廣西地方本科院校師范生信息素養(yǎng) 現(xiàn)狀調(diào)查研究

韋素瑩 熊冬春 黃勛 劉大主

摘 要：師范生作為未來教育事業(yè)的肩負(fù)者，其信息素養(yǎng)水平將直接影響中小學(xué)教育信息化的推進(jìn)。為掌握廣西在校本科師范生的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀，文章以廣西幾所本科院校師范生作為調(diào)查研究對象，采用問卷調(diào)查法和訪談法，使用SPSS統(tǒng)計分析工具對回收數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析。發(fā)現(xiàn)這幾所院校為代表的廣西本科師范生存在信息的批判性意識相對薄弱，文科生信息素養(yǎng)得分高于理科生，一年級學(xué)生信息素養(yǎng)表現(xiàn)優(yōu)于高年級尤其是四年級等現(xiàn)象。進(jìn)而提出針對性建議：一是鞏固信息素養(yǎng)低階思維能力，加強(qiáng)信息素養(yǎng)高階思維能力培養(yǎng);二是把信息素養(yǎng)教育創(chuàng)新性融合學(xué)科教學(xué);三是加強(qiáng)學(xué)校各部門和學(xué)科教師的合作;四是學(xué)校應(yīng)增加學(xué)生日常綜合性實踐訓(xùn)練機(jī)會，以期為中西部地區(qū)地方本科院校信息素養(yǎng)研究的理論和實踐提供啟示和參考。

關(guān)鍵詞：信息素養(yǎng);廣西本科師范生;現(xiàn)狀調(diào)查

中圖分類號：G655? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-8454（2019）24-0072-05

在全球教育信息化時代，信息技術(shù)與教育的逐步融合要求教育教學(xué)工作者有越來越高的信息素養(yǎng)能力。2018年4月，教育部啟動實施《教育信息化2.0行動計劃》，提出大力提升教師信息素養(yǎng)[1]。2019年4月，教育部發(fā)布的《關(guān)于實施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》提出到2022年，構(gòu)建以校為本、基于課堂、應(yīng)用驅(qū)動、注重創(chuàng)新、精準(zhǔn)測評的教師信息素養(yǎng)發(fā)展新機(jī)制[2]。本科師范生既是在校學(xué)習(xí)者又是未來教育工作者，其信息素養(yǎng)水平將直接影響未來教師隊伍信息素養(yǎng)水平以及人才培養(yǎng)。雖然本科師范生信息素養(yǎng)的研究頗多，但由于地域社會經(jīng)濟(jì)文化等差異，各地區(qū)本科師范生水平不一，為了掌握廣西地區(qū)本科師范生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀，本研究對該地區(qū)本科師范生進(jìn)行問卷調(diào)查和結(jié)構(gòu)性訪談，以期對該地區(qū)本科師范生信息素養(yǎng)能力提升提供參考借鑒依據(jù)。

一、問卷設(shè)計與實施過程

1.信息素養(yǎng)內(nèi)涵與師范生信息素養(yǎng)特殊性和重要性

對于信息素養(yǎng)的定義，學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)可美國大學(xué)與研究型圖書館協(xié)會（ACRL）的觀點，認(rèn)為具有信息素養(yǎng)的人，能夠確定所需信息的范圍;能夠有效獲取所需的信息，能夠批判性地評價信息的來源;能將選擇的信息整合到原有的知識體系中;能有效地使用信息完成特定的任務(wù);了解信息利用的經(jīng)濟(jì)、法律及社會等問題，并能合法地獲取與使用信息[3]。根據(jù)該定義，可以解析出信息素養(yǎng)是一種綜合素養(yǎng)[4]，主要包含信息意識、獲取、評價、整合、應(yīng)用、道德、安全等七個方面。

