《水滸傳》“讀前導(dǎo)”策略

盧婉靜

“名著導(dǎo)讀”是指引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)外閱讀名著作品。目前，名著導(dǎo)讀主要包括“讀前導(dǎo)”“讀中導(dǎo)”“讀后導(dǎo)”三種課型。《水滸傳》是中學(xué)生必讀經(jīng)典之一，教師用一節(jié)課左右的時(shí)間進(jìn)行“讀前導(dǎo)”，能在學(xué)生對(duì)所讀名著比較或完全陌生的情況下，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生下一步的全面、系統(tǒng)閱讀做鋪墊。

一、作品意義與評(píng)價(jià)“讀前導(dǎo)”

開展名著導(dǎo)讀，師生都需直面的首要問題是為何要讀此書。

我們?yōu)槭裁匆x《水滸傳》？名家對(duì)《水滸傳》的高度評(píng)價(jià)可成為導(dǎo)讀課引入的重要資源：《水滸傳》與《三國演義》等共列“中國古典四大名著”;金圣嘆將《水滸傳》與《離騷》等合稱為“六才子書”;馮夢龍將《水滸傳》與《三國演義》等定為“四大奇書”;日本漢學(xué)家木村英雄認(rèn)為《水滸傳》是中國文學(xué)的正宗……至此，不妨拋出第二個(gè)問題——金圣嘆又為何說“少不讀《水滸》，老不看《三國》”？激發(fā)學(xué)生開展討論。

二、思維導(dǎo)圖“讀前導(dǎo)”

在教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖助力名著閱讀，簡便易行，且易被學(xué)生接受，能調(diào)動(dòng)學(xué)生從多維度掌握名著內(nèi)容，進(jìn)行人物分析、情節(jié)梳理和比較閱讀，從而將被動(dòng)閱讀變主動(dòng)閱讀。

《水滸傳》導(dǎo)讀課思維導(dǎo)圖的繪制，可從書名品析（又名《忠義水滸傳》）、作品背景（北宋宣和年間宋江等聚眾起義的故事）、內(nèi)容概括（108位英雄逼上梁山）、語言特色（人物語言極具特色、動(dòng)作描寫準(zhǔn)確恰當(dāng)）、結(jié)構(gòu)布局（單線縱向進(jìn)行）、拓展引申（歷史上的農(nóng)民起義）等方面出發(fā)，也可圍繞目錄人物，從綽號(hào)（外形、才能、性格）、人物情節(jié)（林沖、魯智松、宋江等主要人物的情節(jié)）、性格（情緒型、理智型、意志型等）、性別（男性人物與女性人物）等方面，對(duì)人物進(jìn)行分類。

三、影片圖片“讀前導(dǎo)”

教師可借助影片、圖片，指導(dǎo)學(xué)生思考水滸英雄所處的時(shí)代與世道。學(xué)生可以直觀地看到昏庸荒淫的統(tǒng)治者、貪贓枉法的朝廷重臣、無惡不作的貪官污吏，進(jìn)而思索在這樣的社會(huì)背景下，何來百姓的立足之地，進(jìn)而感知《水滸傳》“官逼民反，民不得不反”的思想主題。

四、人物命運(yùn)設(shè)疑“讀前導(dǎo)”

所謂時(shí)勢造英雄，人物命運(yùn)與時(shí)代背景、個(gè)人性格有重要關(guān)聯(lián)。對(duì)于一些有典型褒貶色彩的人物，教師可采取視頻、音頻等形式先亮出部分內(nèi)容，選取關(guān)鍵字句就人物命運(yùn)設(shè)疑。在學(xué)生充分表達(dá)猜想之后，教師可以出示幾個(gè)相關(guān)情節(jié)的文字材料，開展“輻射”，就相關(guān)聯(lián)的人物及故事繼續(xù)發(fā)問，做到“從一個(gè)點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行多向度的發(fā)散和深入”。（徐金國《名著導(dǎo)讀的三個(gè)關(guān)鍵詞》）

《水滸傳》寫高俅出場：“這人吹彈歌舞，刺槍使棒，相撲頑耍，亦胡亂學(xué)詩書詞賦;若論仁義禮智，信行忠良，卻是不會(huì)。”這樣一個(gè)人會(huì)有怎樣的發(fā)展？如此設(shè)疑，可引起學(xué)生興趣，也在無形中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)之荒唐有更深感受。

五、情節(jié)設(shè)疑“讀前導(dǎo)”

利用情節(jié)進(jìn)行設(shè)疑激趣是重要策略。教師可挖掘情節(jié)中的“可疑”之處，讓學(xué)生在課堂上大膽猜想，以表演、對(duì)白、角色互換等方式呈現(xiàn)。猜想與呈現(xiàn)的過程本身就可以激趣，更重要的是有了猜想自然就要有印證，而印證只能求諸名著本身的閱讀。這樣，名著導(dǎo)讀的激趣目的就得以實(shí)現(xiàn)。《水滸傳》中有太多精妙絕倫的故事情節(jié)，此處舉兩例。

“林沖誤入白虎堂”，教師可先用視頻形式把此情節(jié)截取播放，設(shè)疑：“林沖身為禁軍總教頭，難道不熟悉朝廷的法度，居然會(huì)帶著寶刀闖入軍事機(jī)密重地？”之后組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，并思考：林沖在被抓后能想到自己是被設(shè)計(jì)陷害的嗎？他的心里話是什么？高太尉在林沖被抓后的想法又是如何？

“吳用智取生辰綱”，教師可先介紹此情節(jié)的起因，進(jìn)而把楊志及眾軍漢貪嘴喝了蒙汗藥酒這一部分用文字進(jìn)行突出展示，引導(dǎo)學(xué)生思考：這酒喝下去能沒有事嗎？酒里的蒙汗藥是何時(shí)放入的？楊志武藝高強(qiáng)，對(duì)押運(yùn)生辰綱這等大事更是小心謹(jǐn)慎，但最終還是著了吳用等人的道，你從觀眾的角度，想對(duì)楊志說什么，想對(duì)吳用說什么？

六、描寫語言“讀前導(dǎo)”

《水滸傳》作者描寫手段高超，單是寫人粗魯處，便有許多寫法。如魯達(dá)粗魯是性急，史進(jìn)粗魯是少年任氣，李逵粗魯是蠻，武松粗魯是豪杰不受羈約，阮小七粗魯是悲憤無說處，焦挺粗魯是氣質(zhì)不好。教師可從語言角度出發(fā)激發(fā)學(xué)生思考。