淺析初中英語教學中小組合作學習的實施策略

劉耀婷

摘 要：小組合作學習作為一種全新的教學模式，引起了國內(nèi)教育領(lǐng)域的普遍關(guān)注。小組合作學習在初中英語教學中的應用，成功地打破了傳統(tǒng)英語教學模式的格局，實現(xiàn)了英語教育的重大突破，不但有助于實現(xiàn)英語教學的預期效果，而且還能夠增強學生的合作意識，這對于學生的成長具有重要的意義。因此，英語教師要給予小組合作學習足夠的重視，充分發(fā)揮其應用優(yōu)勢，進而促進初中英語教育向著良好方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中英語;小組合作學習;實施策略

一、小組合作學習的基本概述

美國著名教育家David Koonts率先提出小組合作學習。當前，這種合作學習模式憑借其強大的應用優(yōu)勢，被世界上諸多國家所認可，并且各個國家已經(jīng)采用了這種教學模式。初中英語教學中運用小組合作學習，不但有助于提高課堂教學的效率，而且還有助于增強學生的合作意識，培養(yǎng)學生的團結(jié)合作精神。這種教學模式為初中英語教育事業(yè)的發(fā)展注入了全新的發(fā)展動力。此外，小組合作學習在初中英語教學中的滲透，成為英語教師提高英語教學效率的重要手段，在實際的英語課堂教學過程中，英語教師可根據(jù)學生的學習能力，將班級學生按照要求分成若干小組，然后給學生布置英語學習任務。整個小組合作學習過程由學生合作完成，英語教師在此過程中只是起到了引導的作用。而整個小組合作學習的過程，也充分表明了學生才是課堂教學真正的主體，體現(xiàn)了以學生為本的英語教學理念，為初中英語教育的發(fā)展提供了重要的基礎(chǔ)。

二、初中英語教學中小組合作學習的實施策略

（一）實施科學合理的分組

在小組合作學習實施之前，教師要根據(jù)學生的個體差異，實施科學合理的分組。將學生分成若干個小組，將學習能力強的學生與學習能力較弱的學生進行混合搭配，要保證每一個小組內(nèi)人員分配均衡。在小組合作學習的實施過程中，教師要將學習能力最強的學生選為組長，由組長負責帶領(lǐng)其他成員進行組內(nèi)討論，共同完成教師安排的學習任務。此外，由于班級學生學習能力、學習水平存在明顯的差異，要想讓所有成員都得到進步，教師就要為其提供自我展示的機會，積極鼓勵學習能力較差的學生進行表達，為此部分學生創(chuàng)造展示的機會，增強其自信心，從而提高小組合作學習的整體效率。

（二）培養(yǎng)學生多元化的學習能力

基于英語教學情況來講，整體學習效率不高，英語課堂教學質(zhì)量偏低，并且學生對英語學習興趣不夠濃厚，致使初中英語教學效果不夠理想。基于此情況，英語教師要積極轉(zhuǎn)變教學方式，創(chuàng)新和發(fā)展英語教學方法，充分發(fā)揮小組合作學習的應用優(yōu)勢，解決傳統(tǒng)教育教學存在的問題，彌補其存在的不足。小組合作學習作為一種全新的教學模式，在初中英語教學中的運用，不但保證了學生的英語學習效率，而且在一定程度上有助于提升學生的學習意識，使學生充分意識到小組合作學習的重要性，進而調(diào)動其英語學習積極性。在英語學習過程中，難免會出現(xiàn)晦澀難懂的習題，因此組內(nèi)成員要進行相互討論，共同研究問題的答案。此外，要想取得小組合作學習的整體效果，學生要學會傾聽，具體表現(xiàn)在學生要善于聽其他同學的想法，這也是對他人的一種尊重。與此同時，學生還需要認真聽老師的講解，這對提高小組合作學習質(zhì)量具有重要作用。

（三）明確小組合作學習任務

在初中英語教學過程中，布置學習任務是英語教師較為常用的辦法，也是英語教學較為有效的方法。首先，英語教師對于每章節(jié)英語學習內(nèi)容，結(jié)合學生實際情況，有針對性地為學生布置課前學習任務。由各個小組合作對即將學習的文章進行復習，對文章中的生詞和句子以合作的方式進行查詢，遇到難以理解的語法等做好標記，然后再于組內(nèi)進行探討，對于那些解決不了的問題，由英語教師親自進行指導。其次，由于學生個體性差異，每個學生對于句子和詞語的理解能力不同。因此，學生要將自己不會的，或者理解不到位的難題進行標識，然后通過組內(nèi)討論，由其他學習能力較強的同學進行補充。與此同時，其他小組成員還可以對組內(nèi)成員沒有涉及的內(nèi)容進行補充。最后，英語教師要對各個小組完成的情況做出客觀評價，對于那些完成較好的小組給予相應的獎勵，對于完成不佳的小組進行適當?shù)募睢．斖瓿山虒W評價后，英語教師要結(jié)合課后習題，為學生布置課后作業(yè)，對課堂中的內(nèi)容進行鞏固，以此來達到小組合作學習的效果。

綜上所述，在初中英語教學的過程中，由于傳統(tǒng)英語教學模式具有一定的滯后性，無法滿足英語教學發(fā)展的需要，并且整體教學質(zhì)量無法得到保障?；诖饲闆r，小組合作學習在初中英語教學中的滲透，成功地打破了固定教學模式的局限，為學生爭取到了英語學習的主動權(quán)，使學生成為英語課堂教學的主體。因此，英語教師要針對當前英語教學的實際情況，逐漸提高對小組合作學習的認識，充分發(fā)揮小組合作學習在英語教學中的作用，同時還需要精心做好小組合作學習設計，進而推動初中英語教學的良好發(fā)展。

參考文獻：

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