相對于普通大學(xué)生，師范生在培養(yǎng)過程中對信息素養(yǎng)水平有更高的要求，主要體現(xiàn)在師范生信息素養(yǎng)的特殊性和重要性[5]。首先師范生要擔(dān)起明日教師的重任[6];其次，作為未來教師，師范生是信息知識的傳播者，他們所篩選和傳播的信息必須是科學(xué)和正確的，這對師范生的信息理解、評價、判斷和選擇信息的能力提出更高的要求，作為信息的制造者，師范生的信息處理能力和信息生成、表達(dá)能力應(yīng)該有更高的要求，作為教育信息化的實踐者[5]，師范生應(yīng)具有有效管理和應(yīng)用信息資源，以便創(chuàng)新性地融合信息素養(yǎng)與學(xué)科課程。本研究調(diào)查問卷基于信息素養(yǎng)內(nèi)涵解讀以及師范生信息素養(yǎng)的特殊性與重要性基礎(chǔ)上進(jìn)行編制。

2.問卷編制

在中國知網(wǎng)上檢索主題詞“信息素養(yǎng)”和關(guān)鍵詞“師范生”，勾選中文核心期刊，得出30篇相關(guān)文章，排除9篇不相關(guān)文獻(xiàn)，對剩余21篇文獻(xiàn)進(jìn)行信息素養(yǎng)內(nèi)涵和標(biāo)準(zhǔn)的梳理，其中，主要參考最有代表性的美國大學(xué)與研究型圖書館協(xié)會（ACRL）《高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)》和國內(nèi)學(xué)者根據(jù)國情提出的《北京地區(qū)高校信息素養(yǎng)能力指標(biāo)體系》，同時參照常正霞[7]對甘肅省內(nèi)高校大學(xué)生實證研究的維度劃分，因該地區(qū)師范生教育現(xiàn)狀和廣西地區(qū)接近，師范生將來要走上教師崗位，因而本研究還參考了楊琰對高校教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查[4]，提煉出關(guān)于信息的14個關(guān)鍵指標(biāo)：意識、態(tài)度、需求、選取、獲取、分析、評價、重組、管理、組織、交流、應(yīng)用、安全、道德，經(jīng)咨詢某高校教育技術(shù)專業(yè)專家小組，對相關(guān)指標(biāo)進(jìn)行修改與合并，初步確定本研究問卷調(diào)查五個維度：信息意識、信息需求與獲取、信息評價與交流、信息管理與應(yīng)用、信息安全與道德。

本研究使用李克特五級量表形式（1=非常不重要……5=極為重要），編制問卷問題及選項，咨詢相關(guān)專家，得出原始問卷，使用預(yù)測法對問卷進(jìn)行預(yù)測試，采用分層隨機(jī)抽樣的方法抽取廣西幾所本科高校大一至大四師范生，共發(fā)放問卷50份，共收集有效問卷46份。收回預(yù)測問卷后，對回收問卷使用SPSS統(tǒng)計分析工具進(jìn)行相關(guān)分析，正式問卷數(shù)據(jù)也使用該工具分析。刪除弱關(guān)聯(lián)性題項和答案過于集中選項，最終問卷一共32道題，基本情況2題，信息意識6題，信息需求與獲取8題，信息評價與交流5題，信息管理與應(yīng)用7題，信息道德4題。

3.問卷實施

問卷發(fā)放對象為廣西師范大學(xué)、南寧師范大學(xué)、玉林師范學(xué)院、廣西民族師范學(xué)院、廣西科技師范學(xué)院等五所廣西本科院校師范生，從一、二、三、四年級本科師范生中分層隨機(jī)抽樣。最終共發(fā)放430份問卷，實際回收400份，其中有效問卷379份，回收率93%，有效率為95%。其中樣本的基本情況如表1所示。

由表1可知，此次調(diào)查中男生占49.3%，女生占50.7%，男生女生比列相當(dāng);理科生占54.1%，文科生占45.9%，文理科比例相差不大;大一學(xué)生占16.9%，大二學(xué)生占37.7%，大三學(xué)生占34.3%，大四學(xué)生占11.1%。

