn)文章分成三大部分，第一部分是小弗郎士在路上看到的內(nèi)容，第二部分是上課的內(nèi)容，第三部分是下課。如果再深入下去，可以看到每一個(gè)部分中還分成若干小部分。如第二部分不僅寫了上語法課和上習(xí)字課等內(nèi)容，而且還寫了課堂不同尋常的嚴(yán)肅氣氛等。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，說說文章為何如此安排文章的結(jié)構(gòu)，學(xué)生認(rèn)為這樣寫不就展現(xiàn)了課堂的內(nèi)容，而且還展現(xiàn)了韓麥兒的愛國精神，體現(xiàn)了小弗郎士的內(nèi)心變化。

通過編寫文章的提綱，學(xué)生了解了文章寫了什么，如何寫的問題。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己撰寫提綱中掌握的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行自主建構(gòu)，思考自己在寫作的時(shí)候要如何寫大綱，才能讓文章變得更有條理。

3? ?擬小標(biāo)題，抓住主旨

有一些文本包含了若干不同的內(nèi)容，在教學(xué)的過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生采用擬定小標(biāo)題的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的閱讀情況將文章分成若干大段落，然后給每一個(gè)部分?jǐn)M定一個(gè)小標(biāo)題。然后，又組織學(xué)生根據(jù)擬定的小標(biāo)題概括文章的內(nèi)容，并總結(jié)文章的主旨，這樣也能讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行整體感悟。

例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)第一單元第1課《春》的時(shí)候，給學(xué)生提供了若干張圖片，并讓學(xué)生思考這些圖片分別代表了課文中的哪一個(gè)部分，并且給這些部分分別擬定一個(gè)小標(biāo)題。提醒學(xué)生注意，擬定標(biāo)題的時(shí)候要緊緊圍繞《春》的題目，圍繞主旨展開。如有學(xué)生將標(biāo)題擬定為企盼春天、描繪春天和贊美春天這三個(gè)部分。此后又鼓勵(lì)學(xué)生思考作者用哪幾個(gè)部分來描繪春天，能否可以用不同的圖片來展現(xiàn)。如有學(xué)生用“春草有生機(jī)”、“春花多美麗”、“春雨多細(xì)密”、“春天有活力”等若干部分來表示。這樣擬定小標(biāo)題不僅符合文章的主要內(nèi)容，而且也和文章的主旨相互貼合，同時(shí)，學(xué)生在擬定標(biāo)題的過程中也對(duì)文章有了更深入的探究。

在擬定小標(biāo)題的過程中，學(xué)生的思路會(huì)變得更為活躍，學(xué)生也能感受到閱讀的快樂。這樣就促使學(xué)生憑借自己的感知對(duì)文章進(jìn)行再發(fā)現(xiàn)，并將發(fā)現(xiàn)的信息進(jìn)行組合，獲得新的領(lǐng)悟，學(xué)生的閱讀效果也會(huì)更好。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，要促使學(xué)生從整體上把握文章的內(nèi)容，要讓學(xué)生瀝青文章的思路，搞清楚文章中的要點(diǎn)。在“教學(xué)建議”中也提出教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的語感。筆者在教學(xué)中也充分認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過整理線索、了解結(jié)構(gòu)、擬定標(biāo)題等方式整體感知文本的內(nèi)容，這樣就能促使學(xué)生和文本進(jìn)行深入對(duì)話，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

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