關(guān)于“四環(huán)六步”校本教研的實(shí)踐與思考

葛磊

新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，對教材內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)等多方面進(jìn)行了變革。學(xué)校是教學(xué)研究的基地，教師是教學(xué)研究的主體，促進(jìn)師生共同成長是教學(xué)研究的目的。校本教研是從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校的教研資源并針對學(xué)科教學(xué)中存在的困惑進(jìn)行的教育教學(xué)研究，為新一輪的課程改革促進(jìn)師生發(fā)展提供了研究和展示的平臺。

一、“四環(huán)六步”校本教研提出的緣由

1.學(xué)校教研文化的傳承

自2012年以來，筆者所在校就立足課程改革，以促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展為宗旨，開始了“一年一主題”教學(xué)活動(dòng)，努力探索學(xué)校教學(xué)發(fā)展的新思路。該活動(dòng)包括“有效教學(xué)”“校本研修”“細(xì)化課標(biāo)”“核心素養(yǎng)”和“關(guān)鍵能力”等內(nèi)容，緊緊圍繞教材、課堂教學(xué)、說課、觀課議課等主要環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

為進(jìn)一步理清課堂教學(xué)的總脈絡(luò)，學(xué)校提出了“四環(huán)六步”校本教研，旨在為開展教學(xué)研究活動(dòng)尋找支點(diǎn)，將教研活動(dòng)形式變成有主題、可操作的教學(xué)活動(dòng)形式。所謂“四環(huán)六步”，即將主題教研活動(dòng)分為教材分析、課堂教學(xué)展示、課后反思和觀課議課四個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)又包括與之對應(yīng)的六個(gè)步驟。具體內(nèi)容如下。

第一環(huán)節(jié)為教材分析，包括情景導(dǎo)入、內(nèi)容設(shè)計(jì)、內(nèi)容聯(lián)系、例題習(xí)題、問題變式、復(fù)習(xí)小結(jié)六個(gè)步驟。第二環(huán)節(jié)為課堂教學(xué)，包括創(chuàng)設(shè)引入情境、檢驗(yàn)預(yù)習(xí)成效、提供教學(xué)活動(dòng)、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練、課堂反思小結(jié)、課后拓展延伸六個(gè)步驟。第三環(huán)節(jié)為課后反思，包括課標(biāo)分析、教材解讀、學(xué)情狀況、教法研習(xí)、訓(xùn)練鞏固、實(shí)踐流程六個(gè)步驟。第四環(huán)節(jié)為評課議課，包括教學(xué)目標(biāo)、處理教材、教學(xué)程序、教學(xué)方法和手段、教師教學(xué)基本功、教學(xué)效果分析六個(gè)步驟。

2.教師專業(yè)發(fā)展的需要

新高考改革對教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式等提出了新的要求，這就要求教師進(jìn)一步提升自身的專業(yè)水平。一方面，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象采用不同的教學(xué)方法;另一方面，要形成以教師為指導(dǎo)、以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，讓“自主、實(shí)踐、體驗(yàn)”的學(xué)習(xí)方式在課堂上真正落實(shí)。教師作為課程的實(shí)施者、科學(xué)知識的傳播者，其課程實(shí)施能力將直接影響到學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，所以教師必須具備扎實(shí)的專業(yè)知識、突出的教育教學(xué)能力和課堂教學(xué)藝術(shù)。因此，“四環(huán)六步”校本教研方式的提出，對提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都有著不可替代的作用。

二、“四環(huán)六步”校本教研的技術(shù)路線

在“四環(huán)六步”校本教研活動(dòng)中，教師研究的主要內(nèi)容是課堂教學(xué)。而課堂教學(xué)又是一個(gè)完備、復(fù)雜的教學(xué)系統(tǒng)，由一個(gè)個(gè)前后銜接、相互關(guān)聯(lián)的基本步驟構(gòu)成，要求教師因材施教，科學(xué)分析學(xué)生的個(gè)體差異，使不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都有進(jìn)步。因此，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，既重視學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)、體驗(yàn)實(shí)踐等一般能力的發(fā)展，也重視學(xué)生空間概念、問題解決等高層次能力的發(fā)展。

“四環(huán)六步”校本教研，既關(guān)注課堂教學(xué)結(jié)果，也關(guān)注課堂教學(xué)過程，將教與學(xué)緊密地結(jié)合在一起。它以“創(chuàng)設(shè)引入情境——產(chǎn)生積極情感、檢驗(yàn)預(yù)習(xí)成效——形成感悟體驗(yàn)、提供活動(dòng)體驗(yàn)——鞏固深化體驗(yàn)、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練——產(chǎn)生成功體驗(yàn)、課堂反思小結(jié)——形成內(nèi)化體驗(yàn)、課后拓展延伸——實(shí)踐應(yīng)用體驗(yàn)”為主線，緊緊圍繞學(xué)生的體驗(yàn)、習(xí)得與提升，將校本教研重要環(huán)節(jié)的實(shí)施路徑緊密地連在一起。