對問卷的效度分析，KMO取樣適切性檢驗為0.932， Bartlett's球形檢驗的卡方值為4645.756，顯著性為0.000，適合進(jìn)行因素分析;對問卷進(jìn)行信度分析，問卷整體Cronbach'a值為0.932，信息意識、信息需求和獲取、信息評價與交流、信息管理與應(yīng)用、信息安全與道德等五個維度Cronbach'a系數(shù)分別是0.738、0.813、0.756、0.861、0.678，問卷可靠性良好。

二、地方本科師范生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查描述性分析

1.整體性分析

對所有題項即總量表和各個維度的題項進(jìn)行平均數(shù)和中位數(shù)比較。

由圖1分析結(jié)果可以看出，廣西這幾所本科院校師范生信息素養(yǎng)整體數(shù)據(jù)平均值略低于中位數(shù)，說明廣西這幾所本科院校師范生的信息素養(yǎng)水平整體偏低。信息意識、信息需求與獲取平均值小于中位數(shù)，可知樣本本科師范生信息的認(rèn)知度不足，信息獲取能力有很大的提升空間。楊瓊對瓊臺師范學(xué)院師范生進(jìn)行信息素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)研，同樣發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的信息意識和信息需求處于較低層次[8];信息評價與交流、信息管理與應(yīng)用、信息安全與道德平均值大于中位數(shù)，可知樣本本科師范生的信息意識水平處于中等發(fā)展水平?？傮w而言，以廣西這幾所本科院校為代表的師范生整體信息素養(yǎng)水平有較大的提升空間。

2.描述性分析

（1）信息意識方面

該地區(qū)大多數(shù)本科師范生處于中等水平。調(diào)查結(jié)果顯示，66%的學(xué)生認(rèn)識到尋求信息是解決問題的重要途徑之一;當(dāng)需要查詢某一條信息時，73%想到能利用搜索引擎搜索答案;67.5%會借助手機(jī)等電子設(shè)備隨時隨地學(xué)習(xí);45.1%認(rèn)為了解自己所學(xué)專業(yè)的前沿信息;48.8%經(jīng)常關(guān)注或訂閱自己所學(xué)專業(yè)的信息。這些數(shù)據(jù)表明，大多數(shù)師范生雖然認(rèn)為信息對個體具有重要價值，但沒有將信息意識與自身學(xué)科學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，沒有將信息意識運用在專業(yè)學(xué)習(xí)中。

（2）信息需求和獲取方面

調(diào)查結(jié)果顯示，62.8%的學(xué)生能夠明確表達(dá)信息需求;63.9%經(jīng)常使用搜索引擎或數(shù)據(jù)庫檢索中的高級檢索功能;分別有65.4%、71.5%、34.4%通過中國知網(wǎng)、百度文庫、相關(guān)專業(yè)軟件查找信息;僅35.6%熟練應(yīng)用常見網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺（如專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、Sakai等）進(jìn)行學(xué)習(xí);48.8%能通過三種或三種以上途徑了解自己所學(xué)專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域的前沿信息?？梢钥闯?，幾所本科院校中多數(shù)師范生能明確自己的信息需求，但師范生獲取信息的方式相對單一，并且對學(xué)科專業(yè)信息的需求意識不強(qiáng)，獲取學(xué)科專業(yè)信息的方法單一，甚至沒有挖掘獲取學(xué)科專業(yè)信息多種方法的意識，這跟師范生日常沒有相關(guān)信息技術(shù)實踐機(jī)會有較大關(guān)系。

（3）信息評價與交流方面

該地區(qū)大多數(shù)本科師范生處于中等水平。68.3%的學(xué)生主要依靠自身經(jīng)驗對網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行判斷;54.9%在搜索時經(jīng)常注意到信息的發(fā)表時間;62.3%能夠從所搜集的信息中提取、概括主要觀點與思想;僅29.6%平均每周使用網(wǎng)絡(luò)向教師提問或與其他同學(xué)展開學(xué)習(xí)討論三次或三次以上。表明幾所本科院校師范生在信息評價與交流方面有基本的信息識別能力和批判意識，但是這些意識和能力僅僅是用于日常上網(wǎng)，而沒有充分運用在學(xué)科學(xué)習(xí)上。

