小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中探究能力培養(yǎng)策略分析

王曉英

摘 要：隨著社會(huì)對(duì)素質(zhì)人才的需求，教學(xué)改革也隨之提高了對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育的重視，新課程改革的推進(jìn)，使綜合性學(xué)習(xí)納入了具體的課程體系中。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是提高學(xué)生語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)素質(zhì)的基礎(chǔ)階段，提高小學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)有利于增強(qiáng)小學(xué)生的探究能力，在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中探究能力的培養(yǎng)能夠有效提高小學(xué)生分析問(wèn)題、掌握問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，探究能力也是提高小學(xué)生語(yǔ)文整體學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。綜合性學(xué)習(xí)中探究能力的培養(yǎng)能夠引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自主探究中能夠增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)信心，為小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;綜合學(xué)習(xí);探究;能力;培養(yǎng);策略

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)引導(dǎo)能夠準(zhǔn)確順應(yīng)新課程改的教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重視對(duì)小學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，探究能力的提升能夠強(qiáng)化小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，但是目前在小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)還存在一些不足之處，學(xué)生對(duì)于文章的閱讀理解不是一朝一夕之間就可以培養(yǎng)出來(lái)的，需要長(zhǎng)期的閱讀做支撐，才能夠在閱讀一篇新的文章時(shí)，準(zhǔn)確理解作者想表達(dá)的意思。受傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)理念的影響，平時(shí)在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行探究能力培養(yǎng)時(shí)模式不夠新穎，小學(xué)生探究性學(xué)習(xí)興趣得不到激發(fā)。在教學(xué)過(guò)程中師生缺少溝通和交流，課堂上的教學(xué)互動(dòng)較少，無(wú)法有效培養(yǎng)小學(xué)生的探究意識(shí)和習(xí)慣。教學(xué)過(guò)程中缺少探究性的學(xué)習(xí)氛圍，無(wú)法有效提高小學(xué)生的探究能力。針對(duì)這些不足之處，以下本文將針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中探究能力培養(yǎng)策略進(jìn)行分析和研究，為培養(yǎng)小學(xué)生的探究能力、提高小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)手段。

一、小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中探究能力培養(yǎng)的意義

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是提高小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)階段，隨著新課改的推進(jìn)，小學(xué)學(xué)校提高對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)素養(yǎng)的重視，綜合性學(xué)習(xí)能力能夠通過(guò)提高小學(xué)生掌握問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力提高小學(xué)生語(yǔ)文整體的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，綜合性學(xué)習(xí)中探究能力的培養(yǎng)，是提高小學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的關(guān)鍵。首先閱讀能力不是一朝一夕就可以提高的，必須要長(zhǎng)期積累和鍛煉，還需要有一定的文學(xué)常識(shí)基礎(chǔ)，是一個(gè)厚積薄發(fā)的過(guò)程。這就需要學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，并從中得到提高。

閱讀能力總體說(shuō)來(lái)有三個(gè)境界。第一境界你是閱讀者，這時(shí)僅僅看到文章表面內(nèi)容，沒(méi)有體會(huì)到作者需要表達(dá)的深層意義;第二境界你是作者，從作者的角度去體會(huì)寫作時(shí)的意境，深挖當(dāng)時(shí)的情感引起共鳴;第三境界你還是讀者，能夠從客觀的角度體會(huì)文章，經(jīng)過(guò)換位的思考后，感悟作者想要傳達(dá)給讀者的內(nèi)容。這就考驗(yàn)到了學(xué)生的能力，所以進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)是提高學(xué)生能力的關(guān)鍵。

閱讀可以先從自己感興趣的文章開始讀（例如辛棄疾的宋詞，“老夫聊發(fā)少年狂，左牽黃，右擎蒼。錦帽貂裘，千騎卷平岡?！薄白砝锾魺艨磩Γ瑝?mèng)回吹角連營(yíng)。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲?！焙婪牛淠?，懷才不遇）。先形成自己的感悟，然后進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)跟大家分享，看看別人寫的，聽聽別人說(shuō)的，從多角度體會(huì)。

