多媒體情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用

黨紅霞

摘 要：數(shù)學(xué)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與實(shí)際應(yīng)用能力。因此，在小學(xué)教學(xué)中如何吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師的首要任務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，進(jìn)而有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);多媒體;情境教學(xué)

在新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力及對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。為此，利用多媒體手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的情境進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，成為當(dāng)前小數(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)的一種常見(jiàn)教學(xué)方式。情境教學(xué)模式能夠?qū)⒊橄箅y懂的數(shù)學(xué)知識(shí)以直觀簡(jiǎn)單的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠輕松掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。情境教學(xué)能幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系在一起，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，從而達(dá)到新課改對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求。以下談?wù)劧嗝襟w情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

一、與生活實(shí)際相聯(lián)系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化學(xué)習(xí)情境

小學(xué)教育階段中的數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的實(shí)用性，教師在教學(xué)過(guò)程中要注意與生活實(shí)際相聯(lián)系，將教材中的知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際生活中常見(jiàn)的問(wèn)題相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出與生活實(shí)際緊密相連的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容向生活化靠攏，為學(xué)生今后將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活奠定了一定的基礎(chǔ)。教師要注意與學(xué)生之間的溝通與交流，對(duì)學(xué)生反響強(qiáng)烈的問(wèn)題教師要予以重視，并結(jié)合實(shí)際問(wèn)題展開具體教學(xué)工作。教師要在學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題有所認(rèn)知的時(shí)候，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行逐步教學(xué)，從相關(guān)數(shù)學(xué)概念的理解到數(shù)學(xué)公式定理的應(yīng)用應(yīng)逐層遞進(jìn)[1]。

例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，教師在向?qū)W生講授《三角形的面積》內(nèi)容的時(shí)候，由于小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知水平具有一定的局限性，導(dǎo)致其對(duì)三角形相關(guān)概念不是十分清晰，因此，面對(duì)陌生的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生一定的畏懼心理。針對(duì)這種情形，教師可以利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示生活中的例子進(jìn)行教學(xué)。如，自行車的三腳架、日常佩戴的紅領(lǐng)巾等，如此以生活化的內(nèi)容作為切入帶點(diǎn)能夠有效提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知能力，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地理解與掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探索式教學(xué)情境

為了讓學(xué)生高效掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中可以將新知識(shí)點(diǎn)融入教學(xué)情境中向?qū)W生呈現(xiàn)出來(lái)。教師要充分考慮導(dǎo)入的教學(xué)理念，在向?qū)W生講授一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，要提出與之相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生時(shí)刻以活躍的狀態(tài)思考問(wèn)題，進(jìn)而不斷尋求相關(guān)的答案，以此循環(huán)往復(fù)的模式能夠使學(xué)生更加積極主動(dòng)地進(jìn)行探索學(xué)習(xí)。教師所設(shè)置的問(wèn)題要在學(xué)生認(rèn)識(shí)范圍內(nèi)，貼近學(xué)生實(shí)際生活，進(jìn)而引起學(xué)生的情感共鳴，使其在課堂中與老師形成良好的互動(dòng)狀態(tài)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探索式教學(xué)情境，讓學(xué)生以更加靈活的思維方式來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)[2]。

例如，人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，教師在講授“長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)”內(nèi)容的時(shí)候，可以利用導(dǎo)入式情境法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生思考長(zhǎng)方體與正方體之間的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，從而引發(fā)學(xué)生的思考。

三、對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)

隨著時(shí)代的進(jìn)步，小學(xué)生的思維與性格等方面發(fā)生了很大的變化，當(dāng)今的小學(xué)生更加自我，更加朝個(gè)性化發(fā)展的趨勢(shì)成長(zhǎng)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要充分結(jié)合學(xué)生的性格特征，在設(shè)計(jì)情境問(wèn)題的時(shí)候，逐層深入，由淺入深，讓學(xué)生通過(guò)循序漸進(jìn)的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，有效引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索欲望，提升學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力。

例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師在講授“多邊形的面積”內(nèi)容的時(shí)候，教師可以通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生探索周圍多邊形物體的面積來(lái)對(duì)相關(guān)的原理進(jìn)行推導(dǎo)。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中所起的重要作用，教師是學(xué)生與知識(shí)間的橋梁，肩負(fù)著重要的責(zé)任與使命，利用多媒體教學(xué)手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，能夠從根本上改變傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的弊端，讓學(xué)生能夠在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中充分發(fā)揮自己的思維能力及對(duì)問(wèn)題的探究能力，進(jìn)而有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]位俊.情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的有效應(yīng)用策略[J]. 當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究（電子版），2015（2）：43.

[2]田淑紅.交互式電子白板在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中的應(yīng)用探究[J].考試周刊，2018（40）：86.