（4）信息管理與應(yīng)用方面

該地區(qū)大多數(shù)本科師范生處于中等水平。43.5%的學(xué)生經(jīng)常使用軟件工具（印象筆記等）對信息進(jìn)行管理;61.5%有對收集到的信息進(jìn)行歸納、分類等習(xí)慣;僅58.8%熟練使用Office軟件，9%對Office軟件的熟練程度一般;僅40%非?；蛘弑容^熟練使用視頻處理軟件;60.4%知道針對不同匯報內(nèi)容選擇合適的軟件工具。在信息管理方面，超過半數(shù)師范生對信息有歸納行為，但不到半數(shù)師范生使用信息工具輔助收納，表明師范生信息工具的使用意識相對較弱，超過半數(shù)的學(xué)生能夠針對不同的內(nèi)容選擇適合的表達(dá)工具，但只有半數(shù)師范生熟悉最常用的辦公軟件以及不到半數(shù)師范生熟悉其他軟件工具，即師范生基本了解常用軟件工具的屬性，但不能熟練操作具體軟件，說明師范生對信息工具的使用意識和能力相對不足，這與師范生日常生活學(xué)習(xí)沒有接受系統(tǒng)相關(guān)課程培訓(xùn)以及缺乏實踐機(jī)會相關(guān)。

（5）信息安全與道德方面

該地區(qū)大多數(shù)本科師范生處于中等水平。僅19.8%的學(xué)生非常熟悉使用電腦、網(wǎng)絡(luò)所涉及的倫理及法律問題，44%比較熟悉，27%選擇一般;78.6%在使用移動支付或掃碼支付時非常注意使用的安全性;65.7%遇到網(wǎng)絡(luò)攻擊等行為自己會及時制止;44.9%使用過盜版軟件，29.8%沒有使用過盜版軟件;僅27.6%引用他人文章或者觀點時總會注明出處，33.5%自己引用他人文章或者觀點時偶爾注明出處。這幾所本科院校代表的師范生中，多數(shù)師范生了解簡單常用的信息安全和道德知識，即有信息安全和道德意識，但對涉及信息的法律知識了解較少，出現(xiàn)該現(xiàn)象的原因可能是學(xué)生在校缺少信息安全與道德知識的視聽，家庭以及社會信息安全與道德的氛圍較淡薄。

這幾所本科院校為代表的師范生基本意識到信息的重要性，半數(shù)師范生能明確自己的信息需求，有多種信息獲取途徑，對信息有一定識別能力和批判意識，能進(jìn)行簡單管理，對日常經(jīng)常接觸的軟件會簡單操作，但也有不容忽視的問題，如信息的重要性認(rèn)識尚淺，在信息評價方面，多數(shù)學(xué)生限于自身經(jīng)驗，信息交流意識較弱，缺乏自覺性等。

三、地方本科師范生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查差異性分析

為了進(jìn)一步了解該地區(qū)本科師范生信息素養(yǎng)內(nèi)部存在的差異，分別從性別、學(xué)科、年級變量三個方面對數(shù)據(jù)進(jìn)行人口統(tǒng)計學(xué)變量分析。

