基于SWOT分析的童聲合唱快樂教學法探究

摘 要：試圖結(jié)合管理學中著名的SWOT法則分析童聲合唱面臨的內(nèi)外部優(yōu)劣勢，并結(jié)合教學實踐，從形象的方法引導、幽默的教學風格、競爭的分組協(xié)作、趣味的訓練模式等方面探究如何打造一個童聲合唱的快樂教學課堂。

關(guān)鍵詞：童聲合唱;兒童特征;快樂教學

一、導論

童聲合唱常常被比作為“天籟之聲”，它的純潔、清脆、柔婉，令人心曠神怡。世界上最著名的童聲合唱團之一維也納童聲合唱團，培養(yǎng)了無數(shù)的音樂奇才，如莫扎特、海頓、舒伯特等，他們杰出的表演及那純潔可愛的面龐，讓所有觀賞過的人難以忘懷。本文將結(jié)合筆者在所任教小學的教學實踐，運用管理學中SWOT法則分析童聲合唱教學面臨的內(nèi)外部優(yōu)劣勢，從多方面著手，打造一個童聲合唱的快樂教學課堂。

二、SWOT分析法下童聲合唱教學分析

（一）教學優(yōu)勢

兒童參與童聲合唱團主要有以下幾點教學優(yōu)勢：好奇心強、模仿能力強、可塑性強。好奇心強主要體現(xiàn)在因認知和思維能力的有限，愿意憑借興趣與愛好來對未知事物進行探索;模仿能力強是指他們對外界事物有著很強的學習模仿能力，生動、具體、形象的事物最容易吸引他們的興趣和注意;可塑性強主要是指兒童正處于心智逐漸成熟階段，正確的方法引導可以為他們打下一個良好的學習基礎。

（二）教學弱勢

通過課堂實踐觀察發(fā)現(xiàn)，這一時期的兒童在參與童聲合唱團主要有以下幾點教學弱勢：思考能力弱、專注力差等。思考能力弱是體現(xiàn)在兒童對音樂的反應，首先是感性的反應，而不是理性的反應;專注力差是指注意力集中時間較短、自我控制能力較差。

（三）發(fā)展機會

一是有豐富的國際發(fā)展經(jīng)驗和教學資源可以借鑒，隨著國內(nèi)外童聲合唱活動交流的加強，有助于我們學習國際上童聲合唱教學的先進經(jīng)驗;二是目前國內(nèi)童聲合唱氛圍漸濃，隨著越來越多的學校、社會團體開展童聲合唱排練與教學，童聲合唱有著廣大的發(fā)展前景;三是童聲合唱的表演舞臺機會越來越多，不少社會活動都把童聲合唱作為重要的組成部分。

（四）威脅挑戰(zhàn)

一是缺少“天時”，國外童聲合唱團多起源于基督教堂的唱詩班，團員有著信仰的基礎，而我們的現(xiàn)狀主要是基于教學和比賽，需要比賽時，許多團體如雨后春筍般瞬間出現(xiàn)，但又隨著比賽結(jié)束而沉寂;二是缺少“創(chuàng)新”，目前很多童聲合唱團很少考慮自己的定位，只是一味地去重復、模仿;三是社會與家長支持不夠，不少家長會以是否影響學習作為判斷孩子是否加入合唱團，而不是出于對童聲合唱的熱愛和孩子興趣的培養(yǎng)。

三、打造童聲合唱的快樂教學法

如下圖所示，童聲合唱的快樂教學面臨著以下組織內(nèi)外部的優(yōu)勢和劣勢：

童聲合唱教學面臨的組織內(nèi)外部的優(yōu)勢和劣勢

具體來說，我們可以從以下幾方面努力：

（一）巧用兒童善于模仿的天性，樹立形象的方法引導

筆者在針對合唱團成員的訓練中發(fā)現(xiàn)，兒童很難對聲音有明確的概念。如果單純地向孩童解釋科學的發(fā)生方法，效果往往不如預期，甚至嚇跑許多學生。但如果以形象比喻，如把大白嗓形象地比作是鴨子的叫聲，把缺乏彈性聲音比作是漏了氣的皮球，學生便能很好地理解。

（二）提高老師的個人魅力，打造幽默的教學風格

合唱團的學生大多未接受過專業(yè)的聲音訓練，在合唱團建立初期的訓練中難免會遇到教學效果不理想的問題。教師在這個時候要始終以親切、真誠的態(tài)度對學生進行指導，過于急躁只會導致學生更缺乏自信，與教學目標背道而馳。其次，幽默的教學風格更能吸引學生。排練過程中，教師一個生動形象的比喻，如同畫龍點睛，更勝千萬句枯燥無味的理論。

（三）智用分組協(xié)助教學，有效提高兒童的自控能力

在教學中做過這樣的實驗，將合唱團成員以聲部來分為四個組，每次合唱訓練都以小組競賽為形式開展，并制定出小組競賽規(guī)則：每次競賽取得第一的小組都能夠獲得教師的小獎勵，最后一名的小組成員要負責清理合唱教室。在這樣獎罰分明的競爭機制下，每個小組的成員為了本小組的集體榮譽而非常投入，課堂效果也非常好，在不知不覺中達到了組織教學的目的。

（四）借用形象的肢體動作，形成趣味的訓練模式

傳統(tǒng)合唱教學中，坐得太久，注意力就分散，達不到較好的教學效果。如果在合唱教學中不時地穿插一些肢體動作，不但可以以肢體動作給學生心理暗示，還能調(diào)節(jié)教學的氣氛，吸引他們的注意力，而且還能強化他們的音樂節(jié)奏感。比如，在最初分高低聲部時，學生往往難以堅持自己的聲部，容易出現(xiàn)二聲部唱成一聲部的情況。因此在最初給學生建立和聲概念時，筆者往往先以柯達伊手勢直觀地建立不同音高的概念。在演唱完整樂句時，讓高聲部站著唱，低聲部坐著唱，用肢體語言給學生以心理暗示。還有，可以在演唱時根據(jù)歌曲風格適當加入肢體動作，如隨著音樂輕輕律動，根據(jù)歌曲強弱做不同表情，在表情記號“p”出現(xiàn)時稍微做“噓”的動作等，都能使學生更好地表現(xiàn)作品。

參考文獻：

[1]楊鴻年.童聲合唱訓練學[M].北京：人民音樂出版社，2002.

[2]朱光潛.文藝心理學[M].合肥：安徽教育出版社，1997.

作者簡介：盧辰儀（1988.09—），女，漢族，福建廈門人，本科學歷，音樂教育方向，就職于廈門市海滄區(qū)天心島小學。