探討初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

李彥明

摘 要：語文是最重要的基礎(chǔ)科目，不僅能夠提升學(xué)生的語言能力、文字能力，還可以活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是學(xué)生提升綜合能力和素養(yǎng)的重要前提。而初中階段是學(xué)生身心發(fā)育的重要時(shí)期，其思維容易受到外界因素的干擾，在發(fā)育過程中產(chǎn)生偏差，從而影響學(xué)生的綜合發(fā)展。因此，初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，應(yīng)該受到廣大師生的重視和關(guān)注，以期能夠?yàn)閲?guó)家和社會(huì)培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。

關(guān)鍵詞：初中語文;思維能力;培養(yǎng)策略

學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)效果，會(huì)直接影響其今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。新課改的貫徹與落實(shí)，要求教師在教學(xué)中不僅要傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，還要注重學(xué)生思維意識(shí)的培養(yǎng)，而傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，明顯已經(jīng)無法有效滿足現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，更新教學(xué)模式，將應(yīng)試教育改為素質(zhì)教育，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)意識(shí)為主要教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面綜合發(fā)展。

一、在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性

初中是學(xué)生身心發(fā)育的黃金階段，此階段的語文教學(xué)較之小學(xué)階段，內(nèi)容更加寬泛和深?yuàn)W，對(duì)學(xué)生的人生價(jià)值觀和情感態(tài)度，以及未來的發(fā)展都有著深遠(yuǎn)的影響，同時(shí)知識(shí)點(diǎn)難度增加，對(duì)學(xué)生的思維能力提出了更高的要求。因此，初中語文教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，在以人為本的教育理念下，創(chuàng)新教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以此來實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的全面發(fā)展，為國(guó)家和社會(huì)輸送更多全能型人才。

二、在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的不足之處

1.教師對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)沒有足夠重視

雖然新課改在不斷推行，但是受大環(huán)境的影響，目前的初中語文教學(xué)，依然以應(yīng)試教育為主，單純注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，忽略了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。而傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，將學(xué)生置于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)過程中，失去自主思考的能力，最終形成固定的思維模式，限制了學(xué)生的綜合發(fā)展。

2.教師培養(yǎng)學(xué)生思維能力的教學(xué)方法有待改進(jìn)

教育改革推進(jìn)了教學(xué)理念和模式的創(chuàng)新和發(fā)展，但在實(shí)際教學(xué)中，教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的深刻影響，無法及時(shí)更新自身的教學(xué)理念和思路，在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的時(shí)候，教學(xué)方法太過陳舊，不能很好地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)中缺乏主動(dòng)性和積極性，思維不夠活躍，能力得不到有效提升。

三、在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效策略

1.通過課文教學(xué)，鍛煉學(xué)生的邏輯思維

初中階段學(xué)生的思維處于較為活躍的時(shí)期，隨著知識(shí)水平的提升，認(rèn)知能力也得到了一定的提升，對(duì)事物的理解和認(rèn)識(shí)，逐漸產(chǎn)生了自己的看法和觀點(diǎn)，但是受思維能力的限制，這些觀點(diǎn)普遍缺乏邏輯性和條理性。為此，初中語文教師可以通過課內(nèi)文章的有意教學(xué)，對(duì)學(xué)生的邏輯思維進(jìn)行訓(xùn)練，以彌補(bǔ)學(xué)生認(rèn)知上的短板。

例如，在教學(xué)《說和做——記聞一多先生言行片段》一文的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)課文內(nèi)容的通讀，對(duì)作者的寫作思路和意圖進(jìn)行整體的把握，通過對(duì)文章中聞一多先生“做了再說，做了也不一定說”和“說了就做”的兩種矛盾觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)和理解，加強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維。再如，教學(xué)《貓》一文的時(shí)候，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行課堂提問，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)問題的分析、研究和討論，明白文章中作者的情感變化，理順文章故事的脈絡(luò)，形成條理性認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的多角度拓展。

2.借助詩歌教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維

所謂的形象思維，指的就是以人、事、物的直觀形象為主要依據(jù)，進(jìn)行塑造、構(gòu)思的思維過程。在語文教學(xué)中，指的就是通過文字描述展示具體的人、物形象，使讀者能夠通過閱讀這些文字，在腦海中勾勒出符合其描述的場(chǎng)景或事物。而傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)模式，教師多是采用死記硬背的形式，來加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，無法充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，導(dǎo)致教學(xué)效率得不到有效提升的同時(shí)，限制學(xué)生思維能力的發(fā)展。為此，教師可以借助課本中的詩歌教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)詩歌內(nèi)容的理解，在腦海中勾畫出作者所描述的相關(guān)場(chǎng)景，以此來加深學(xué)生的印象，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。

例如，在教學(xué)《天凈沙·秋思》的時(shí)候，學(xué)生受認(rèn)知水平和思維能力的限制，無法通過自身的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小令中描述的場(chǎng)景進(jìn)行勾勒，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。為此教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用畫筆，在學(xué)習(xí)詩歌內(nèi)容的時(shí)候，對(duì)其中描述的畫面進(jìn)行描繪，將文字變成圖畫，彌補(bǔ)學(xué)生思維的空缺，加深其對(duì)詩歌內(nèi)涵的理解和感悟，同時(shí)有效鍛煉學(xué)生的形象思維。

3.利用爭(zhēng)議性文本，提升學(xué)生的創(chuàng)造思維

社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，對(duì)人才提出了更高的要求，除了過硬的技術(shù)能力，學(xué)生還要具備良好的創(chuàng)新能力。初中語文教師應(yīng)該在教學(xué)過程中，通過利用具有爭(zhēng)議性的教學(xué)文本，引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)散，對(duì)教學(xué)問題進(jìn)行獨(dú)立思考和自主探究，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提升學(xué)生的創(chuàng)造思維。

例如，在教學(xué)《臺(tái)階》一文的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度，對(duì)文章的主題進(jìn)行分析和探討：到底是熱愛生活、吃苦耐勞的農(nóng)民形象？還是農(nóng)民精神世界的匱乏與失去目標(biāo)的茫然？然后通過對(duì)問題的爭(zhēng)辯，實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)散性思維的提升，進(jìn)而有效提升學(xué)生的創(chuàng)造思維。

綜上所述，在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，不僅能夠提升學(xué)生的語言表達(dá)能力、閱讀理解能力，還可以提升學(xué)生對(duì)實(shí)際問題的解決能力，是影響學(xué)生今后綜合發(fā)展的重要因素。為此，初中語文教師可以在實(shí)際教學(xué)中，借助不同形式的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的邏輯思維、形象思維、創(chuàng)造思維等能力，進(jìn)行全方位的培養(yǎng)和提升。

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