1.在性別方面

信息素養(yǎng)在性別方面整體水平接近正態(tài)分布，表2表明，女生在各個維度均值均高于男生，經(jīng)T統(tǒng)計檢驗，信息需求與獲取和信息評價與交流兩個維度存在差異顯著（T值如表2所示，P<0.05）。本研究數(shù)據(jù)分析結(jié)果和新布朗斯維克大學(xué)心理學(xué)教授Daniel和Susan Voyer的最新研究結(jié)論不謀而合：女孩的成績在各個學(xué)科都超過男孩，包括通常認(rèn)為男孩更加擅長的理科[9]，信息素養(yǎng)屬于理工學(xué)科類內(nèi)容。另外，國內(nèi)有學(xué)者對大學(xué)生學(xué)習(xí)成就的性別差異進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)女生在能力結(jié)構(gòu)包括觀察力、記憶力、語言能力、模仿性操作能力等方面均優(yōu)于男生[10]，因而要想具備較好的表達(dá)信息需求能力，識別各種信息源能力，有較好信息獲取能力和信息識別批判能力，就需要有較好的觀察力、語言能力和模仿性操作能力等，而基于性別差異分析這些能力的結(jié)果是，女生優(yōu)于男生，由此證實女生在信息素養(yǎng)各個維度的表現(xiàn)優(yōu)于男生，尤其在信息需求與獲取、信息評價與交流兩個維度上，該結(jié)論和著名人類學(xué)家M.米德發(fā)現(xiàn)幾乎在所有文化背景下都是女孩的語言能力比男孩強(qiáng)[11]這個結(jié)論一致。

2.在學(xué)科方面

信息素養(yǎng)在學(xué)科方面整體水平接近正態(tài)分布，由表3可以看出，文科生在信息素養(yǎng)各個維度得分均高于理科生，經(jīng)T統(tǒng)計檢驗，信息需求與獲取、信息管理與應(yīng)用、信息安全與道德三個維度差異顯著（T值如表3所示，P<0.05），而在信息素養(yǎng)其他維度上差異不顯著。張香敏于2012年對河南某高師院在校大學(xué)生信息素養(yǎng)的調(diào)查研究也得出過類似結(jié)論[12]，其中文科生在信息素養(yǎng)各個維度得分均高于理科生，尤其在信息需求與獲取、信息管理與應(yīng)用和信息道德與安全三個維度，出現(xiàn)該現(xiàn)象的原因是文科生對信息需求的表述有優(yōu)勢，能明確表達(dá)自己對信息的需求，而理科生較擅長實操;在信息道德與安全方面，文科生對信息素養(yǎng)各種規(guī)章制度解讀較到位，對信息應(yīng)用所帶來的結(jié)果理解較深，不敢輕易觸碰法律或道德底線。

3.在年級方面

一年級在每個維度的得分均高于四年級，經(jīng)F統(tǒng)計檢驗，信息意識和信息需求與獲取兩個維度上差異不顯著，信息評價與交流、信息管理與應(yīng)用和信息道德與安全三個維度存在顯著差異（F值如表4所示，P>0.05）。出現(xiàn)該現(xiàn)象的原因主要有：多數(shù)高校每學(xué)年在新生入學(xué)之后進(jìn)行信息素養(yǎng)知識培訓(xùn)和開展專題講座[13]，并開設(shè)計算機(jī)文化基礎(chǔ)、信息檢索等信息素養(yǎng)基礎(chǔ)課程，通過相關(guān)活動和課程培養(yǎng)學(xué)生信息的基本檢索和應(yīng)用能力，由于該階段開設(shè)的課程多是基礎(chǔ)性課程，對學(xué)生也多是基礎(chǔ)性知識和基本技能的教育，較少涉及深入的探討和批判性學(xué)習(xí)，沒有讓學(xué)生有充分實踐和思考，進(jìn)而培養(yǎng)高階思維和能力的機(jī)會，導(dǎo)致低年級師范生信息素養(yǎng)調(diào)查得分優(yōu)于高年級師范生。

綜上，在性別方面，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示女生的信息素養(yǎng)水平高于男生，是由于女生在學(xué)業(yè)各方面都優(yōu)于男生，當(dāng)然也包含信息素養(yǎng);在學(xué)科方面，文科整體信息素養(yǎng)水平高于理科生，特別在信息道德與安全方面，這得力于文科生對信息素養(yǎng)法律法規(guī)較到位的理解;在年級方面，一年級師范生得分高于四年級，原因在于低年級開設(shè)有信息檢索課等信息素養(yǎng)基礎(chǔ)課程。

四、地方本科師范生信息素養(yǎng)研究結(jié)論及建議

1.鞏固信息素養(yǎng)低階思維能力，加強(qiáng)信息素養(yǎng)高階思維能力培養(yǎng)

