摭談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)施策略

周惠香

摘 要：眾所周知，閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，在一篇篇文本閱讀的過程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)，掌握閱讀方法，還要促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提升。要想實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師需要在閱讀教學(xué)活動(dòng)開展中立足不同學(xué)段學(xué)生的閱讀實(shí)際情況，采取不同的策略引導(dǎo)學(xué)生閱讀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);實(shí)施策略;讀懂;讀好

新課改倡導(dǎo)在教育教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要以生為本，立足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求組織教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在多樣的活動(dòng)體驗(yàn)過程中獲得有效發(fā)展。閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開展的重要組成部分，要想提升該內(nèi)容的教學(xué)質(zhì)量，教師需要根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的閱讀實(shí)際情況，立足教學(xué)所需，采取不同的策略組織閱讀活動(dòng)，使學(xué)生在不同階段的閱讀教學(xué)活動(dòng)參與中獲得一定的發(fā)展。對(duì)此，我在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開展中，為了實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)效率，往往采取分階段引導(dǎo)的方式鼓勵(lì)各階段學(xué)生有效地讀起來。

一、低學(xué)段：我要“讀懂”

對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來說，其在剛剛步入小學(xué)系統(tǒng)地接受語(yǔ)文知識(shí)的時(shí)候，受其學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文認(rèn)知能力的限制，其往往在語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)過程中存在一些問題，諸如無(wú)法識(shí)別漢字、無(wú)法準(zhǔn)確讀出漢字等，在這樣“讀不懂”文本的過程中，其閱讀理解能力可想而知。試想一下，在閱讀的過程中，如果學(xué)生讀不懂文本，那他會(huì)知道如何去閱讀嗎？所以，我在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)開展中，根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的閱讀實(shí)際情況，將“讀懂”作為該階段的教學(xué)目標(biāo)，并采取多樣的方式在引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)掌握基礎(chǔ)字詞等過程中，使其能“讀懂”文本。具體來說，我在教學(xué)活動(dòng)開展之初，會(huì)對(duì)所執(zhí)教班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行細(xì)致觀察，發(fā)現(xiàn)其學(xué)情，以此在其閱讀需求的驅(qū)使下，組織教學(xué)活動(dòng);其次，我會(huì)在閱讀教學(xué)活動(dòng)開展中，立足文本內(nèi)容，對(duì)其中所包含的基礎(chǔ)知識(shí)，如字、詞等進(jìn)行見解。比如，我在講解漢字知識(shí)的時(shí)候，會(huì)將音形義講述給學(xué)生，并在黑板上不厭其煩地書寫漢字，使學(xué)生在觀察和書寫的過程中掌握寫字方法。以《小小竹排畫中游》為例，我在教學(xué)活動(dòng)開展中，先利用教師范讀的方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生在掌握了漢字的讀音之后，我則采取齊讀、單個(gè)讀的方式引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，并對(duì)其進(jìn)行讀音指導(dǎo)。之后，我則回歸到文本基礎(chǔ)知識(shí)上，將所涉及的漢字一個(gè)個(gè)地寫在黑板上，進(jìn)行音形義講解，并鼓勵(lì)學(xué)生模仿書寫。

二、中學(xué)段：我要“讀好”

中學(xué)段的學(xué)生，其在一二年級(jí)的初步閱讀活動(dòng)參與之后，早已經(jīng)熟悉了閱讀教學(xué)，同時(shí)也在教學(xué)活動(dòng)參與過程中獲得了一些基礎(chǔ)的語(yǔ)言知識(shí)，具備了一定的閱讀技能。但是，其仍受到閱讀方法的限制，難以對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的閱讀與分析。立足該階段學(xué)生的閱讀實(shí)際情況，我在閱讀教學(xué)活動(dòng)開展中，嘗試將“讀好”作為該階段的教學(xué)目標(biāo)，利用多樣的途徑在引導(dǎo)學(xué)生又快又準(zhǔn)確地讀出文本內(nèi)容的時(shí)候，掌握閱讀方法，同時(shí)對(duì)其進(jìn)行閱讀技巧訓(xùn)練，以此使學(xué)生在養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的過程中，實(shí)現(xiàn)閱讀理解能力的提升。以《給予是快樂的》為例，我在教學(xué)活動(dòng)開展之初先引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本（用時(shí)5分鐘），在閱讀的過程中完成兩項(xiàng)任務(wù)：一是標(biāo)注出自己不認(rèn)識(shí)或不理解的生字詞;二是借助工具書查出他們的讀音、含義。之后，我則引導(dǎo)學(xué)生齊讀課文內(nèi)容，并在讀的過程中標(biāo)注出遺漏的字詞。然后，我會(huì)根據(jù)文本內(nèi)容向?qū)W生提出這樣的問題：這篇文章是什么文體？該文體有何特點(diǎn)呢？在細(xì)讀文本的過程中，思考：這篇文章的寫作要素有哪些？作者采用了什么樣的記敘方法？保羅“想錯(cuò)”了幾次呢？為什么呢？在閱讀的過程中我們可以學(xué)到哪些內(nèi)容呢？在這樣的問題引導(dǎo)下，學(xué)生不僅可以有針對(duì)性地閱讀文本，還可以在問題解決中加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，同時(shí)潛移默化地掌握文本閱讀的方法，一舉多得。

三、高學(xué)段：我要“樂讀”

在掌握了基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文閱讀方法之后，高年級(jí)的學(xué)生在語(yǔ)文閱讀方面達(dá)到了一定的水平，其可以在主觀能動(dòng)性的發(fā)揮下自主地進(jìn)行文本閱讀，甚至一些閱讀能力較好的學(xué)生，其還可以在文字閱讀的過程中對(duì)文章語(yǔ)言進(jìn)行品析、體驗(yàn)。由此，在該階段，影響學(xué)生是否有效閱讀的因素不再是學(xué)生能不能讀、會(huì)不會(huì)讀，而是愿不愿意讀。基于此，我在高年級(jí)閱讀教學(xué)活動(dòng)開展中，立足該階段學(xué)生的閱讀實(shí)際情況，采取情境創(chuàng)設(shè)的方式，以直觀而形象的情境激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。以《桂林山水》為例，我在教學(xué)活動(dòng)開展中，先利用多媒體為學(xué)生直觀地播放了桂林山山水水的畫面，以優(yōu)美的自然風(fēng)光吸引學(xué)生的注意力，使其在美景的熏陶下對(duì)桂林山水產(chǎn)生興趣，進(jìn)而自主地投身到閱讀活動(dòng)中。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要立足各學(xué)段學(xué)生的閱讀實(shí)際情況，采取不同的策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，以此使其在“讀懂”“讀好”“樂讀”的過程中獲得閱讀能力的提升，從而提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

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