故事教學(xué)法對提升初中歷史教學(xué)效率的應(yīng)用探討

范玉琴

摘 要：歷史是一門枯燥的學(xué)科，其涉及大量的史實(shí)記載和歷史敘述，因此很多學(xué)生對于歷史教學(xué)的學(xué)習(xí)積極性普遍不高。利用歷史故事融合歷史教學(xué)，能夠有效地提高學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，形成知識的內(nèi)在轉(zhuǎn)化。故事教學(xué)法既符合學(xué)生的認(rèn)知和個(gè)性，也能夠與歷史教學(xué)有著直接的聯(lián)系，對歷史教學(xué)有著重要的意義和作用。就故事教學(xué)法進(jìn)行分析，并結(jié)合歷史教學(xué)進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：歷史故事;初中歷史;歷史教學(xué)

初中歷史是學(xué)生初中階段剛接觸的新學(xué)科，根據(jù)學(xué)生的年齡和性格特點(diǎn)，通過歷史故事的方式，能夠有效地加強(qiáng)歷史教學(xué)的教育功能和作用。歷史教師需要結(jié)合課本內(nèi)容，深挖有興趣的歷史故事進(jìn)行教學(xué)，把歷史故事穿插到教學(xué)過程中，更好地讓學(xué)生感受到歷史教學(xué)的魅力。同時(shí)，還可以結(jié)合歷史故事提問式教學(xué)，提高學(xué)生的歷史眼光和境界，促進(jìn)學(xué)生自主進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，并了解歷史的真相，從根本上提升歷史教學(xué)效率和質(zhì)量。

一、歷史故事導(dǎo)入新課教學(xué)

新課的成功導(dǎo)入是整個(gè)課堂教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，更是起到承上啟下的作用。歷史教師可以利用歷史故事的方式進(jìn)行導(dǎo)入教學(xué)，這樣的緩沖式教學(xué)更為靈活，不會(huì)讓學(xué)生難以接受或抵觸。在課堂開始之前的正確導(dǎo)入，能夠讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并引發(fā)學(xué)生對歷史的教學(xué)共鳴。教師可以通過人人皆知的故事，也可以選擇一些具有懸念的歷史故事進(jìn)行導(dǎo)入，這些都對歷史教學(xué)有推動(dòng)作用。

例如，在學(xué)習(xí)七年級下冊“蒙古的興起和元朝的建立”的時(shí)候，教師可以通過講述成吉思汗射鷹的故事進(jìn)行導(dǎo)入：有一次，成功吉汗在外面打獵很口渴，剛好看見附近有個(gè)山泉池，他馬上走過去喝了幾口水。正當(dāng)他喝得很開心的時(shí)候，突然有一只老鷹飛過來，這只老鷹把他嚇到了，于是他大怒。這時(shí)候，他抽出自己腰間的箭，舉起拉弓把飛鷹射下來了，飛鷹剛好落在山頂。成吉思汗出于好奇便爬到山頂看一看，看見飛鷹被射箭所亡，同時(shí)他還看見旁邊有一條被飛鷹啄死的毒蛇。成吉思汗因此感到非常懊悔，一直感慨著自己不應(yīng)該把老鷹射死。通過這樣一個(gè)故事，導(dǎo)入成吉思汗統(tǒng)一蒙古的歷史，激發(fā)學(xué)生對蒙古政權(quán)和發(fā)展進(jìn)行探究。至于元朝的歷史，同樣可以引入文天祥的故事，讓學(xué)生對歷史知識賦予不一樣的意義和色彩，促進(jìn)學(xué)生對歷史知識的主觀參與。

二、歷史故事點(diǎn)亮課堂教學(xué)

現(xiàn)實(shí)教學(xué)中很多學(xué)生之所以不喜歡歷史教學(xué)，大多數(shù)都是因?yàn)闅v史教學(xué)有很多需要記憶的內(nèi)容，包括歷史時(shí)間、事件和意義等。課堂教學(xué)是歷史教學(xué)的核心過程，歷史知識與歷史故事的鏈接顯得尤為重要。歷史教師需要熟悉課本教材，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候穿插相關(guān)的歷史故事，讓學(xué)生對歷史知識的來龍去脈弄清楚，這樣才能提高歷史教學(xué)的效率。與此同時(shí)，教師可以通過多種形式的故事穿插講述，如舞臺(tái)劇、話劇、相聲等，提高學(xué)生對歷史知識的體驗(yàn)和感知，促進(jìn)學(xué)生對歷史知識的記憶，從而提高歷史教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)七年級下冊“唐太宗與貞觀之治”的時(shí)候，為了更好地讓學(xué)生理解唐太宗這個(gè)人物，教師可以通過“唐太宗與李世民的玄武門事變”這個(gè)故事進(jìn)行講述。在設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，教師直接利用這個(gè)故事改編成舞臺(tái)劇的形式，讓學(xué)生進(jìn)行演繹，使歷史故事更加形象化和生動(dòng)化。學(xué)生在演繹過程中充分體現(xiàn)了唐太宗的處境和心態(tài)，進(jìn)一步拉近了歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解唐太宗皇位的來之不易。舞臺(tái)劇的形式既可以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和語言表達(dá)能力，又對歷史背景和歷史學(xué)習(xí)有著重要的突破。

三、歷史故事結(jié)束課堂教學(xué)

課堂的結(jié)束同樣是課堂教學(xué)的一部分，歷史教師需要把握好收尾的節(jié)奏，不能過急或過緩，從而影響歷史教學(xué)的效率。教師通過歷史故事的方式進(jìn)行結(jié)束，更好地緩沖教學(xué)的難度和疲憊感，更有利于學(xué)生對歷史知識的延伸。例如，在學(xué)習(xí)七年級上冊“三國鼎立”的時(shí)候，教師在課堂結(jié)束前階段，可以通過講述故事“三顧茅廬”讓學(xué)生思考劉備為什么要請諸葛亮下山？為什么是三請呢？通過這樣的分析與思考，提高學(xué)生對歷史知識的鞏固，并進(jìn)一步延伸到其他的歷史知識，提高了歷史知識之間的關(guān)聯(lián)性。通過故事的方式進(jìn)行知識的總結(jié)及概括，有利于學(xué)生對整節(jié)課的知識進(jìn)行系統(tǒng)化記憶。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生開展自編故事方式，讓學(xué)生進(jìn)行自由發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生對歷史知識的內(nèi)在動(dòng)力與創(chuàng)造，給予更多學(xué)習(xí)的空間和機(jī)會(huì)。

綜上所述，學(xué)習(xí)歷史是為了讓學(xué)生更好地明白其中的道理及含義，不要讓歷史再次重演，從而更好地為培養(yǎng)優(yōu)秀人才奠定基礎(chǔ)。故事教學(xué)法能夠很好地調(diào)節(jié)教學(xué)的氛圍和節(jié)點(diǎn)，從歷史的角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)改革推進(jìn)下，初中歷史融合故事教學(xué)法到課堂教學(xué)中，轉(zhuǎn)化了傳統(tǒng)教學(xué)的單一性，更好地滲透于教學(xué)過程中的每個(gè)環(huán)節(jié)，對提高歷史教學(xué)效率有著舉足輕重的作用和意義。

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