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    再說拿來主義

    2019-12-30 01:42:42張奮先
    新課程·中旬 2019年10期
    關(guān)鍵詞:拿來主義

    張奮先

    摘 要:“和諧互助”高效課堂教學(xué)模式的精髓是:教師在課堂上因勢利導(dǎo),有效地激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動性、創(chuàng)造性,使學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)中的被動者變?yōu)橹鲃诱?,在愉悅高效地完成課堂學(xué)習(xí)知識任務(wù)的同時,潛移默化地培養(yǎng)“互助精神”。但在教學(xué)實踐中,如何運用這一精髓呢?就此進(jìn)行論述。

    關(guān)鍵詞:“和諧互助”;高效課堂教學(xué)模式;拿來主義

    在這幾年,我雖然采用了學(xué)校推行的“和諧互助”高效課堂教學(xué)模式進(jìn)行語文教學(xué),但課堂教學(xué)效果并未達(dá)到高效。為此,我便對自己的整個教學(xué)過程進(jìn)行了反思,竟找出了頗多使自己高效課堂教學(xué)模式并不高效的原因,其中最重要的一條就是:我對“和諧互助”高效課堂教學(xué)模式進(jìn)行了死搬硬套的復(fù)制,即不懂得結(jié)合自己的教學(xué)實踐,進(jìn)行“和諧互助”高效課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新。這也就重蹈了魯迅先生早在20世紀(jì)30年代所說的“拿來主義”的錯誤。

    其實,“和諧互助”高效課堂教學(xué)模式的精髓是:教師在課堂上因勢利導(dǎo),有效地激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動性、創(chuàng)造性,使學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)中的被動者變?yōu)橹鲃诱撸谟鋹偢咝У赝瓿烧n堂學(xué)習(xí)知識任務(wù)的同時,潛移默化地培養(yǎng)“互助精神”。

    既然“和諧互助”高效教學(xué)模式的精髓如此,那么對這一精髓下所孕育出來的具體的課堂教學(xué)操作流程——“五步十環(huán)節(jié)”,教師在具體操作時,理應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)實際,在不違背“五步十環(huán)節(jié)”的具體要求下,可以大膽地秉承正確的“拿來主義”進(jìn)行“拿來”,然后對此也理應(yīng)新“加工”。

    在找到了高效課堂教學(xué)模式不高效的主要原因后,我便根據(jù)“和諧互助”高效課堂語文學(xué)科新授課的“五步十環(huán)節(jié)”的要求,再結(jié)合自己的教學(xué)實際情況加以分析,結(jié)果發(fā)現(xiàn)在自己的課堂教學(xué)中,對“五步十環(huán)節(jié)”的五步流程竟毫無保留地“拿來”,卻未能對其流程進(jìn)行科學(xué)“新加工”,尤其對其第一步——交流感知的環(huán)節(jié)更未能“新加工”,而是不顧自己學(xué)生懶于預(yù)習(xí)這一學(xué)情,盲目地套用二環(huán)節(jié),殊不知自己的學(xué)生根本對文本缺乏基本的了解,連該課的字詞關(guān)都未過,何談了解課文的內(nèi)容。在這種毫無意義的“交流感知”的開啟下,整堂課再用剩余的四步來進(jìn)行教學(xué),這就猶如緣木求魚、刻舟求劍,甚為荒唐。

    針對此弊,在最近的《再見了,親人》課堂教學(xué)中,我及時將“交流感知”這一步作為突破口,進(jìn)行“拿來”之后的“新加工”——在進(jìn)行“和諧互助”高效課堂教學(xué)模式采用新授課“五步十環(huán)節(jié)”時,將其中的第一步“交流感知”的環(huán)節(jié)課時化,即用第一課時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以預(yù)習(xí)為主要內(nèi)容的“交流感知”,然后在第二課時,在學(xué)生對文本極為熟知的情況下再進(jìn)行“五步十環(huán)節(jié)”的后四步的課堂教學(xué),收效確實較之以前有了質(zhì)的飛躍,令我為之振奮不已。