信息素養(yǎng)的低階思維能力是指信息的基本檢索方法、途徑以及對信息源的基本識別能力等。信息素養(yǎng)的高階思維能力是指思考信息產(chǎn)生、傳播、應(yīng)用的背景和過程，知道信息應(yīng)用到來的政治、經(jīng)濟(jì)后果等。該地區(qū)本科院校應(yīng)鞏固本科師范生的信息素養(yǎng)低階思維能力，著重加強(qiáng)信息素養(yǎng)高階思維能力培養(yǎng)。鞏固信息素養(yǎng)低階思維能力是培養(yǎng)信息素養(yǎng)高階思維能力的基礎(chǔ)前提，信息素養(yǎng)高階思維能力是師范生在信息時代自我學(xué)習(xí)和將來教書育人時科學(xué)批判、創(chuàng)造、應(yīng)用信息知識的一種必備能力。

2.信息素養(yǎng)創(chuàng)新性融合學(xué)科教學(xué)

學(xué)者們普遍認(rèn)為嵌入學(xué)科課程的信息素養(yǎng)教育能夠取得較好的學(xué)習(xí)效果[14]。本研究部分被訪談學(xué)生認(rèn)為所學(xué)信息素養(yǎng)相關(guān)課程沒有針對性，對學(xué)習(xí)本專業(yè)知識幫助不大。因而學(xué)校應(yīng)將信息素養(yǎng)課程與學(xué)科課程融合，設(shè)計有針對性的教學(xué)模式并落地實施，這方面已有較成功的實踐案例，如阿爾迪亞大學(xué)將批判性信息素養(yǎng)教育嵌入本科生英語課程中，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時鍛煉自身對信息的評判能力和對話語權(quán)的認(rèn)知，自由表達(dá)內(nèi)心的想法[15]。

3.加強(qiáng)各個教學(xué)部門和學(xué)科教師的合作

學(xué)校各部門和教師應(yīng)該進(jìn)行強(qiáng)有力和積極的合作。例如長期以來，圖書館一直承擔(dān)著《信息檢索與利用》課程的教學(xué)，可以說圖書館在高校信息素養(yǎng)教育中具有豐富的積累和獨特的優(yōu)勢[16]。盡管圖書館員具備傳授必要信息技能的能力，但并非所有人都具備成為特定學(xué)科導(dǎo)師的資格，學(xué)科教師對學(xué)科知識及其表達(dá)形式較熟悉，這使得這兩個小組之間的合作不可或缺。

4.增加日常綜合性實踐訓(xùn)練機(jī)會

被訪談學(xué)生大部分認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)多提供信息素養(yǎng)實戰(zhàn)操作機(jī)會。信息素養(yǎng)是一門操作性較強(qiáng)的課程，一方面在平時的教學(xué)中，應(yīng)給學(xué)生足夠時間進(jìn)行實踐操作;另一方面，學(xué)校應(yīng)該盡可能多地提供綜合性實踐機(jī)會，以便學(xué)生及時對所學(xué)知識進(jìn)行整合應(yīng)用。例如，校內(nèi)舉辦相關(guān)信息素養(yǎng)競技活動，校外鼓勵學(xué)生積極參加信息素養(yǎng)比賽。

良好的信息素養(yǎng)對于提高準(zhǔn)教師的信息化教學(xué)能力、實現(xiàn)信息技術(shù)與各學(xué)科課程的整合、促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展都具有重要作用。本研究在對廣西地區(qū)幾所院校本科師范生進(jìn)行信息素養(yǎng)問卷調(diào)查后，得出信息素養(yǎng)在學(xué)科和年級上存在一定的差異，各個維度均存在差異，因而重視信息素養(yǎng)教育，制定可行的信息素養(yǎng)培養(yǎng)計劃，加強(qiáng)圖書館和學(xué)科教師的合作，將信息素養(yǎng)教育嵌入學(xué)科教學(xué)，增加實踐機(jī)會，是提升本科師范生信息素養(yǎng)能力的重要途徑和方法。

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