重新審視班主任工作的范疇和工作量

張弛

近年來，一些地方出現(xiàn)了生源減少、師資相對過剩的情況，而教師績效工資的政策也已全面落實，教師待遇有所提高。在此背景下，重新審視教師的工作范疇，確定不同崗位的合理工作量便成為了必然。教育部下發(fā)的《中小學班主任工作規(guī)定》中指出：“班主任工作量按當?shù)亟處煒藴收n時工作量的一半計入教師基本工作量。班主任津貼納入績效工資管理，在績效工資分配中要向班主任傾斜?！边@也說明，班主任工作是教師所擔負的一部分特殊且舉足輕重的工作，應(yīng)該得到足夠的認可與重視。

一、問題與對策

1.基層學校普遍存在的現(xiàn)實“矛盾”

目前，基層學校班主任的“學科教師”身份仍占主導地位，導致他們在班級管理和學科教學中常常覺得力不從心。眾所周知，“班主任效應(yīng)”不利于其他學科的均衡發(fā)展和學生學業(yè)表現(xiàn)的全面提高，而其中一個重要原因就是班主任不能暢通、及時、準確地獲取學生信息，在管理上做不到有的放矢。

在日常工作中，筆者經(jīng)常會在校內(nèi)進行調(diào)研聽課。雖然在聽課結(jié)束后可以為授課者提供一些有益的建議，或是授課者沒有發(fā)現(xiàn)的一些學生的特點，但這些均建立在對學生進行較長時間耐心、細致的觀察和引導之上。然而，聽課教師不可能在同一個班級、針對同一科目展開長期的聽課活動，所能提供的建議往往也只是建立在一堂課的基礎(chǔ)上，不一定全面且完善。但班主任是學生在家庭之外的“第二家長”，也是所負責班級教師團隊的“作戰(zhàn)主帥”，所以班主任在認識、了解學生方面可大有所為。

2.解決對策與可行性分析

鑒于以上原因，筆者認為，可在前期教師工資改革、提高班主任地位等舉措的基礎(chǔ)上，進一步拓展思路，完善相應(yīng)的措施，包括重新審視班主任工作的職責范圍，調(diào)整班主任工作的內(nèi)容，使學校師資結(jié)構(gòu)布局更加合理，使教師工作量計算更加科學。這樣，教育改革也許能夠產(chǎn)生新的突破，而學校教育質(zhì)量的持續(xù)提高也將找到新的途徑，迎來新的希望。

事實上，目前對于教師績效工資方案中班主任工作量的認定還存在著一些爭議。既然如此，倒不如在一定程度上加大班主任工作的權(quán)限，要求班主任的“另一半”工作量涵蓋“深入班級課堂聽課”這一重要環(huán)節(jié)，甚至可以暫時離開學科教學崗位，全職從事班級管理工作，從“量”上更符合大家對班主任工作的一般“期望”。

二、實施途徑與意義分析

1.在“一線”觀察學生行為

將進入課堂聽課納入班主任常規(guī)工作范疇，既能增加班主任管理班級的空間與權(quán)限，又能幫助其擺脫學科教學較為繁重的工作負擔，使之能夠根據(jù)主客觀需要定期或不定期地深入班級各科課堂中，觀察學生的學習行為，從而更好地覺察課堂上學生的各種異常表現(xiàn)和干擾因素，找到問題根源，制訂恰當?shù)慕鉀Q對策。所謂定期聽課是指一種常態(tài)化的聽課，可以兼顧到各個學科，保持一定的頻率和規(guī)律性。而不定期聽課則是打破常規(guī)，可以隨機、突擊性地進行，也可以密集而有針對性地開展，能更為集中地觀察某些現(xiàn)象，分析某些問題，是對定期聽課的一種必要補充。

進入課堂仔細觀察，為班主任獲得第一手、真實的信息創(chuàng)造了條件。此外，與學生進行交流也是班主任獲取信息的重要方式和途徑。聽課結(jié)束后，班主任既可直接與“問題學生”進行面對面的交流，給予他們有針對性的教育和引導，也可與任課教師進行交流，共同分析學生的學習習慣、學習能力、知識結(jié)構(gòu)等因素，制訂科學、合理的改進對策。

此外，有些學生具有“兩面性”，平時有班主任在場時很“乖”，但在其他教師的課上卻又判若兩人。所以，有些班主任眼里的“好”學生，卻可能令某些任課教師感到吃力?；诖?，班主任也應(yīng)經(jīng)常開展定期和不定期的聽課活動，這樣才能更為客觀、真實地了解每一個學生。當然，對于此類學生和問題，班主任不能僅依靠短期的聽課來覺察，而是需要進行長時間的了解和觀察，以防受到“蒙蔽”。

2.擔當教學助教

聽課制度幫助班主任實現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)變，使他們從單純的施教者轉(zhuǎn)變?yōu)閮A聽者和協(xié)助者，從某種意義上說，班主任就是其他任課教師的助教。由于班主任對班級學生的了解更加深入和全面，所以他們的“助教”工作能幫助任課教師及時掌握學生的學習難點，進而有針對性地調(diào)整教學策略。必要時，可反復(fù)深入某些課堂觀察學生的行為變化，從中判斷任課教師所采取的措施是否恰當，或配合任課教師制訂更科學合理的教育教學方案。

同時，班主任的“助教”角色既有利于教師教學能力的提高，也有利于學校的不斷發(fā)展。例如，某些處于適應(yīng)期和成長期的年輕教師，急需他人根據(jù)自己的教學實際狀況給予恰當?shù)膸头龊椭笇А４藭r，他們可以邀請班主任來聽自己的課，讓班主任有意識地關(guān)注自己的教學行為。很多班主任本身也是教學能手，他們有能力也有條件為這些年輕教師提供幫助。再如，學校需要對教師的教學態(tài)度和能力進行調(diào)研和評估，而班主任可以通過深入各科課堂聽課，為學校的評估提供重要的參考意見。必要時，學校還可以要求班主任加大對某些教師的聽課量，以便更深入、全面地了解這些教師的教學情況。

3.擔任“聯(lián)席會議”召集人

對聽課過程中發(fā)現(xiàn)的各科課堂普遍存在的共性問題，作為“主帥”的班主任有權(quán)召集班級任課教師召開“聯(lián)席會議”，集群體的智慧，共商最佳的解決方案，大家齊抓共管，用一致的教育理念和手段持久地管理課堂，形成班級管理的合力，全面促進學生在多個科目上的同步發(fā)展。針對需要校外教育配合的情形，班主任還應(yīng)有權(quán)獨立召開家長會，了解學生的校外學習情況，對家庭教育提出針對性的要求，將改善學生學習行為的教育舉措落到實處。

三、結(jié)語

綜上所述，班主任承擔更多學生和班級的管理工作，可以使其班級管理的“主體意識”更加明確，管理渠道更加暢通，成效更加顯著，而這樣的付出對他們來說是值得的，也是必要的。同時，在一定程度上增加班主任的管理工作量，適當減少其教學工作量，也為其他教師提供更多上崗的機會，既可改善“勞動力過?！钡膯栴}，還能優(yōu)化學校的管理體系和師資布局。從更高的層面看，這對解決當前的社會矛盾，保持社會和諧穩(wěn)定也具有積極作用。

（責任編輯 ? 姚力寧）