不光學(xué)生要進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)與同學(xué)交流，還有“讀”與“寫”是不分家的，不僅僅要讀還要自己寫，仿照，臨摹，參考文章動(dòng)筆寫小樣，同時(shí)還要運(yùn)用到自己的文章中去，這樣才能鞏固自己的閱讀能力。在教學(xué)過(guò)程中教師培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，能夠引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分析和理解，小學(xué)生所掌握的探究能力能夠幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)中從不同角度掌握知識(shí)、分析知識(shí)。語(yǔ)文知識(shí)需要我們不斷研究和分析得到知識(shí)的主旨和真諦，對(duì)小學(xué)生探究能力的培養(yǎng)能夠使小學(xué)生在團(tuán)體探究學(xué)習(xí)中提高協(xié)作精神和團(tuán)結(jié)意識(shí)。

二、小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中探究能力培養(yǎng)的問(wèn)題

社會(huì)的發(fā)展迅速，為了緊跟社會(huì)發(fā)展的腳步教育也隨之進(jìn)行變化和革新，新課程改革的推進(jìn)明確了對(duì)素質(zhì)人才的培育目標(biāo)，小學(xué)語(yǔ)文綜合性教學(xué)順應(yīng)了教育事業(yè)的發(fā)展方向，當(dāng)前在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中探究學(xué)習(xí)能力的提高是提升小學(xué)生語(yǔ)文整體學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的關(guān)鍵，比如蘋果這個(gè)東西，它的抽象概念與關(guān)鍵詞可以有：水果，植物，食物，甜，酸，碳水化合物，維生素，伊甸，女人，蛇，牛頓，喬布斯，特洛伊戰(zhàn)爭(zhēng)，等等。如果提煉的概念和關(guān)鍵詞越多，那么，它的可聯(lián)結(jié)、可匹配的其他事物就越多，這種聯(lián)結(jié)和匹配，就是分析事物的關(guān)鍵。聯(lián)結(jié)和匹配的能力，是長(zhǎng)期使用“尋路算法思維”所訓(xùn)練出來(lái)的，而提煉概念和關(guān)鍵詞的能力，則是建立在知識(shí)量的積累上。所以，多看書，是學(xué)，多想多動(dòng)腦，是思，學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。但是部分教師受傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)理念的影響，在課堂教學(xué)中模式不夠新穎，傳授知識(shí)的手段無(wú)法有效激發(fā)小學(xué)生的探究學(xué)習(xí)興趣。在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)引導(dǎo)中教師與學(xué)生之間互動(dòng)較少，師生缺少溝通交流，學(xué)生無(wú)法領(lǐng)會(huì)探究學(xué)習(xí)的方法，缺少溝通的教學(xué)課堂氛圍也不夠濃厚，無(wú)法有效培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)意識(shí)。部分教師在教學(xué)中重視對(duì)知識(shí)的點(diǎn)的闡述和分析，在培養(yǎng)小學(xué)生的探究意識(shí)、提高小學(xué)生的探究能力上缺乏趣味性的教學(xué)引導(dǎo)，導(dǎo)致語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)缺乏探究氛圍，小學(xué)生受氛圍的影響對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)壓力較大，不敢探究和分析，這樣的語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍使小學(xué)生的語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)能力無(wú)法得到提高，語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量也得不到提升。

三、小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中探究能力培養(yǎng)的策略

1.創(chuàng)新教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生探究興趣

小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中探究能力的培養(yǎng)是提高小學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，小學(xué)生探究能力的提升需要新穎教學(xué)理念的引導(dǎo)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)高速發(fā)展的需要，而以創(chuàng)新教育為核心的素質(zhì)教育正在慢慢走進(jìn)大家的視野，一場(chǎng)從根本上改變中國(guó)傳統(tǒng)教育模式的革命正在悄然發(fā)生，這一場(chǎng)教育的變革，是勢(shì)在必行的。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)不符合綜合性學(xué)習(xí)的特色，也無(wú)法有效培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文探究能力。為了有效培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文探究能力，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的課堂模式進(jìn)行創(chuàng)新，融入新時(shí)期的教學(xué)特色，激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維和探究性學(xué)習(xí)興趣。如：在小學(xué)語(yǔ)文人教版教材《小壁虎借尾巴》的學(xué)習(xí)中，教師就可以利用新時(shí)期的多媒體技術(shù)對(duì)本課時(shí)的知識(shí)進(jìn)行動(dòng)畫情境創(chuàng)設(shè)，通過(guò)多媒體以動(dòng)畫的形式為小學(xué)生展現(xiàn)直觀化的知識(shí)體系，教師也可以借助動(dòng)畫情景進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置：小壁虎為什么要借尾巴？小壁虎借到尾巴了嗎？引發(fā)小學(xué)生對(duì)小壁虎借尾巴知識(shí)的探究，這樣的創(chuàng)新化的情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式能夠有效激發(fā)小學(xué)生的探究興趣，小學(xué)生通過(guò)自己對(duì)知識(shí)的探究和思考加深了對(duì)小壁虎借尾巴知識(shí)的理解和掌握。新穎的語(yǔ)文綜合性教學(xué)模式能夠有效培養(yǎng)小學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.增加課堂互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)