三、“四環(huán)六步”校本教研的核心內(nèi)涵解讀

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教師要把教學(xué)活動(dòng)的重心放在促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)上，積極探索有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的多樣化教學(xué)方式。因此，在課堂教學(xué)中，教師不僅要傳授學(xué)生知識，還要引導(dǎo)學(xué)生閱讀自學(xué)、獨(dú)立思考、實(shí)踐體驗(yàn)、自主探索和合作交流。同時(shí)，要善于根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)，采用不同的教學(xué)方式，抓住關(guān)鍵的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。

以“四環(huán)六步”校本教研的第二環(huán)節(jié)——課堂教學(xué)為例，通過創(chuàng)設(shè)引入情境、檢驗(yàn)預(yù)習(xí)成效、提供教學(xué)活動(dòng)、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練、課堂反思小結(jié)、課后拓展延伸六個(gè)步驟，逐步實(shí)現(xiàn)了教師教學(xué)方式、師生互動(dòng)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。

1.創(chuàng)設(shè)引入情境，提出問題探究

例如，數(shù)學(xué)教學(xué)情境包括現(xiàn)實(shí)的、數(shù)學(xué)的和科學(xué)的等多種教學(xué)情境;數(shù)學(xué)問題也包括簡單的、較復(fù)雜的和復(fù)雜的等多層次的問題。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)就是在數(shù)學(xué)情境與問題的有效互動(dòng)中得到提升的。

2.檢驗(yàn)預(yù)習(xí)成效，明確任務(wù)清單

教學(xué)目標(biāo)的制訂應(yīng)涉及“如何學(xué)、學(xué)什么和學(xué)到什么程度”。課前，教師應(yīng)將學(xué)習(xí)任務(wù)清單發(fā)給學(xué)生，組織學(xué)生通過閱讀等方式對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并劃出重點(diǎn)和難點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。而教師的任務(wù)則是做好課前監(jiān)控和當(dāng)堂指導(dǎo)。

3.提供教學(xué)活動(dòng)，交流分享展示

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，以學(xué)生為主體，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力是至關(guān)重要的。在檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)成效后，教師要根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況和反饋的信息，為學(xué)生提供活動(dòng)體驗(yàn)和展示交流的平臺，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，鼓勵(lì)學(xué)生用清晰、規(guī)范、準(zhǔn)確、有條理的陳述方式進(jìn)行交流。

4.當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，檢測學(xué)習(xí)效果

學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要檢測，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升也需要檢測。達(dá)標(biāo)檢測環(huán)節(jié)是教師檢查學(xué)生知識掌握情況的必備環(huán)節(jié)，教師在備課、備教材、備學(xué)生時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)情設(shè)置難度相當(dāng)、題量適中和緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)的問題。這樣，既可訓(xùn)練學(xué)生的思維，又可檢測學(xué)生對知識的習(xí)得情況。

5.課堂反思總結(jié)，教學(xué)歸納梳理

教師可針對教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)生信息反饋?zhàn)鞒龇此伎偨Y(jié)，也可對課堂教學(xué)進(jìn)行歸納梳理，還可將知識、方法、技能、思想等內(nèi)容進(jìn)行重新梳理。同時(shí)，學(xué)生也可自己進(jìn)行歸納總結(jié)，變被動(dòng)接受為主動(dòng)獲取。

6.課后拓展延伸，能力遷移運(yùn)用

課后拓展設(shè)計(jì)為改變學(xué)生的課外學(xué)習(xí)方式奠定了基礎(chǔ)，使學(xué)生培養(yǎng)了遷移運(yùn)用能力并鞏固了所學(xué)知識，使課堂教學(xué)效益大幅度提升。

踐行“四環(huán)六步”校本教研方式，是從“文本”到“人本”的教學(xué)研究，讓教師在每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)步驟的研究中都有所收獲，并通過自己的教學(xué)行為，最終形成自己的教學(xué)風(fēng)格，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展?！八沫h(huán)六步”校本教研方式立足核心素養(yǎng)，聚焦課堂教學(xué)，能為學(xué)生核心素養(yǎng)的培育及學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成提供幫助，為學(xué)生的終身發(fā)展鋪路。

（責(zé)任編輯 ? 姚力寧）