    可見,要采用“和諧互助”高效課堂教學(xué)模式進(jìn)行高效教學(xué),理應(yīng)在實際教學(xué)中走出“拿來主義”的怪圈,需在教學(xué)實踐中進(jìn)行多方面科學(xué)化的探索。為此,在講授完《再見了,親人》之后,我便有了如下幾方面的反思。

    一、走入文本教語文

    學(xué)生學(xué)語文的根基在于文本,但很長時間里,我只是光顧于變化不一的授課形式,卻無暇顧及所授課的文本,最終落得個吃力不討好,鑒于此,在此次語文教學(xué)過程中,我靜下心來,對文本進(jìn)行了深入研究,反復(fù)斟酌,再結(jié)合自己所帶學(xué)生的實際,淡化授課形式,結(jié)果課后詢問學(xué)生,他們也收獲不小,這說明:不用拿來主義教語文,而要走入文本教語文,效果更好。

    二、簡簡單單教語文

    “簡簡單單教語文”,是語文教育大家錢夢龍老先生所倡導(dǎo)的,我深受啟迪。所以,我在上課之前,在進(jìn)行研究文本和自己所帶學(xué)生時,就確立了《再見了,親人》簡單的教學(xué)目標(biāo)。后來進(jìn)行備課,我依此教學(xué)目標(biāo)設(shè)計自己的教學(xué)內(nèi)容時,完成得十分流暢,授課過程也進(jìn)行得非常順暢,而且從教后學(xué)生的所得來看,收效很理想,這說明:不用拿來主義教語文,而要簡簡單單教語文,效果好。

    三、注重內(nèi)容教語文

    “和諧互助”高效課堂的“五步十環(huán)節(jié)”模式,是學(xué)校正在運行的一種教學(xué)形式,而非教學(xué)內(nèi)容。但在此教學(xué)形式運行即日起,我就盲目地實踐著“形式高于內(nèi)容”的教學(xué)過程,也就是說不管何種文本,一經(jīng)我手,老是借用此模式肢解后,生搬硬套轉(zhuǎn)借授課于學(xué)生,殊不知如此這般,造成了我授課過程極為牽強,學(xué)生聽課收效極為低下。面對自己的這一教學(xué)實際情況,我?guī)捉?jīng)思索,決定在本節(jié)課放下包袱,大膽啟用“內(nèi)容決定形式”的科學(xué)規(guī)律,來完成文本“五步十環(huán)節(jié)”的教學(xué)任務(wù)。這一大膽的突破,不僅解除了我許久采用“五步十環(huán)節(jié)”教學(xué)模式授課的桎梏,也使得課堂的主導(dǎo)者——學(xué)生受益匪淺,這說明:不用拿來主義教語文,而要注重內(nèi)容教語文,效果好。

    四、樸實無華教語文

    公開課的開設(shè),使得原本亂象叢生的語文課堂教學(xué),變得更加光怪陸離。對于此節(jié)公開課,我醞釀了很久,但矛盾著:作為一節(jié)公開課,是迎合公開,置“五步十環(huán)節(jié)”為形式,將文本變得花里胡哨為內(nèi)容,進(jìn)行授課呢,還是結(jié)合自己所帶學(xué)生的實際,套用“五步十環(huán)節(jié)”為形式,以純文本為授課的切入內(nèi)容,實實在在地上節(jié)樸實無華、受益于學(xué)生的課呢?對此,我最終以純文本為授課的切入內(nèi)容,實實在在地上了節(jié)樸實無華、受益于學(xué)生的課!授課后的我,心里清清爽爽,授課后的學(xué)生,面露輕松,這說明:不用拿來主義教語文,而要樸實無華教語文,效果好。

    參考文獻(xiàn):

    [1]肖川.《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》解讀[M].武漢:湖北教育出版社,2012.

    [2]葉圣陶.葉圣陶教育演講[M].北京:教育科學(xué)出版社,2014.

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