小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中探究能力的培養(yǎng)能夠有效激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維，語(yǔ)文知識(shí)比較煩瑣和復(fù)雜，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是老師單向灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受，采用單向的信息傳遞方式，最關(guān)鍵的是作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都始終處于被動(dòng)地接受知識(shí)的地位，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被忽視，小學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力的提升能夠有效強(qiáng)化小學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主分析知識(shí)的能力，教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)重視與學(xué)生的溝通和互動(dòng)，通過(guò)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的漸進(jìn)化講解逐漸培養(yǎng)小學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)意識(shí)和探究性學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣有利于小學(xué)生在以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中通過(guò)自身探究性學(xué)習(xí)意識(shí)的引導(dǎo)提高語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。如：在語(yǔ)文人教版教材《王二小》的學(xué)習(xí)中，教師可以在語(yǔ)文課堂中，讓學(xué)生集體朗讀課文，并留下朗讀任務(wù)，讓學(xué)生分小組探究《王二小》這篇文章所闡述的宗旨，并通過(guò)自己的理解分析王二小的人物特點(diǎn)，這樣可以讓小學(xué)生帶著問(wèn)題去朗讀，培養(yǎng)小學(xué)生的探究學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在小學(xué)生進(jìn)行課文分析和人物特點(diǎn)探究時(shí)應(yīng)及時(shí)給予評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，加強(qiáng)與小學(xué)生的溝通和交流，傳授給小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)對(duì)知識(shí)的探究方法，培養(yǎng)小學(xué)生綜合語(yǔ)文學(xué)習(xí)的探究學(xué)習(xí)意識(shí)，提高小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平和素養(yǎng)。

3.增添趣味教學(xué)，提高學(xué)生探究能力

小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中探究能力培養(yǎng)是提高小學(xué)生語(yǔ)文整體學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵，隨著教育的變革和發(fā)展，教學(xué)越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立探究的能力能夠有效提升小學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，這樣能夠有效改善傳統(tǒng)教學(xué)模式下小學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教師可根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)增添趣味性的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)的引導(dǎo)提高小學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力。如：在小學(xué)語(yǔ)文人教版教材《小蝌蚪找媽媽》的學(xué)習(xí)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色版的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在進(jìn)行小蝌蚪找媽媽的情景扮演中探究小蝌蚪是否找到了媽媽？小蝌蚪找媽媽的過(guò)程都遇到了誰(shuí)？小蝌蚪有什么精神值得學(xué)習(xí)？等問(wèn)題。這樣的趣味化教學(xué)活動(dòng)能夠讓學(xué)生在游戲中自主進(jìn)行知識(shí)探究，并深刻掌握知識(shí)的主旨，教師的趣味性教學(xué)能夠通過(guò)最直觀的形式引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行探究，在游戲中的小學(xué)生探究問(wèn)題比較放松，可以有效化解小學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)壓力。趣味化的語(yǔ)文教學(xué)是提高小學(xué)生語(yǔ)文探究學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。

小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)能夠有效提高小學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力，為了進(jìn)一步提升小學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力，本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中探究能力培養(yǎng)策略進(jìn)行了分析和研究，教師在綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)中要摒棄傳統(tǒng)的教育理念，融入新時(shí)期的探究教學(xué)理念對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行模式的創(chuàng)新，激發(fā)小學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中要多與小學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和交流，培養(yǎng)小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)的自主探究意識(shí)和探究習(xí)慣。教師要針對(duì)小學(xué)生的心理需求增添趣味性教學(xué)，在趣味教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，提高小學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。

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注：本文系2019平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)規(guī)劃課題研究成果，立項(xiàng)號(hào)[2019]PLG084。